Каждый из этих видов деятельности может быть основным или единственным на уроке или перемежаться с другими. Так, например, обзорное изложение учителя может быть основным методом обобщения на отдельных уроках уже в VIIVIII классах. Как наиболее экономичный способ обобщения, он целесообразен тогда, когда повторяется большой по объему раздел, в частности по предметам гуманитарного цикла (литературы, истории), естественного цикла (биологии, физической географии). Обзорное изложение материала может дать должный эффект для обобщения и систематизации знаний при условии достаточной активизации мыслительной работы учащихся на уроке, которая обеспечивается следующими приемами:
а) рациональным подбором важнейших вопросов, которые будут освещаться в устном изложении;
б) четкой логической последовательностью изложения;
в) выразительным планом изложения, в котором сочетается ранее изученный материал с новыми фактами, которые дополняют и обогащают его содержание и шире и глубже освещают тему;
г) составлением учениками развернутого плана, тезисов или короткого конспекта устного изложения учителя;
д) включением в изложение риторических вопросов, элементов беседы, анализа наглядных пособий и т. Самостоятельная работа с учебником с целью обобщения может применяться в каждом из V-VIII классов, с некоторой разновидностью задач в соответствии с возрастными особенностями детей и их подготовкой. Работа с учебником на уроке обобщения может включать различные приемы анализа текста, иллюстраций, таблиц, карт, логические приемы (сравнение, сопоставление, обобщение), в сочетании с беседой, устным изложением знаний; выполнением небольших опытов и задач с раздаточным материалом [13]. Практические задания и лабораторные опыты наиболее распространены при изучении физики, химии, биологии, математики, географии. Некоторые из таких задач могут с успехом использоваться на уроках обобщающего повторения по темам и разделам программы.
Но для этого учитель должен предоставлять им соответствующее направление: подбирать специальные задания, которые могли бы охватывать ооновний теоретический материал целого раздела или темы, совместить практическую деятельность детей с мыслительной, постоянно контролировать работу учащихся и обсуждать ее результаты. Одним из наиболее эффективных приемов обобщения и сравнения есть сопоставления предметов и явлений. Этот прием широко применяется при изучении всех предметов, в том числе физики, химии, географии, истории, грамматики. На уроках истории, географии, биологии нередко он применяется при составлении учащимися письменных сравнительных таблиц. Опыт показывает, что сравнение — очень эффективное средство обобщения. Экспериментальные исследования показали, что самостоятельные работы учащихся по составлению устного сравнительной характеристики предметов и явлений дают замечательный эффект для обобщения и систематизации знаний. Составление сравнительных таблиц и письменных сравнительных характеристик при этом менее оправдывает себя, чем устные задания: учащиеся медленно пишут, потому писания отнимает много времени, и они не успевают своевременно повторить соответствующий материал. Устное сравнение позволяет рассмотреть большее количество объектов и включить в учебный процесс активную мыслительную деятельность детей. В чем должна заключаться подготовка учащихся к уроку обобщения? Учитель заранее предупреждает детей об уроке обобщающего повторения, отмечает, каким способом он будет проводиться и в чем конкретно будет заключаться их задачи. При этом точно и четко отмечается задачи, формулируются вопросы, по которым будет проводиться беседа, рассказ, практическая работа и которые будут коллективно обсуждаться в процессе этой работы. Дома дети должны пересмотреть учебник по рекомендованным вопросам, проанализировать соответствующие иллюстрации, помещенные в учебнике, и рисунки в тетради, которые относятся к теме повторения, а также таблицы, схемы, диаграммы, карты и пр.
Для домашней работы не стоит давать много материала, а только те вопросы, которые будут обсуждаться на уроке, то есть только самое главное, наиболее существенное. Не следует при этом восхищаться мелочами, второстепенным материалом и запоминания цифровых данных (площадей стран, областей, морей, второстепенных исторических дат и т. д.) [7]. Попытки дать детям как можно больше домашнего задания приводит к большой перегрузки их и приучает к этажности в работе. В обобщении учебного материала чрезвычайно важное значение имеют выводы, которые делают ученики и учитель после каждого узлового вопроса или задачи в конце обсуждения темы. Вся работа учащихся должна направляться на самостоятельное формулирование выводов и установления причинно-следственных связей. Учитель уточняет ответы учащихся, вносит поправки, дополняет, расширяет материал с целью лучшего обобщения, с одной стороны, и конкретизации знаний, с другой стороны.
В конце урока учитель подводит итоги, делает выводы и оценивает работу класса и отдельных учеников. Для тематического и заключительного обобщения можно отвести уроки повторения за счет сокращения времени на изучение нового материала, становится возможным при рационализации структуры урока и привлечение детей к самостоятельной проработке учебного материала.
2.2. Урок обобщающего повторения по теме «Антарктида» (7 класс) Своеобразной разновидностью группового занятия является опрос в статичных парах. Формирование пар свободное. Это усовершенствованная форма опроса, когда ученики по темам набирают количество баллов, причём вопрос для ответа выбирает каждый сам, исходя из уровня подготовки. На каждой карточке написано количество баллов, которое может получить ученик при правильном ответе. По сумме заработанных баллов и выставляется оценка [14; 8]. Работа в парах предполагает:
организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательного процесса; взаимопонимание; объективную самооценку знаний; высокую интенсивность группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся. Урок обобщающего повторения по теме: «АНТАРКТИДА».Цель:
1. Закрепить знания по материку, обобщить изученный материал.
2. Воспитывать умение работать в коллективе, оценивать уровень своих знаний, развивать чувство ответственности и взаимопомощи.
3. Развивать память, умение систематизировать изученный материал, учить делать самостоятельный выбор из предложенных вариантов, оценивая свой уровень знаний.
4. Развивать интерес к предмету. Оборудование: географическая карта Антарктиды; картины по теме «Антарктида»; выставка книг по материку; карточки разные по цвету; карточки с ответами. Ход урока:
1. Организация урока.
2. Работа по группам. Каждой группе предлагаются вопросы по темам: Географическое положение. История открытия и исследования.Рельеф.Климат.Внутренние воды. Растительный и животный мир.
3. Подведение итогов урока.
4. Оценка работы каждого члена группы. Карточка красного цвета — 1 балл; зелёного — 2 балла; фиолетового — 3 балла; жёлтого — 4 балла. Общая сумма набранных баллов: 15 — 20 — «3»; 21−25 -«4»; более 26 — «5"Вопросы по темам.
Географическое положение.
антарктика — 1 балл 14 млн. квадратных км — 2 балла Австралия — 1 балл Африка, Южная Америка, Северная Америка, Евразия — 2 балла = 2000 км. — 2 балла Пролив Дрейка — 1 балл Тихий, Атлантический, Индийский океаны — 1 балл «Анти» — против, «Артикос» — северный. Антарктида — против севера — 2 балла.
Антарктический полуостров — 10 баллов. Как называется южная полярная область, включающая Антарктиду с прилегающими к ней островами и южные части океанов примерно до 50−60 ю.ш. Какова площадь Антарктиды? Какие материки имеют площадь меньше площади Антарктиды? Перечислите материки, имеющие площадь больше, чем Антарктида? Какова средняя толщина ледяного покрова Антарктиды?
Какой материк расположен ближе всего к Антарктиде? Назовите самый широкий и глубокий пролив, отделяющий Антарктиду от Южной Америки? Какие океаны омывают Антарктиду? Что означает слово «Антарктида» в переводе с греческого языка? Где находится земля Грейама, называемая так до 1962 года? История открытия и исследования. Джеймс Кук — 2 балла Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев в 1820 году — 2 балла Руаль Амундсен 14 декабря 1911 года — 3 балла Роберт Скотт 18 января 1912 года — 3 балла Пионерская, Мирный, Восток — 1 балл Ни одному государству не принадлежит Антарктида — 1 балл «Восток» и «Мирный» — 3 балла В честь шлюпа «Мирный» — 10 баллов Алексей Федорович Трешников — 10 баллов. Экспедиция какого английского путешественника охладила желание пускаться в рискованное плавание на поиски южного материка? Кто и когда открыл Антарктиду? Когда и кем впервые был покорен Южный полюс?
Какой путешественник достиг полюса вторым и погиб? Назовите любые три научные станции нашей страны? Какому государству принадлежит Антарктида? Как назывались шлюпы русских мореплавателей, на которых они плыли, когда открыли Антарктиду? В Антарктиде 13.
02.1956 года была открыта научная обсерватория «Мирный». В чью честь она получила это название? Назовите советского исследователя, одного из участников создания «Атласа Антарктики» в 2-х томах? Чьим именем названы оазис в Антарктиде, вулкан на Камчатке, ледник на Алтае и Урале, пик в горах Тянь-Шаня?3. Рельеф. Антарктическая платформа — 1 балл Средняя высота материка с учетом ледникового покрова = 2040 м — 3 балла Трансснтарктические горы — 2 балла Массив Винсон, его высота — 5140 м — 3 балла — 2555 м — 3 балла Древний материк Гондвана — 3 балла Вулкан Эребус — 2 балла На полуострове Антарктическом — 1 балл 1:3 часть Адмираяти — 10 баллов. Как называется платформа, лежащая в основе материка? Какова средняя величина материка с учетом ледникового покрова?
Какие горы протягиваются от моря Уэддела до моря Росса? Какова высота самого высокого массива материка? Какова абсолютная высота глубочайшей впадины материка? В состав, какого древнего материка входила Антарктида? Какой вулкан есть в Антарктиде?
На каком полуострове находится самая северная точка материка? Какая часть Антарктиды лежит ниже уровня океанов? Какой горный хребет был открыт в 1841 году в Антарктиде английской экспедицией Дж. Росса?4. Климат. Антарктический климатический пояс — 1 балл -89.2 С на станции «Восток» — 3 балла Холодная, сухая, прозрачная — 2 балла Разница атмосферного давления — 3 балла Полярный день — лето. Большое количество тепла — 3 балла Очень низкие температуры воздуха — 1 балл Почти всегда наблюдается сильный поток воздуха, насыщенный снегом — 1 балл Высокое давление — 2 балла Антарктическая воздушная масса — 1 балл Южный Антарктический пояс — 2 балла.
Дайте качественную характеристику антарктической воздушной массы по температуре, влажности, прозрачности. Какое атмосферное давление возникает во внутренних областях Антарктиды? Какая воздушная масса господствует во внутренних областях материка? В каком климатическом поясе находятся прилегающие к Антарктиде южные части трех океанов?5. Внутренние воды.= 4500 м — 3 балла 80% пресных вод Земли — 1 балл Айсберги — 1 балл Материковый лед движется от центра к периферии — 1 балл Гипотеза: таяние ледника снизу — 1 балл Остров Гренландия — 1 балл Шельфовые ледники — 3 балла Ледник Бирдморо.
Его длина — 200 км, а ширина — 40 км — 10 баллов Одно — незамерзающее, в другом температура +8С, в третьем — +22С, хотя оба покрыты льдом — 10 баллов Ледник Росса — 10 баллов. Какова максимальная толщина ледникового покрова? Сколько процентов пресных вод Земли содержится в ледяном покрове Антарктиды? Как называют плавающие ледяные горы у берегов материка? В каком направлении движется ледниковый лед в Антарктиде? Какова причина появления подледниковых озер?
Какой крупный остров в северном полушарии покрыт мощной ледяной шапкой, напоминающей ледяной щит Антарктиды? Как называются ледники, расположенные в пределах материковых отмелей морей? Как называется один из самых крупных на Земле ледников, который находится в Антарктиде? Чем удивительны озера Антарктиды? Вспомните название самого крупного шельфового ледника на территории Антарктиды?
6. Растительный и животный мир. Синие киты — 2 балла Мхи, водоросли, лишайники, грибы — 1 балл Пингвин — 1 балл Пингвин Адели — 3 балла Антарктические оазисы — 2 балла Антарктическая пустыня — 1 балл Императорский пингвин — 3 балла. Какие самые крупные животные обитают в водах Антарктиды? Назовите растения Антарктиды? Какое животное может быть символом Антарктиды? Какой вид пингвинов является наиболее распространенным в Антарктиде? Как называются свободные ото льдов участки, где на поверхность выходят обнаженные скалы и показываются мхи и лишайники, а в углублениях находятся озера? Заключительный этап.
Подсчитываются результаты, подводятся итоги и выставляются оценки в журнал. Домашним заданием может быть: приготовить рисунок на тему или написать сочинение на тему: «Один день в Антарктиде».Также можно написать работу: «Что бы я взял с собой в Антарктиду и почему» или заполнить таблицу:
Предмет.
Зачем он нужен? Почему возникает необходимость? Например:
Солнечные очки.
Чтоб защитить глаза от палящих лучей солнца Антарктида — покрыта льдом и снегом, отражённая радиация, Безоблачное небо. Поэтому солнечный свет очень опасен.
Заключение
.
Обобщение и систематизация знаний на уроках в VVIII классах является важным и необходимым этапом в процессе формирования знаний, навыков и умений и подготовки подрастающего поколения к жизни. На основе обобщения дети устанавливают общие и существенные признаки изученных предметов, явлений, процессов, переходят от чувственно-конькрет ных и узких понятий к более общим и широким. Нет необходимости и невозможно запомнить ученикам всю сумму изученных в школе знаний, как понятий, так и всего объема фактического материала. Зато для участия в продуктивной общественно полезном труде и подготовке к обучению в следующих классах ученикам важно осознать и запомнить наиболее существенное и общее для ряда изученных понятий, законов, лравил, уметь их конкретизировать и применять в жизни, а также овладеть методами наук. Но без планомерного и целенаправленного обобщения ученикам невозможно выделить и осмыслить такие общие черты и особенности в предметах и явлениях: ведь знания, которые учащиеся получают, нередко отрывочные, фрагментарные, между фактическими сведениями и обобщением они не всегда умеют самостоятельно установить соответствующие связи. Фрагментарные сведения мало полезны как в учебе, так и в жизни. Широкие обобщения способствуют установлению системы в знаниях детей, последовательного и логической связи между предметами и явлениями, которые изучаются в течение длительного времени, между конкретными и абстрактными понятиями, между причинами и следствиями.
Усвоения знаний по основам наук обеспечивается в процессе изучения значительного по объему фактического материала, которое осуществляется в течение длительного времени. А система приобретается как итог сначала значительных по размеру тем, разделов, а затем и всего курса или ряда предметов. Обобщение и систематизация знаний ведет также и к сознательному усвоению классификации, присущей каждому учебному предмету: например, классификация растений, животных при изучении биологии, форм рельефа, климата, почв, горных пород, природных зон в курсе географы, частей речи и частей предложения в грамматике, чисел и фигур в математике, периодизации при изучении истории и тому подобное. Осознание и запоминания основ классификации и периодизации, их выходных или опорных положений способствует прочному усвоению наиболее существенного в каждом учебном предмете. Человек может забыть фактический материал, отдельные понятия или их точное определение, спутать формулировки отдельных правил, но запоминания основ классификации позволит ему вспомнить и составные части системы — как опорные факты, так и соответствующие им обобщения.
Поэтому так важно наряду с усвоением учебного материала знать его систему, классификацию. Решающее значение для усиления эффективности процесса обобщения и систематизации имеет самостоятельность, активность и творческая инициатива учащихся. При выборе наиболее целесообразных форм и методов обобщения учитель прежде всего ставит перед собой вопрос: насколько каждый из них обеспечивает познавательную — мыслительную и практическую — деятельность детей. Предпочтение отдается тем методам и формам, которые больше способствуют активизации мышления учащихся. Выполнение практических работ с целью обобщения дает лучший эффект при условии применения различных приемов логического мышления — сравнение, сопоставление, анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей и др. Библиографический список.
Андреева В.Н. «Предметная неделя географии в школе», серия «Библиотека учителя». Ростов — на — Дону, изд — во «Феникс», 2006 г., с. 43, 72, 81, 201, 92−93.Баринова И. И. «Современный урок географии. Ч. 6 Методические разработки уроков для 7 класса: Материки и океаны», М., изд — во «Школьная Пресса», 2003 г., с.101Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. М. Психология усвоения знаний в школе. — М., 1959.
Болотникова Н.В. «География. Уроки-игры в средней школе», Волгоград, изд — во «Учитель», 2004, с. 49, 55, 59, 61, 67. Галеева Н. Л., Мельничук Н. Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии», М,. изд — во «5 за знания», 2006.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии- 1981, № 6;Далингер В. А. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения /Математика в школе. — 1983. — № 1. Дубанов И. С. «Игры на уроках географии», серия «Внимание: опыт», Чебоксары, изд — во «Клио», 1999, с. 9, 10, 16. Душин И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: Московский лицей, 1996.
Душина И. В. Методика и технология обучения географии в школе. — М., 2002;Загвязинский В. И. Методология и логика дидактического исследования — М., Педагогика, 1992;Касаткина Н.А.(составитель) «География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6 — 8 классах», Волгоград, изд — во «Учитель», 2004 г., с.185Краев В.В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -.
М., 1993;Крылова О. В. «Уроки географии 7 класс», из опыта работы, М., изд — во «Просвещение», 1990 г., с. 115 — 135. Крылова О. В. Уроки географии: 7 кл., — М., 1990;Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж: НПО «Модэк», 1998.
Методика обучения географии в средней школе. /Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение 1983.
Перепечева Н.Н. «Нестандартные уроки географии 6 — 7 классы», Волгоград, изд — во «Учитель», 2004 г., с. 73 — 78. Самарин Ю. А. Творчество // Педагогическая энциклопедия. Т.4- М.: Советская энциклопедия, 1998;Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XIV Международной научно-практической конференции 7−8 октября 2013 г. / Науч.
инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». — Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. — 128 с. Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы ХII международной научно-практической конференции 27−28 марта 2013 г. /Науч.
инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». — Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. — 348 с. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1992;Эльконин Д. В. Психология обучения школьника. — Знание, 1984.
Якушко О. Ф., Андриевская З. Я. За страницами учебника географии. Мн.: Нар. асвета, 1998.
