Выявление и изучение одаренности детей

Одна из основных и наиболее сложных задач современной педагогической практики — поиск юных дарований. Авторы РОК указывают, что выявление одаренных детей — процесс продолжительный, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Педагогу, работающему с одаренными детьми, важно знать и понимать, для чего нужна диагностика одаренности, каковы ее возможности и как можно использовать ее результаты.

Наиболее популярным и распространенным методом диагностики одаренности детей является тестирование. Между тем нет ни одного метода, теста или признака, который позволил бы с абсолютной надежностью выделить одаренных детей и предсказать их достижения. В связи с этим необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию. При использовании психодиагностических тестовых методик высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, а низкие — ее отсутствия. В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка (в силу особенностей процедуры тестирования) игнорируются. По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности¹.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».

Следует отметить, что практика дополнительного образования таит в себе огромный потенциал решения задачи по выявлению талантливых детей не только посредством использования традиционных тестовых диагностик одаренности, но и с помощью методик, самостоятельно сконструированных педагогом. В этом отношении может быть интересен опыт детско-юношеского центра «Орион» г. Новокузнецка, где в рамках федеральной стажировочной площадки были разработаны и апробированы методы выявления и развития художественной одаренности на примере изобразительного творчества. С авторскими диагностическими методиками этого центра можно ознакомиться в прил. 3.

В процессе идентификации одаренности ребенка не следует забывать о педагогических методах диагностики, которые позволяют оценивать способности и склонности детей в естественных условиях. Это прежде всего наблюдение и создание диагностических ситуаций («Акт добровольцев», «Ситуация выбора», игровые ситуации и т. д.).

Пример

• — Кто хочет, может подготовить доклад о жизни и творчестве музыканта, произведения которого мы сегодня услышали на концерте.
• — Кто желает взять дополнительную литературу для подготовки к участию в олимпиаде?
• — Кто желает принять участие в благотворительном концерте для детейинвалидов?
• — Кто хочет, может остаться после занятия, чтобы закончить свою работу.
• — Кто желает, может предложить (выбрать) свой вариант выполнения задания, и т. д.

Чрезвычайно высокая увлеченность ребенка каким-либо предметом, длительная сосредоточенность на одном занятии, проявление упорства и трудолюбия в выполнении определенной деятельности, осознанный выбор в пользу более сложного задания, проявление самостоятельности и активности в решении поставленной задачи, творческий характер работы, особая требовательность к результатам труда — все это признаки возможной одаренности. Их проявления в деятельности конкретного ребенка должны стать для педагога сигналом к тому, чтобы обратить на этого ребенка более пристальное внимание.

Успешность педагогического наблюдения во многом зависит от его организованности, систематичности и нацеленности. Выявление и изучение способностей детей должно быть процессом постоянным, так как характер действий ребенка может меняться по мере его развития, а также в зависимости от ситуации. В связи с этим РОК говорит о необходимости организации психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление талантливых детей. Такой мониторинг должен отвечать целому ряду требований¹:

• 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
• 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
• 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
• 4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т. д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

• 5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, и т. п.;
• 6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
• 7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т. д.);
• 8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении деятельностью и в ее развитии;
• 9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
• 10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей).

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть пропущен одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать: а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе; б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности; в) потенциальные возможности ребенка к развитию. При этом оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности^[1].

Следует отметить, что в системе дополнительного образования имеется особый потенциал для выявления одаренных детей, так как личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет наиболее эффективно решать задачи раскрытия способностей талантливых школьников.

• [1] Рабочая концепция одаренности. С. 56.