Выдержки, воли, самостоятельности.
4) активизация детской самостоятельности посредством стимулирования индивидуальных возможностей каждого ребенка и создания благоприятных условий для проявления эмоциональных и морально-волевых качеств в подвижныхнародных играх:
5) системное планирование подвижных народных игр на прогулке;
6) создание диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности самостоятельности, ответственности и содействия:
7) обучение детей сначала способам объединения в группы для выполненияпарных упражнений, игровых заданий, а затем способам самоорганизации в подвижную игру.
Рассмотрим некоторые из вышеназванных педагогических условий. Приобщение родителей к подвижным народным играм с детьми. Современныедети либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядомпричин. Родители стремятся как можно раньше научить детей читать, писать, считать, забыво том, что ведущая деятельность дошкольника — игровая. (Без игрового периода небудет успешного обучения в школе, не произойдет развития полноценной личности.) Современные дети, как правило, играют в обучающие игры по правилам взрослых, часами просиживают у телевизора, проигрывая вместе с героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров; подчас выплескивая не только свою энергию, но и агрессивность в безопасное для них пространство, Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: именно поэтому они не играют со своими детьми, не умеют этого делать, к тому же им не хватает времени на занятия и игры с детьми, хотя именно родители должны стать первыми участниками игр своих малышей. И чем активнее будет общение матери или отца с ребенком, тем быстрее он развивается. В дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой «детивлияют друг на друга, приобретая жизненные привычки». Подвижная игра относится к играм с правилами, в ее структуре всегда есть двигательная задача, к самостоятельному решению которой ребенок идет путем ошибок, ища и находя целенаправленные действия и способы их выполнения. Педагог в ходе эксперимента знакомит детей с содержанием и правиламиигры, называя только двигательную задачу и основное движение и предоставляя детям возможность самим выбрать способ данного двигательного действия в зависимостиот имеющегося у них двигательного опыта и индивидуальных особенностей.
Обучая выбору способа выполнения, педагог на примере детских ошибок показывает зависимость данного способа от условий. В процессе обучения способам решения двигательной задачи мы рассмотрели такую игровую ситуацию, когда дети, не умеющие быстро бегать, постоянно подводили команду, организовали поиск решения: как команде победить в этом случае? Взрослый с помощью вопросов подвел детей к такому выводу: быстро бегающий ребенок может отвлекать внимание водящего на себя. Итак, постепенное сообщение детям знаний о применении в игре основных движений способствовало обогащению их двигательного опыта и, что особенно важно, сознательному использованию его в зависимости от условий. разнообразные условия решения двигательной задачи способствовали поддержанию интереса детей к игре, развивали у них самостоятельность и инициативу. Обучая дошкольников играть самостоятельно, мы решаем задачи их социального становления, готовим к эффективному взаимодействию со сверстниками, которое так важно вообще и в том числе для будущего первоклассника, потому что в школе дети значительное время находятся без присмотра взрослого. В детском коллективе благодаря такому социальному качеству как самостоятельность происходит становление собственной позиции. Что проявляется как самодостаточность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, посвященное изучению педагогически условий воспитания самостоятельности у детей раннего возраста, позволило сформулировать ряд теоретических выводов:
Самостоятельность- это осуществление какой-либо деятельности без посторонней помощи, это и самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у детей идет вместе с развитием самосознания. В воспитании самостоятельности у детей раннего и дошкольного возраста «мелочи» имеют особое значение. Важно умение взрослого правильно оценить возможность ребенка на каждом возрастном этапе его развития активизировать его самостоятельные усилия. Один из важнейших мотивов формирования самостоятельности у детей — их стремление к самоутверждению. Дети пытаются оказать помощь взрослым в домашней работе: мыть посуду, подметать пол, поливать цветы и т. д.В воспитании самостоятельности ребенка большое значение имеет правильное использование оценочных воздействий, рассчитанных на пробуждение детского собственного достоинства. Самого главное, чтобы работа в этом направлении велась с ребенком не от случая к случаю, а систематически, пока у него не выработается нужное отношение к делу. Воспитать самостоятельность у ребенка невозможно, если он не обладает необходимыми в его возрасте умениями и навыками.
Выработка тех или иных навыков, умений — непременное условие формирования самостоятельности у детей. Цукерман Г. А. и Венгер А. Л.
рассматривали самостоятельность в учебной деятельности (умение учиться) как способность ребенка обнаруживать, каких именно знаний ему недостает для решения той или иной задачи и находить их. Потребность в самостоятельности появляется у ребенка еще в дошкольном возрасте. Это свидетельствует о его стремлении занять собственную, достаточно независимую позицию в познании окружающего мира в эмоциональном, познавательном, социальном аспектах. Самостоятельность можно рассматривать как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой цели, добиваться их достижения своими силами. Период младшего возраста является наиболее значимым в совершенствовании личностных качеств самостоятельности. Благоприятные условия для этого создаются новым ведущим видом деятельности, новым характером отношений ребенка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять социально оцениваемую деятельность, он начинает учиться.
Отставание в развитии самостоятельности происходит во многом из-за неправильной организации деятельности, ошибочных подходах в воспитании: чрезмерное регулирование деятельности, постоянный контроль, прямое руководство деятельностью детей, обучение действиям по прямому подражанию взрослого. И, наоборот, воспитание самостоятельности является успешной, когда учитель активно побуждает детей проявлять инициативу, учит их самостоятельно планировать работу, выделить цель и результат. На данном этапе важную роль играет обучение самоконтролю. Анализ литературных источников показал, что одним из средств воспитания самостоятельности как личностного качества у детей дошкольного возраста является игра с правилами. Именно этот вид игровой деятельности дает возможность ребенку понимать и принимать условия игры, соблюдать эти правила, учиться оценивать свои действия и действия сверстников, быть участником детского коллектива. В этих ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинять свои действия определенным правилам, обусловленным выполняемой ролью или действием, что способствует формированию произвольности поведения. Обучая дошкольников играть самостоятельно, мы решаем задачи их социального становления, готовим к эффективному взаимодействию со сверстниками, которое так важно вообще и в том числе для будущего первоклассника, потому что в школе дети значительное время находятся без присмотра взрослого. В детском коллективе благодаря такому социальному качеству как самостоятельность происходит становление собственной позиции.
Что проявляется как самодостаточность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Акулова, Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность / Е. Акулова // Дошкольное воспитание: науч. — метод. журн. — 2009. — N.
9. — С. 52−58. Букина, Н.Н. О развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста / Н. Н. Букина // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 2.
— С. 51−58. Бутусова Т. Ю. Изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами / Т. Ю. Бутусова // Дефектология. -.
2015. — № 1. — С. 59−67.Буре, Р. С. Совершенствование процесса нравственного воспитания дошкольников / Р. С. Буре // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. -.
2008. — № 2. -.
С.84−88. Ветрова, Е. Трехлетние самостоятельные / Е. Ветрова// Детский сад со всех сторон. — 2011. — N.
3. — С. 12. Волков, Б. С. Воспитание в ребенке самостоятельности, решительности и ответственности / Б. С.
Волков, Н. В. Волкова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — N 4. -.
С. 114−120. Година Г. Формирование самостоятельности / Г. Година.
— (Из архива ДВ). — (Труд) // Дошкольное воспитание. -.
2013. — № 6. — С. 32−39.
Губайдуллина, Э. Р. Создание современной развивающей среды в дошкольном учреждении / Э. Р. Губайдуллина // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — №.
4. — С. 91−99. Екжанова Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. -.
М.: Просвещение, 2011. — 326 с. Зырянова, С. М. Формирование самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / С. М. Зырянова // Современные проблемы социально-педагогического и дошкольного образования: сб. науч. тр. — Шадринск, 2005. -.
С.50−53. Ивошина, Т. Г. Психологические условия становления форм субъектости в учебной деятельности подростков / Автореферат дисс.
на соискание уч. степени докт. пс. наук., М., 2006.
Кудрявцев, В. Две грани самостоятельности / В. Кудрявцев // Обруч: образование, ребенок, ученик. -.
2012. — № 3. — С.
3−4. Лазарева, Л. П. Развиваем любознательность и самостоятельность дошкольников через экспериментирование / Л. П. Лазарева // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 8.- С. 32−33. Полякова, М. Н.
Диагностика самостоятельности как интегративной характеристики развития ребенка дошкольного возраста / М. Н. Полякова // Детский сад: теория и практика. — 2012. — N 10. -.
С. 6−16.Полякова, М. Н. Развитие творческой самостоятельности старших дошкольников в конструктивных играх / М. Н. Полякова // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т. И. Бабаевой.
— СПб., 2004. — С.42−68. Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы II Междунар. науч.
практ. конф., 30 апр. 2008 г. — Шадринск: ШГПИ, 2008. — 171 с. Рыбак, Е.
В. Самостоятельность как вектор коммуникативного и творческого развития дошкольника / Е. В. Рыбак // Детский сад: теория и практика.
— 2012. — N 10. -.
С. 18−27. Сафонова, Е. Ю.
Учим детей планировать свою деятельность / Е. Ю. Сафонова. — (Свободная деятельность) // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. -.
2013. — № 6. — С. 46−49. Севостьянова, Л.
В. Роль речевого центра в развитии самостоятельности дошкольников / Л. В. Севостьянова, Н. И. Левшина.
— (Дошкольная академия) // Дошкольная педагогика. — 2012.
— № 7. — С. 6−9. Сисинова, И. В. Воспитание навыков самостоятельности у дошкольников / И.
В. Сисинова; Науч.
исслед. ин-т. педагогики Акад. пед. наук БССР. — Минск: Народная асвета, 2007.
— 360 с. Слуцкий, В. & quot;Это — мое?" / В. Слуцкий // Детский сад со всех сторон. — 2011.
— N 4. Смирнова, Е. Развиваем настойчивость и самостоятельность / Е. Смирнова // Дошкольное образование. — 2012. — N.
1. — С. 10−12. Современное образование: проблемы, исследования, перспективы / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. ;
Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2008. — 88 с. Стародубец И.
А. Формирование навыков самообслуживания в семье / И. А. Стародубец, М. Ю. Холодик // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения: журн.
для занятий с детьми. — 2012. — N 4. -.
С. 62−65. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. -.
М.: Владос, 2014.- 354 с. Улитина, В. В. Развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста / В. В. Улитина // Начальная школа плюс до и после. — 2003. — № 10.-С.20−21. Филютина, Т. Н. Связь самостоятельности детей двух-трёх лет с адаптацией к дошкольному учреждению / Т. Н. Филютина // Известия Уральского государственного университета. — 2008.
— № 60.- С. 202−206. Хоменко, И. Собственность как источник воспитания самостоятельности и ответственности/ И. Хоменко, Е.
Трубкина // Воспитательная работа в школе: деловой журн. зам. директора по воспитат. работе. — 2009. — N 8. — С. 17−24.
Циринг, Д. А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей / Д. А. Циринг // Вопросы психологии. — 2009. — № 1. -.
С. 22−31.
