Методические рекомендации по проектированию системы заданий для осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Контроль уровня владения иноязычными навыками и умениями является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом и уровень обученности учащихся.

Сейчас проблема обучения и контроля уже достаточно разработана в различных исследованиях в области методики преподавания. Тем не менее, резервы пополнения содержания обучения существуют и сейчас. С проблемой поиска способов проверки сформированности языковых навыков и речевых умений сталкиваются как молодые, так и опытные педагоги.

При правильном осуществлении контроля педагог побуждает учащихся произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения иностранным языком.

Традиционно, контроль — это этап урока, на котором происходит проверка усвоения пройденного материала и оценка того, могут ли учащиеся использовать данные знания в практических целях. Но в современных условиях интеграции и дифференциации мы можем говорить о контроле и в ходе обучения, т. е. о так называемом опосредованном контроле. При обучении одному из видов речевой деятельности, педагог может уже на начальном этапе контролировать другой вид речевой деятельности. Например, обучая чтению или аудированию уже на дотекстовом этапе можно контролировать коммуникативные умения говорения, например, задавая вопросы учащимся об их личном опыте по рассматриваемой теме.

Таким образом, многие упражнения носят комплексный интегративный характер.

Предлагаем рассмотреть примеры возможных заданий на контроль навыков в различных видах речевой деятельности в начальной и средней школе.

В начале рассмотрим задания для учащихся младших классов.

В начальной школе объектами контроля по каждому из видов речевой деятельности являются:

• 1. Говорение:
  • — умение приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться;
  • — умение поздравить и поблагодарить за поздравление;
  • — умение извиниться;
  • — умение расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»;
  • — уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить;
  • — составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;
  • — описание предмета, картинки;
  • — описание персонажа прочитанной сказки с опорой на картинку. Примеры упражнений:
    • а) Work in pairs. Act out similar dialogues. A: Hi, my name’s Maria. What’s your name? B: Hello! I’m John. How old are you, Maria? A: I’m ten.

B: Nice to meet you, Maria.

б) Look at the pictures and say what the animals can do.

в) Look at the family tree and then draw your family tree and present it to the class.

• 2. Аудирование:
  • — понимание небольших простых сообщений;
  • — понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации).

Примеры упражнений:

• а) Listen and draw a line from the day to the correct picture. What does Sandy do every day?
• б) Listen and find the bank robber.

was at the bank this morning.

• 3. Чтение:
  • — понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал);
  • — понимание несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;
  • — нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия).

Примеры упражнений: а) Read and colour.

б) Read and complete.

• 4. Письмо:
  • — списывание текста;
  • — выписывание из него слов, словосочетаний и предложений;
  • — написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Примеры упражнений:

а) Write an e-mail about yourself. Use exercise 1 as a model. б) Write the address as in the example.

From: Emma Pit.

21 Church Street London,.

U.K. 86378E9.

To: Milla Viznerov Chayanova 15 Moskow,.

Russia 125 267.

В средней школе объектами контроля по каждому из видов речевой деятельности являются:

• 1. Говорение:
  • — диалогическая речь: диалог этикетного характера; диалог — побуждение к действию; диалог — обмен мнениями.
  • — монологическая речь: краткое высказывание о фактах и событиях, используя описание/характеристику, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения; передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст; сообщение по прочитанному/услышанному тексту; выражение и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Примеры упражнений:

• а) Use the prompts to act out dialogues in pairs. You can use your own ideas as well.
• — help buy a new bag school meeting until 11:00
• 12:00 at the shopping centre;
• — toothache

cancel day trip to the lake tomorrow next weekend.

• б) Listen to the music and the sounds. Image the scene. Describe to your partner what is happening.
• 2. Аудирование:
  • — выделение основной информации в воспринимаемом на слух тексте и прогнозирование его содержания;
  • — выбор главных фактов, опуская второстепенные;
  • — выборочное понимание необходимой информации прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст.

Примеры упражнений:

• а) Listen and for question 1−5 tick the correct box.
• 1. Who is Simon’s aunt?

2. Where is Miguel from?

3. Where does Will Live?

4. What is Sam’s last name?

5. What nationality is Hans?

• б) Listen to two people talking about the town where they live and circle the correct answer A, B or C.
• 1. Martha can find the A bank

B supermarket C post office.

2. The supermarket is on A Maple Avenue.

B Beech Drive C Birch Drive.

3. Martha has got.

A three children B four little girls C two little boys.

4. The town has got A one park.

B two parks C four parks.

5. It is.

A morning B afternoon C night.

в) Listen to two people talking about an aquarium and complete the advertisememt.

• 3. Чтение:
  • — понимание основного содержания (ознакомительное чтение);
  • — полное пониманием содержания (изучающее чтение);
  • — выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Примеры упражнений:

• а) Look at the text. What is it about? What can you see/do in this place?
• б) Read the text and answer the question.

say).

• 1. What kind of home does Amy live in?
• 2. Which home has the biggest rooms?
• 3. Which home is close to a cinema and a theatre?
• 4. Which home is in the countryside?
• 5. Which home is peaceful and quiet?
• в) Read the e-mail and mark sentences T (true), F (false) or DS (doesn't

• 1. Robert is very busy on Saturday.
• 2. Robert wakes up very early on Sunday.
• 3. Robert and Sparky meet friends at the park.
• 4. The basketball court is not far from his house.
• 5. Robert always listens to music.
• 4. Письмо:
  • — умение делать выписки из текста;
  • — умение писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
  • — умение заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
  • — умение писать личное письмо по образцу/без опоры на образец, используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Примеры упражнений:

a) Make a student library card for your partner.

б) Write an email to a new friend about yourself (about 80 words). Use the email in Ex. 1 to help you.

в) Write a letter to your friend. Write what you do every day, then what are you doing now.

Приведенное выше разнообразие заданий на контроль сформированности речевых умений как в начальной школе, так и в средней, доказывает, что процесс проверки знаний может быть очень интересен и занимателен.

Выводы по второй главе Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой. К контролю предъявляются определенные требования, и одним из таких требований должно быть соответствие вида и формы контроля этапу усвоения. На любом этапе обучения контроль играет важную роль. Как на начальном, так и на среднем этапе обучения контроль должен быть: объективным, систематическим, четким и ясным, а также должен подходить аспекту языка или виду речевой деятельности, которые проверяются.

Типология заданий на проверку сформированности языковых навыков и речевых умений в начальной и средней школе схожа. Отличием служит большее разнообразие упражнений и объем выполняемых заданий на среднем этапе, так как школьники к этому времени уже обладают определенными навыками и умениями. В начальной же школе очень эффективно применение игровых технологий на уроках, использование большого количества иллюстраций и любой другой наглядности.

Проанализировав учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight») для 3 и для 6 класса, можно сделать вывод, что данный УМК предполагает контроль всех видов речевой деятельности и языковых навыков на всех этапах обучения. В нем представлены разного рода проверочные и контрольные заданий после каждой темы модуля и каждого раздела учебника. Характер заданий доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют целью показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка. Также УМК очень удобен и для учителя, так как в нем представлен достаточный набор заданий для проверки сформированности умений и навыков учащихся и не требует поиска дополнительных материалов.

Во второй главе мы также рассмотрели примеры заданий для проведения контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе. Их разнообразие, а также комплексный интегративный характер показывает, не только важность этапа проверки усвоения пройденного материала, но и то, что контроль может быть интересным и занимательным.

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он совершенствует ход обучения, меняет неэффективные приемы и способы преподавания на более эффективные, создает более комфортные условия для улучшения практического владения языком, для воспитания обучающихся посредством иностранного языка.