Формирование правильной концепции труда может быть обеспечено только в том случае, когда дошкольник чувствует физическую нагрузку. Постоянное отсутствие нагрузки приводит к тому, что ребенок легко справляется с предлагаемой задачей и не испытывает трудового усилия, привыкает работать без надлежащего напряжения. И когда возникает необходимость выполнить более сложную задачу, дошкольник не в состоянии мобилизовать свои силы и оставляет работу незавершенной, потерял интерес. В то же время не должно быть перегрузки: оно вызывает у детей не только усталость, что, конечно, недопустимо, но и отрицательное отношение к работе. Следовательно, распределение нагрузки в работе непосредственно связано с образованием положительного отношения к труду. При выполнении этой задачи и расходуя необходимые усилия, ребенок получает правильное понимание работы, учиться справляться с трудностями, довольствуется результатом. Это побуждает его в следующий раз, когда он встретился с трудностями, не поддаваться им, быть уверенным в своей способности достичь результатов. При организации работы детей, учитель обращает внимание на их физическое и эмоциональное состояние, особенно в тех видах работ, которые требуют нагрузки, таких как уборка снега, вскапывании земли и т. д.Не следует полагаться на детей, считая, что, если ребенок устал, он просто перестает работать. Большая страсть к работе, стремление получить более ощутимые результаты часто приводят к усталости ребенка, которое может быть вызвано и темпом деятельности: в период овладения навыком ребенок часто останавливается, приспосабливается, привыкая к орудиям труда, прислушивается к разъяснениям педагога. Такие перерывы служат коротким отдыхом. Но, овладев мастерством, некоторые дети начинают работать так энергично, что в ближайшее время у них появляются внешние признаки усталости: красное лицо, учащенное дыхание. В таких случаях ребенкуследуетпредложить на другую работу, связанную с меньшим применением физической силы. Есть виды работ, которые не связаны с физическими нагрузками, но способны вызывать усталость из-за их однообразия, монотонности. Это следует учитывать при организации работы детей дошкольного возраста. Кроме того, следует помнить, что детям посильно рытье рыхлой земли, например, повторное вскапывание гряд, устройство «снежные лабиринты» вместо гряд. Дети приглашаются к очистке свежевыпавшего снега, они могут нести его к месту будущих зданий на салазках в коробках.
3. Трудовая деятельность детей должна осознаваться ими как необходимая. Только понимание важности будущего результата формирует нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий и преодолению трудностей. Понятие моральных ценностей проявляется постепенно. В младшем дошкольном возрасте еще не в состоянии понять социальную значимость своей работы. Их побуждает к деятельности «интерес к процессу», который легко переходит в игру, и они могут терять цель, которая поставлена воспитателем. В среднем дошкольном возрасте деятельность получает результаты, отношение к ребенку, желание освоить новые навыки, новизна предлагаемой деятельности или возможность работать вместе со взрослыми. (11, c.55−59)В старшем дошкольном возрасте к этим мотивам добавляются другие, в основном связанные с реализацией смысла деятельности: возможность помочь, порадовать близких, понимание своих обязанностей.
4. Трудовая деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Немаловажное значение имеет предвосхищающая оценка педагога, которой он выражает уверенность в возможностях детей и успехе. Если получение результата отсрочено во времени, используется положительная оценка промежуточных результатов. Например, при посеве семена цветов, возможно показать детям карточки с изображениями цветущих растений, чтобы говорить о появлении побегов, почек. Важно создать в процессе деятельности детей эмоциональную обстановку, вызвать радость от работы, поощрять проявления инициативы и способность преодолеть возникшие трудности. Детское «я сам» в таких ситуациях дополняется гордостью за свои достижения: «Я сам сумел справиться!», «Я сам придумал, как лучше выполнить задание!"5. Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение приемам работы и воспитание отношения к ней, нравственно-волевых качеств. Всякий раз, когда необходимо установить причины перебоев в работе. являются ли они вызваны недостаточным знанием навыков или отсутствия должной осмотрительности к задаче? Это понимание причин поможет педагогу найти наиболее подходящие методы и приемы воздействия на ребенка, чтобы помочь ему и дать желаемый эффект или поощрять выполнение этой задачи. Осуществление принципа воспитания в труде не следует понимать как прямое воздействие на ребенка.(12,c.45−49)Любую ситуацию, следует рассматривать в качестве активного сотрудничества воспитателя и дошкольника. И когда педагог ставит перед собой задачу формирования готовности последовать его совету, он в первую очередь фокусируется на возможностях ребенка, его деятельности, содержание всех предложений и предотвращению возможных негативных событий. Цель этих действий заключается в создании осведомленности о важности ответственного отношения дошкольников к труду.
6. При организации труда детей необходимо учитывать еще одну особенность — воспитание коллективизма. Так, если ребенок не чувствует в труде каких-либо зависимостей от других участников, работая бок о бок с ними, есть возможности для индивидуальных приёмов: обучения приемам развития внимания, сосредоточенности, настойчивости. Если деятельность объединяет участников общей целью, возникает необходимость воспитания понимания причастности к работе всей группы: такая деятельность требует распределения работы, согласование мнений и интересов. Дошкольники имеют возможность взаимодействовать со сверстниками, чтобы защитить свое дело, или соглашаться с мнением своих коллег, чтобы оценить обоснованность их замечаний и оправдать свою оппозицию. Все это влияет на формирование и развитие дружественных отношений между детьми, ребенок становится небезразличным к мнению сверстников, поддержке ими его успеха, проявление внимания к его трудностям. Для того, чтобы дети дошкольного возраста научились по своей собственной инициативе найти применение своим силам, чтобы быть в процессе обучения работе на первых порах, чтобы дать им конкретные рабочие задания, например, налить воду из мыльницы и положить сушить, удалите пыль из шкафа для полотенец, мытье комнатных растений. Такие задачи должны давать детям до тех пор, пока они не научатся делать их самостоятельно. В будущем руководство трудом ребята должно состоять в том, что взрослый, не приказывая их непосредственно, но, учитывая их знания, навыки, опыт, побуждает их думать о себе, и что делать.
Таким образом, дети развивают наблюдательность, интеллект, внимательность.(12)ЗАКЛЮЧЕНИЕТрудовое воспитание подрастающего поколения является одной из главных проблем нашего общества. Трудовое воспитание начинается в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые чувствует потребность в самозанятости, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Образование этой потребности — одна из центральных проблем трудового воспитания детей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста — целенаправленный процесс формирования положительного отношения детей к работе, желание и умение работать, морально ценных качеств, уважение труда взрослых. Воспитание любви к труду, формирование базовых навыков трудовой деятельности, уважение трудящихся — важная задача дошкольных учреждений. Трудовая деятельность несет в себе богатые воспитательные возможности. В ходе такой деятельности у дошкольников формируется трудолюбие, ответственность, целеустремленность, самодисциплина, чувство общности и многие другие моральные качества человека. Таким образом, роль труда в воспитании дошкольников неоценима, так как он позволяет не только формировать у детей трудовые навыки, но и позволяет решать множество воспитательных задач, а также позволяет дошкольникам почувствовать свою значимость и ценность во взаимоотношениях со взрослыми. Следует организовать доступность дошкольников во все помещения ДОУ, включая и те, которые предназначены для взрослых. Однако, доступ в помещения для взрослых, например, в методический кабинет или кухню, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Таким образом, проведя анализ педагогического опыта, возможно сделать вывод, что трудовая деятельностьдошкольников является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду необходимо организовать так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Трудовое воспитание в ДОУ — важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р.
Стеркина // Дошкольное воспитание. — 2012 — № 11. ;
С. 342. Бороздин Ю. А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского: Дис. … канд. пед. наук: Курск, 2012 — 134 c.
3.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2012. — 416 с.
4.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. Н. Реана. СПб: Прайм-Евро-знак, 2011 — 26с.
5.Сластенин В. А., Исаев Н. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В. А. Сластенина. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2013. 288 с.
6.Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 2012, т. 1. — с. 2297.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Ерофеевой Т. И. М.: Академия, 2013. — 344 с8. Соколова Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. М.: Эксмо, 2012. — 64с.
9.Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок. М.: АРКТИ, 2011. — 55с.
10.Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … д-ра пед. наук: Г. С. Малунова; Бурят. гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2011. — 41 с.
11.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста из опыта работы Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 2012. 204с.
12.Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. — 2-е изд., испр. и доп. — М: АРКТИ, 2013. — 262 с.
