Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с онр

Логопедические занятия с детьми экспериментальной группы строились в зависимости от речевых и коммуникативных возможностей каждого дошкольника, то есть с опорой на уровень восприятия и понимания речевых конструкций и сформированных умений применять средства общения в различных коммуникативных и игровых ситуациях. Занятия предусматривают совместную деятельность логопеда, психолога, воспитателей группы, преподавателя музыки и преподавателя физического воспитания. В связи с тем, что у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня коммуникативные навыки сформированы на разном уровне, то и длительность индивидуальных и групповых занятий с логопедом определялась в ходе коррекционных занятий. Разработанные занятия были рассчитаны на год. При составлении коррекционной программы для детей с ОНР использовались рекомендации «Программы коррекции нарушения речи» под редакцией Г. В. Чиркиной, основные этапы игровой коррекции из «Программыпсихокоррекции трудностей общения у детей старшего дошкольного возраста» О. А. Карабановой, коммуникативные игры С. А. Шмакова, упражнения М. И. Чистяковой. В таблице 10 дана программа для коррекции речи и развития коммуникативных навыков дошкольников с ОНР (3 уровня).Таблица 10Коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативной компетентности детей с ОНР (3 уровня)№ зан. Цель Методики. Коммуникативные игры

Месяц 1Знакомство друг с другом, создание позитивного эмоционального фона. Артикуляционная гимнастика. Игры: «Давайте, знакомиться!, «Я и мой друг», «Зеркало», «Дотронься». октябрь2Развитие уверенности в своих действиях, формирование групповых отношений. Логопедическая ритмика

Игры: «Земля, вода, воздух, ветер», «Самый наблюдательный», «Паровозик», «Глухой телефон». октябрь3Развитие чувства коллективизма, внимательного отношения друг к другу. Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры: «Самый наблюдательный», «Ниточка и иголочка», «Охота на тигров», «Прогулка по ручью"октябрь4Формирование навыков общение, речевого этикета

Музыкотерапия.Игры: «Паровозик», «Хоровод», «Море волнуется». октябрь5Объединение групповых навыков, снятие эмоционального напряжения. Физкультурно-оздоровительные игры:

Упражнение на равновесие, «Река и ров"ноябрь6Развивать навыки совместной деятельности

Артикуляционная гимнастика. Игры: «Узнай по голосам», «Мои желания», загадки, «Что я задумал"ноябрь7Развитие навыков самооценивания и взаимооценивания в коллективной деятельности

Логопедическая ритмика

Игры: «Пастух и стадо», «Эхо», «Мои желания». ноябрь8Умение анализировать информацию и выполнять команды. Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры: «Похлопаем — потопаем», «Ладошки», «Поклон», «Кошка и котята"ноябрь9Развитие мимики, жестов в коммуникативном процессе

Музыкотерапия.Игры: «Сладкое — горькое», «Холодно — горячо», «Мы веселые ребята», «Не сбивай и поймай». декабрь10Развитие способностей понимать эмоции и чувства других детей. Физкультурно-оздоровительные игры:"Дракон кусает свой хвост", «Белые медведи», «Кто ищет, тот найдет"декабрь11Осознание собственной ценности и ценностей ровесников. Артикуляционная гимнастика. Игры: «В кругу друзей», «Маленькие солнышки». декабрь12Развитие взаимопонимания и взаимоподдержки. Логопедическая ритмика

Игры: «Королевство», «Принятие решения». декабрь13Развитие умения руководить и подчиняться. Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры: «Змейка», «Мы летим», «Узнай по голосам». январь14Устранение тревожности и страхов в семейных и детских отношениях.Музыкотерапия.Игры: «Кто что делал?», «Семейный портрет», «Рисуем страхи». январь15Повышение групповой сплоченности, умение понимать и выполнять инструкции и правила игры. Физкультурно-оздоровительные игры:"Карусель", «Лохматый пес», «У медведя во бору». январь16Навыки адекватного общения, коррекция агрессивности. Артикуляционная гимнастика. Игры:"Чунга-Чанга", «Передай по кругу», «Пойми и поймай!». февраль17Логопедическая ритмика

Игры: февраль18Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры:

февраль19Развитие музыкальных способностей, навыки парной и групповой деятельности. Музыкотерапия. Игры: «Летели две птички», «Кошки и мышки», «Мышеловка», «Пойми меня!». февраль20Умение слушать и слышать партнера. Физкультурно-оздоровительные игры:"Ловишка из круга", «Мы веселые Петрушки». март21Владение способами построения речевого взаимодействия. Артикуляционная гимнастика. Игры: «Передача имени по кругу», «Лунтик», «Конкурс вопросов», «Все наоборот"март22Навыки устойчив формул общения, развитие этикета. Логопедическая ритмика

Игры: «Комплименты», «Подари улыбку», «Сердитая Маша», «Волшебный микрофон». март23Развитие коммуникативных навыков через диалог. Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры:"Смешное имя", «Соседи», «Путаница с закрытыми глазами2.

март24Снятие тревожности, негативного эмоционального состояния, использование этикетных слов.Музыкотерапия.Игры: «Давайте, поздороваемся», «Я хочу с тобой дружить», «Кого здесь нет?». апрель25Приобретение опыта публичной монологической речи. Умение задавать и отвечать на вопросы. Физкультурно-оздоровительные игры:"Медведь и пчелы", «Не попадись», «Волк во рву», «Медведь в берлоге». апрель26Распознавание реакции собеседника в игровой ситуации, установление контакта с ровесниками

Артикуляционная гимнастика. Игры: игровое моделирование по сказке.

апрель27Умение сопереживать другим, вступать в контакт и вести диалог. Логопедическая ритмика

Игры: «Король», «Королевство», «Ты — лев», «Зеркало», «Веселые этюды"апрель28Формирование и развитие умений сотрудничать, дружить, уважать мнение собеседника. Гимнастика А. М. Стрельниковой. Игры: «Комплименты», «Цветик-семицветик», «Подарок другу», «Я хочу с тобой дружить». май29Выработка модели желательного поведения.Музыкотерапия.Игры: театрализованные ролевые игры «В гостях у сказки». май30Диагностика коммуникативных навыков посредством игровой деятельности

Физкультурно-оздоровительные игры:

Любимые игры. май

На основании подобранных методик и коммуникативных игр нами были реализованы шесть направлений коррекционной деятельности с дошкольниками экспериментальной группы: артикуляционная гимнастика, логопедическая ритмика по методике Г. А. Волковой, парадоксальная гимнастика А. Н. Стрельниковой, музыкотерапия, физкультурно-оздоровительные или подвижные игры, коммуникативные игры. Все направления чередовались, а коммуникативные игры внедрялись на каждом занятии.I. Артикуляционная гимнастика. На начальном этапе формирования коммуникативных и речевых умений и навыков систематически проводилась артикуляционная гимнастика. Упражнения с дошкольниками с ОНР 3 уровня выполнялись сидя или стоя перед зеркалом: это связано с тем, что дети должны видеть лицо логопеда и своё лицо.

Упражнения вначале выполняются медленно, со временем темп их выполнения нарастает. Каждое упражнение выполняется по 6−8 раз по 5−10 секунд. Для наглядности вначале необходимо делать их вместе с ребенком, четко все объясняя и показывая. Если у ребенка что-то не получается, то надо показать ему ещё раз или оказать помощь в приеме работы с языком, губами, зубами. Задача логопеда сводится к наблюдению за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью движений, плавностью, переключаемостью с одного движений на другое. Необходимо помнить, что при выполнении нового упражнения дети могут испытывать напряжённость движений языка, губ, поэтому так важно координировать их действия.

Нами было выбрано несколько вариантов упражнений для артикуляционной гимнастики: они даны в приложении 4. II. Логопедическая ритмика по методике Г. А. Волковой. Логопедическая ритмика включает разнообразные компоненты: мышечную релаксацию, дыхательные упражнения, мелодекламацию, пение, элементарное музицирование, работу над просодическими компонентами речи. Разработанные специалистами упражнения и игры направлены на повышение эмоциональной и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи, на снятие заторможенности в речевых ситуациях, на активную деятельность. III.

Парадоксальная гимнастика по Стрельниковой А. Н. имеет свое специфическое воздействие на дошкольников, у которых наблюдается нарушение речевого и коммуникативного процесса. Она способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Парадоксальная гимнастика имеет отличие от дыхательной: при слегка сомкнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Каждое упражнение имеет ритмичность и требует точности выполнения, всегда выполняется 8 раз с перерывами. На каждом занятии лучше всего осваивать одно упражнение, каждое занятие пополняется новым упражнением. Автором предложено 11 упражнений. При обучении правильному дыханию А. Н. Стрельникова рекомендует выполнять четыре правила: Правило1. В любой ситуации, например, тревоги, необходимо делать вдох быстро, шумно, на всю квартиру.

Во время вдоха — думайте только о вдохе: активно нюхайте воздух. Правило 2. Выдох — результат вдоха. Лучший выдох ртом, а не носом. Необходимо следить, чтобы вдох шел одновременно с движением, а выдох происходил самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Правило 3. Повторяйте вдохи так, как будто накачиваете шину в ритме песни или пляски. Тренировать движения и вдохи необходимо на счет 2, 4 и 8.

Правило 4. Необходимо делать столько вдохов, сколько сможете в момент занятия.IV. Музыкотерапия. Для дошкольников с общим недоразвитием речи важно научить адекватно воспринимать свое эмоциональное состояние и понимать эмоциональное состояние окружающих людей. Музыкотерапия способствует снятию эмоционального напряжения в коммуникативном процессе, создает благоприятный комфортный фонв общении. Нормализация психоэмоционального состояния способствует устранению страхов двигательных и речевых расстройств. Музыкотерапия эффективна в сочетании с подвижными играми, ритмическими движениями под музыку, песенками, рисования.V. Физкультурно-оздоровительные или подвижные игры способствуют развитию навыков сотрудничества, умению подчиняться правилам, устраняет страхи и негативные черты характера, способствует эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Варианты подвижных игр, способствующих формированию и развитию норм и правил поведения и общения с ровесниками, отработке новых форм общения. VI. Коммуникативные игрынаправлены на моделирование межкультурных коммуникативных умений и навыков. Игра позволяет выработать стратегию доброжелательных отношений, что способствует развитию индивидуальной и групповой активности, которая проявляется в вербальных и невербальных речевых процессах. Благодаря коммуникативным играм дошкольники взаимодействуют в пределах одной группы: развиваются речевые способности детей и стратегии общения, необходимые для поддержания диалогической или монологической речи. В игровой деятельности формируются реальные общественные отношения, которые непосредственно, просто складываются между партнерами.

Варианты коммуникативных игр даны в приложении 4. На основании разработанных занятий для дошкольников экспериментальной группы с ОНР (3 уровня) была продумана работа с их родителями, так как они не только помогают реализовать коррекционную работу, но и оценивают её результативность: в домашних условиях они более качественно могут проследить динамику развития коммуникативных умений и навыков собственного ребенка. Работа с родителями отражена в таблице 11. Таблица 11Работа с родителями детей экспериментальной группы с ОНР в процессе реализации коррекционной программы

Формирование родительской компетентности

Время Ответственный 1. Знакомство родителей с результатами диагностики. Индивидуальное обсуждение результатов.

сентябрь

Логопед 2. Совместное прогнозирование дальнейшего личностно-эмоционального развития ребенкасентябрь

Родители Воспитатели 3. Знакомство родителей с целью, задачами и содержанием коррекционной программысентябрь

Логопед 4. Индивидуальная консультация родителей по их участию в проведении занятий и созданию условий для коррекции коммуникативных навыков дома.

1 раз в месяц

Логопед или психолог5. Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков и выбора форм общения с детьми.

1 раз в месяц

Воспитатель.

логопед6. Разработка рекомендаций по приемам игровой психотерапии.

1 раз в месяц

Логопед, психолог7. Психолого-педагогический практикум «Играем вместе с детьми!"1 раз в месяц

Психолог воспитатели 8. Анкетирование родителей2 раза в год

Воспитатель 9. Участие родителей в совместной подготовке и проведении коррекционных занятий2 раза в месяцвоспитатель

Постоянная информированность родителей о динамике развития коммуникативной сферы ребенка.

1 раз в месяц

Воспитатели На наш взгляд, наибольшую эффективность приносит совместная подготовка и проведение коррекционных занятий, так как подготовительный этап способствует формированию у родителей педагогической компетентности, усвоенные игры и логопедические упражнения переносятся в повседневную семейную жизнь. У дошкольников быстрее преодолевается социально-психологическая адаптация к условиям детского сада, трудности межличностных нарушений. Следовательно, совместная деятельность воспитателей, логопеда, психолога и родителей направлена на отработку коммуникативных навыков в игровых ситуациях, коммуникативных играх, на снижение мышечных зажимов и психоэмоционального напряжения и тревожности. Развитие навыков общения происходит не только на специально организованных занятиях, но и дома, в семье. Ведущую роль в работе с родителями дошкольников с общим недоразвитием речи играют индивидуальные беседы и консультации по конкретным темам: «Как совершенствовать коммуникативные навыки собственного ребенка?», «Правила поведения в совместной деятельности», «Строим правильно диалог с ребенком». 3.3 Контрольный эксперимент и его результаты

После реализации коррекционной программы, направленной на развитие коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР 3 уровня (в течение года) с использованием различных видов логопедической и игровой деятельности, было проведено контрольное экспериментальное исследование в двух группах: в экспериментальной группе, где была реализована программа, и в контрольной группе, где проводились традиционные занятия по программе «Коррекция нарушений речи» Г. В. Чиркиной. Для диагностики были использованы те же методики, только с другим стимульным и дидактическим материалом. Рассмотрим результаты контрольного исследования в обеих группах и определим результативность проведенной работы. На основании статистических данных по методике Е. О. Смирновой были сформированы таблицы 12 и 13, отражающие динамику развития коммуникативных навыков дошкольников с ОНР 3 уровня. Таблица 12Уровень сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной группы до и после эксперимента Уровень коммуникативных навыков

Ситуативно-деловое общение

Познавательное общение

Личностное общениедопоследопоследопосле

Высокий 0

Средний 408 020 604 080

Низкий 602 080 406 020

Отразим это графически:

До эксперимента После эксперимента

Рисунок 10. Уровень сформированности коммуникативных навыков в экспериментальной группе до и после эксперимента

В ходе ситуативно-делового общения на основе совместной игры с логопедом 40% дошкольников экспериментальной с ОНР (3 уровня)

повысили свой уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков: до эксперимента средний уровень наблюдался у 40% детей, после эксперимента — у 80%. Данный фактор свидетельствует об эффективности реализации коррекционных занятий с логопедом. Лишь у одного дошкольника экспериментальной группы сохранился низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. Познавательное общение в экспериментальной группе также изменилось: до эксперимента низкий уровень сформированности коммуникативных навыков наблюдался у 80% дошкольников, после эксперимента этот уровень сохранился лишь 40%; зато средний уровень познавательного общения с логопедом повысился: был 20% - стал 60%. Личностное общение у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной группы заметно изменился: у детей появился интерес к обсуждаемому вопросу — им всем хотелось рассказать о поведении детей на празднике. Таким образом, полученные результаты исследования по методике Е. О. Смирновой показали: до эксперимента у 40% детей экспериментальной группы наблюдался средний уровень коммуникативных навыков эмоции, после эксперимента — у 80%.Результаты исследования по методике Е. О. Смирновой в контрольной группе отражены в таблице 13, рис. 11: Таблица 13Уровень сформированности коммуникативных навыков у дошкольников контрольной группы до и после эксперимента

Уровень коммуникативных навыков

Ситуативно-деловое общение

Познавательное общение

Личностное общениедопоследопоследопосле

Высокий 0

Средний 408 040 206 060

Низкий 602 060 804 040

Отразим это графически:

До эксперимента После эксперимента

Рисунок 11. Уровень сформированности коммуникативных навыков в контрольной группе до и после эксперимента

В контрольной группе, общий уровень сформированности коммуникативных навыков остался на прежнем уровне: средний уровень — 60%, низкий уровень — 40%. Небольшие положительные результаты в этой группе детей с ОНР (3 уровня) наблюдались только в совместной игре с воспитателем. Необходимо отметить, что познавательный компонент в контрольной группе снизился на 20%, что свидетельствует об отсутствии интереса дошкольников к беседе о книге, о главных героях. Повторные исследования по методике Ж. Пиаже «Левая и правая стороны» в двух группах отражены в таблице 14 и рисунке 12. Таблица 14Результаты коммуникативных действий дошкольников (методика Ж. Пиаже) Уровень коммуникативных действий

Экспериментальная группа

Контрольная группа допоследопосле

Высокий уровень20 400

Средний уровень60 402 060

Низкий уровень40 404 040

Отразим это графически:

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рисунок 12. Уровень сформированных коммуникативных действий с учетом позиции собеседника до и после эксперимента

Повторная диагностика определила, что в экспериментальной группе, где в течение года проводились занятия по дополнительной коррекционной программе, уровень сформированности коммуникативных навыков немного улучшился: у 20% дошкольников был выявлен высокий уровень коммуникативных действий с учетом позиции собеседника, во всех четырех пробах была правильно воспринята возможность различных точек зрения. В контрольной группе, где не проходили специальные коррекционные занятия, результаты по данной методике стали намного ниже: дети, имеющие на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень коммуникативных навыков при различии собственной позицию и позиции ровесника, показали средние результаты. Повторное исследование дошкольников экспериментальной и контрольной групп с ОНР (3 уровня) с использованием методики Г. А. Цукерман «Кто прав?» выявило динамику развития коммуникативных навыков с учетом позиции собеседника, эмоционального отношения к окружающим и нравственным нормам. Результаты исследования отражены в таблице 15 и рисунке 13. Таблица 15Уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников с ОНР до и после эксперимента (методика Г. А. Цукерман) Уровень коммуникативных действий

Экспериментальная группа

Контрольная группа допоследопосле

Высокий уровень0000

Средний уровень60 804 040

Низкий уровень40 206 060

Отразим это графически:

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рисунок 13. Уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников с ОНР до и после эксперимента

Высокий уровень коммуникативных навыков с учетом позиции других людей в экспериментальной и контрольной группах не был выявлен. На контрольном этапе исследования было выявлено, что уровень коммуникативных навыков в экспериментальной группе повысился на 40%, что свидетельствует об эффективности групповых и командных игровых ситуаций, в ходе которых дошкольники с общим недоразвитием речи учились понимать и воспринимать позиции свои ровесников, уважать чужое мнение и интересы в любом виде деятельности, в любых формах общения. Рассмотрим индивидуальные варианты ответов дошкольников в оценке коммуникативных действий других детей: Алина Д. 1 ситуация — «Оценивание рисунка»: Петя отвечает Вове: Тебе, правда, понравилось. Тогда я тебе подарю свой рисунок. Петя отвечает Саше: Не нравится, не смотри! Я оцениваю рисунок Пети: Змей Горыныч у тебя как живой, только почему-то у него только две головы. Давай вместе подрисуем ему одну голову.

2 ситуация: «Каждая из девочек права, надо строить, сообща». Анна Л. 1 ситуация — «Оценивание рисунка»: Моя оценка: У тебя Змей Горыныч страшный, давай ему нарисуем ещё одну голову, чтобы была улыбка до ушей, а в глазах светилась доброта.

2 ситуация: «Я думаю, что все правы. Почему? (молчит).Антон В. 1 ситуация — «Оценивание рисунка»: Я оцениваю рисунок Пети: Давай подрисуем ему еще несколько голов, так будет страшнее, и все его испугаются.

2 ситуация: «Если вместе строить, строить башню. Надо договориться, как делать. Я думаю, что трудно строить вместе». Борис Т. 1 ситуация — «Оценивание рисунка»: Я оцениваю рисунок Пети: Змей Горыныч получился классный! Можно его ярче разукрасить, чтобы он казался блестящим, с чешуйками.

2 ситуация: «Мне кажется, если работать сообща, надо учитывать мнение каждого. Надо попробовать убедить в своем мнении». Владимир О. 1 ситуация — «Оценивание рисунка»: Прав Володя. Ему понравился Змей. Петя обиделся. Они ему плохие друзья. Я бы их всех побил".

У дошкольников контрольной группы результаты исследования по данной методике не изменились. Коммуникативная ситуация деятельностного взаимодействия «Раскрась рукавички» авторов Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной позволила выявить изменения в совместной деятельности. В каждой группе детей с общим недоразвитием речи задания были немного изменены формы взаимодействия: ребенок — взрослый, ребенок — сверстник, что и определило динамику развития коммуникативных навыков языковой и творческой деятельности. Результаты исследования даны в таблице 16 и рисунке 14. Таблица 16Результаты коммуникативных навыков с элементами сотрудничества до и после эксперимента (методика Г. А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) Уровень коммуникативных действий

Экспериментальная группа

Контрольная группа допоследопосле

Высокий уровень4 000

Средний уровень20 406 060

Низкий уровень80 204 040

Отразим это графически:

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рисунок 14. Уровень сформированных коммуникативных навыков с элементами сотрудничества до и после эксперимента

Исследование по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной дало самые лучшие результаты в экспериментальной группе: 40% дошкольников экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий показали высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков, направленных на согласование и осуществление сотрудничества. Низкий уровень коммуникативных навыков остался у 20% детей. У двух дошкольников изменился уровень коммуникативной согласованности действий в ходе совместной работы — стал высоким. У дошкольников с таким уровнем хорошо развита фантазия и воображение — об этом свидетельствовало многообразие вариантов рисунков. Из всех предложенных вариантов дети выбрали самый лучший вариант, который понравился им. На этом основании можно предположить, что у них развито умение договориться, умение убедить друг друга и принять одно решение. В ходе создания рисунков они активно и непринужденно осуществляли взаимный контроль, помогали друг другу, сравнивали свои действия. Вся деятельность была построена на позитивном уровне: от этого вида работы дошкольники получили удовольствие и заряд эмоциональности. В контрольной группе результаты по данной методике не изменились. Сводные результаты исследования по четырем методикам отражены в таблице 17. Таблица 17Общие результаты исследования уровня сформированности коммуникативных навыков на контрольном этапе Имя Методика Смирновой

Методика Пиаже

Методика Цукерман

Методика Урунтаевой

Общий уровень

Экспериментальная группа

Алина Д. среднийвысокийсреднийвысокийсредний

Анна Л. среднийнизкийсреднийсреднийсредний

Антон В. низкийсреднийсреднийсреднийсредний

Борис Т. среднийсреднийнизкийвысокийсредний

Владимир О. среднийнизкийсреднийнизкийнизкий

Контрольная группа

Дарья Р. низкийнизкийнизкийсреднийнизкий

Евгений С. среднийсреднийсреднийсреднийсредний

Игорь М. среднийнизкийнизкийнизкийнизкий

Людмила К. среднийсреднийсреднийсреднийсредний

Михаил К. низкийсреднийнизкийнизкийнизкий

На основании таблицы 9 и таблицы 17 сформируем таблицу уровня сформированности коммуникативных навыков дошкольников до и после эксперимента, и на её основании построим диаграмму:

Таблица 18Уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников экспериментальной группы до и после эксперимента

Имя Общий уровень до эксперимента Общий уровень после эксперимента

Алина Д. среднийсредний

Анна Л. низкийсредний

Антон В. низкийсредний

Борис Т. среднийсредний

Владимир О. низкийнизкий

Отразим это графически:

Рисунок 15. Уровень сформированности коммуникативных навыков до и после эксперимента

В данной таблице наглядно представлены результаты каждого ребенка. Как видно из таблицы, из 5 детей у четырех (80%) детей экспериментальной группы сформирован средний уровень развития коммуникативных умений. У Алины Д. средний уровень коммуникативных навыков приближен к высокому: у неё по двум методикам был выявлен высокий уровень. Девочка умеет без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка, способна в личностном общении точно описать своих друзей, на основании мнении логопеда оценивать поступки своих ровесников в группе. Хорошо развиты навыки ведения диалога, умения ориентироваться на позиции других людей, спокойно реагировать на неправильное мнение в коллективной или парной работе. У Анны, Антона и Бориса выявлен средний уровень сформированности коммуникативных умений, что составляет 60% от числа детей экспериментальной группы. Эти дети большинство заданий выполняли с подсказками логопеда или воспитателя. У Владимира О. сохранился низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, поэтому с ним необходимо работать по индивидуальной коррекционной программе. Выводы по 3 главе

Таким образом, было определено:

1. Для детей, имеющих общее недоразвитие речи, требуется систематическая комплексная работа с логопедом и психологом. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей коммуникативных навыков и умений. 2. После констатирующего эксперимента была составлена коррекционная программа, в основе которой были заложены такие направления: артикуляционная гимнастика, парадоксальная гимнастика по Стрельниковой, логопедическая ритмика, музыкотерапия, коммуникативные, ролевые и физкультурно-оздоровительные игры. Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи проводилось в определенной последовательности, с учетом особенностей их развития:

подбор игр и логопедических занятий, не требующих речевой активности: процесс формирования форм общения строился на активизации тактильного общения, на развитии доверительных взаимоотношений;

— подбор коммуникативных и физкультурно-оздоровительных игр с пением и танцевальными действиями на выполнение совместной деятельности: эта деятельность требовала максимальнойкоммуникативной деятельности и минимальной речевой активности;

— подбор ролевых и командных игр, направленных на развитие коммуникативной компетенции и формировании личностно-эмоциональной сферы.

3. После реализации обучающего эксперимента в экспериментальной группе был проведен контрольный эксперимент, который показал эффективность коррекционных занятий: коммуникативное общение у детей в логогруппе практически соответствует возрастных и речевым способностям дошкольников с ОНР (3 уровня). Дети экспериментальной группы активно участвовали в игровых и познавательных коммуникативных ситуациях, больше знают слов этикета приветствия и прощания, чаще употребляют их в речи. Следовательно, цель и задачи выпускной работы достигнуты. Выдвинутая гипотеза: у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня) имеются нарушения коммуникативных функций речи. Специально организованная логопедическая работа в среде детей с общим недоразвитием речи будет способствовать развитию коммуникативных навыков в условиях дошкольного образовательного процесса, доказана. Заключение

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка. Общение служит главным фактором для развития всех психических феноменов и личностно-эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Речевые навыки качественно и быстро развиваются только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. В дошкольном возрасте у детей наблюдаются две сферы общения — с ровесниками и взрослыми (родителями и воспитателями).Большое значение для развития коммуникативных навыков у детей имеет их взаимодействие со взрослым миром, совместная деятельность ребенка и взрослого. Речевые проблемы в развитии дошкольников негативно влияют на уровень сформированности коммуникативной компетентности. Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, показали, что эта проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов. Для детей — дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Именно игровая деятельность способствует совершенствованию речевых образцов, пополнению активного словарного запаса и развитию коммуникативных умений и навыков. Необходимо отметить, что недостатки звукопроизношения, нечеткое восприятие звукового образа слова, полное или частичное отсутствие грамматических форм в предложениях, темп речи, — все это влияет на игровую деятельность детей с общим недоразвитием речи, порождает у них особенности поведения и общения в игровых коммуникативных ситуациях. Для проверки теоретических положений психологов и логопедов о специфике развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня было проведено экспериментальное исследование, включающее три этапа. На первом этапе исследования проводилось формирование выборки и подбор методик для исследования степени сформированности коммуникативных навыков у дошкольников пяти лет с ОНР (3 уровня). Была сформирована экспериментальная группа, куда вошли 10 детей. Для диагностики были выбраны методы и методики, способствующие определению коммуникативной стороны речи. Выявление уровня коммуникативных навыков было проведено по четырем методикам — Е. О. Смирновой «Моделирующая беседа», Ж.

Пиаже «Левая и правая стороны», Г. А. Цукерман"Кто прав?", Г. А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной"Раскрась рукавички". На втором этапе исследования была реализована программа обследования коммуникативных навыков. Все результаты констатирующего эксперимента были подвергнуты количественной и качественной обработке. На третьем этапе исследования был проведен обучающий эксперимент по развитию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Все дошкольники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Коррекционные занятия в двух группах проходили в обычном режиме, но в экспериментальной группе — часть обычных занятий замещалась разработанной программой.

После реализации коррекционной программы был проведен контрольный эксперимент, позволяющий увидеть эффективность проведенных занятий. Экспериментальные исследования, проведенные в двух группах дошкольного учреждения и составленная программа, направленная на развитие коммуникативных навыков, прошли практическую проверку, которая подтвердила эффективность индивидуальной и групповой коррекционной работы логопеда с дошкольниками пяти лет с общим недоразвитие речи. Это свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты. Разработанную Программу и цикл подобранных коммуникативных игр для занятий, можно проводить в любом дошкольном учреждении, так как эти разработки способствуют развитию координации мелких движений, зрительного контакта, речевых и коммуникативных навыков.

Список литературы

1. Агапова И. А. Комплексная подготовка детей к школе: Книга для детей и взрослых / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. -М.: ТЦ Сфера, 2013. — 192с.

2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ: Астрель, 2007. 190с.

3. Балобанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балабанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Детство-пресс, 2009.

4. Бенилова С. Ю. Коррекция эмоционально — поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — с.68−72.

5. Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. — М.: Аркти, 2012. — 96с.

6. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб.

для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений./ Под.ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.-3-е изд., — М.:изд. центр ВЛАДОС, 2012. 680с.

7. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов вузов. — СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 352с. — (Коррекционная педагогика).

8. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.

5. М.: Педагогика, 1993. — 346с., 420с.

9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. — М., 2006.

10. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник — психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК. 2008.

11. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 2006.

12. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Воспитание и обучение трудных детей / пер. с немец. Н. А. Горловой; науч. ред. рус.

текста Н. М. Назарова. — М.: Изд. центр Академия, 2007. — 207с.

13. Дзюба О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов под ред. Е. А. Левановой. — Выпуск 23. -

Калининград: Изд-во КГУ, 2009. — С. 56−60.

14. Дмитриевских Л. С. Изучение языковой и коммуникативной компетентности как компонентов речевого общения у дошкольников с нарушением речи // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 1. — С.168−174.

15. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 10.

16. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 11.

17. Дубова Н. В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. 2006. — № 3. — С. 36−38.

18. Дубовская В. А. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения: диссерт.

канд.пед.

наук В. А. Дубовской. — Курган, 2010. — 178с.

19. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Просвещение, 2006 — 270с. С.

56.20. Дудьев В. П. Развитие невербальных коммуникаций у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 16−20.

21. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. Н. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: АРД, 2009. -320с.

22. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. — М.: Флинта, 2010. — 180с.

23. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М.: Российское Педагогическое Агенство, 2007. — 179с.

24. Ковалева И. А. Формирование грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи: Работа с дошкольниками — М.: Изд. дом Первое сентября, 2009. — 24с.

25. Ковшиков В. А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией / В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин // Дефектология. — 2010. — № 2.

26. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи: Сборник статей из опыта работы ДОУ № 2099. — М., 2006. — 120с.

27. Колесникова Е. В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. — Ярославль, 2010. — 78с.

28. Косякова О. О. Детская психология. — Тверь, ТвГУ, 2005. 68 с.

29. Котова Е. В. В мире друзей: программа эмоцион.

личност. развития детей. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

30. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста: тесты, игры, упражнения. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

31.Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000.

32. Кэдъюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психокоррекции. — СПб.: Питер, 2000.

33. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: 2001. — 274 с.

34. Леонтьев А. А. 35. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза и общение. — М., 1998.

36. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.

37. Логопедия: Практическое пособие / автор-состав. В. И. Руденко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2011. — 287с.

38. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов / Состав. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М.: Издательский центр Академия, 2003. — 304с.

39. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. — 224с.

40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. — 392 с.

41. Мухина В. С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А. А. — М., 2011. — ??С.

34.

42. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

43. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -Спб. 2008. — 431с.

44. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. — Минск: Харвест, 2011. — 384с.

45. Практикум по возрастной психологии / под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. — СПб.: Речь, 2008. — 694 с.

46. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / авторский коллектив: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. — 47. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М., 2009.

48. Пылаева Н. М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5−7 лет: Методическое пособие и дидактический материал / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. — М.: МГУ, 2003. — 240с.

49. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009. — 651с.

50. Репина Т. А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т. А. Репина. — М., 1997.

51. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64с.

52. Сикорский И. А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления. — М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. — 153с. (Библиотека логопеда).

53. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ. — М., 2007.

54. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. — М.; Воронеж, 2008.

55. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 2010.

— 160с. 56 Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

— 160с.

57. Солдатова В. С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В. С. Солдатова. — М.: Университет славянской культуры, 2009. — 136с.

58. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2010.

59. Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Дошкольное воспитание, 1998. — № 5. — С.

32.60. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: Материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова. — Дошкольное воспитание, 1997. — № 4.

61. Трошин О. В. Логопсихология: Учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 256с.

62. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Айрисс-пресс, 2004. — 224с.

63. Филичева Т. Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. А. Каше. — М., Просвещение, 2010. — 319 с.

64. Филичева Т. Б. Логопедия: Методическое наследие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Т. В. Туманова. — М., Владос, 2007. — 479 с.

65. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. инст. по спец. «Педагогика и психология». Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2009.

— С. 121.

66. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Владос, 2007. — 224 с.

67. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. — Изд. 2-е — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

68. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практ. рук.

для педагогов и психологов дошк. образоват. учреждений. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

69. Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2012.

70. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов / Г. Р. Шишкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр Академия, 2013. — 240.

71.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. — М.: Просвещение, 2010. — С. 96 — 113.

73. Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.:Институт практической психологии, 2009. — 304с. Приложение