Социальные проекты на уроках краеведения

Метод проектов — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся; она имеет общую цель, согласованные методы и способы деятельности и направлена на достижение общего результата.

Метод проектов предполагает:

• · наличие значимой проблемы, которую можно решить исследовательским путём;
• · значимость предполагаемых результатов;
• · распределение ролей между участниками проекта;
• · планирование этапов проекта;
• · самостоятельную исследовательскую деятельность участников проекта;
• · презентацию проекта.

Изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которого дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Разработанному в начале ХХ века методу проектов, в последнее время снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. В школах он получил мощную поддержку, после того как ученые подтвердили то, что учителя знали уже давно: ученики активнее участвуют в обучении, если у них появляется возможность углубиться в решение сложных, трудных для выполнения, а иногда и запутанных проблем, которые тесно связаны с реальной жизнью.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в том, что учащиеся знают, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где я могу эти знания применить».

Применительно к новой терминологии в российском образовании, можно сказать, что метод проектов — именно тот метод, который связывает образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Несмотря на то, что основой метода является исследовательская деятельность учащихся, это не одно и то же. Это скорее подраздел исследовательского обучения, модель обучения, ориентированная на интересы ученика, при которой освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность.

На мой взгляд, метод проектов, соответствует принципу деятельностного, практического освоения городской среды, изучения города, приобщения детей к его историческому и культурному наследию.

Для осуществления проектной деятельности очень важен выбор темы (выдвижение идеи), которые в разных ситуациях могут быть различными. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. (В качестве примера такого проекта можно привести программу «Петербургская мистерия», созданную кафедрой культурологии и образования СПбАППО совместно с музеем «Ужасы Петербурга»). В других случаях тематика проектной деятельности может инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Я бы хотела остановиться на социальных проектах.

Социальный проект — это, как правило, малобюджетный проект, направленный на реализацию социально значимой, некоммерческой идеи. Социальные проекты не предполагают получение прибыли — напротив, люди, их организующие, работают бесплатно и вкладывают свои средства, а также привлекают средства своих знакомых из числа горячо увлеченных данной темой (в народе — фанаты), или просто поддерживающих. Социальные проекты" отличаются от широко распространенных сегодня в школах «учебных проектов», «исследовательских проектов», проектов, направленных на совершенствование процессов только внутри самой школы.

На мой взгляд, именно такие проекты создают условия для воспитания у учащихся активной жизненной, социальной позиции — одна из главных целей уроков краеведения.

Идей для создания и осуществления социальных проектов в рамках уроков краеведения очень много. Приведу лишь несколько из них.

• — идея поддержки людей «с проблемами», с особыми нуждами. Эта идея или проблема может реализовываться в различных проектах с детьми-сиротами, с людьми, имеющими физические и психические проблемы развития, с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации или ставших жертвами насилия и социальных или экологических катастроф;
• — идея изменения качества общей жизни на территории. Это проекты благоустройства, социального партнерства разных сторон, проекты активного преобразования социокультурной среды обитания силами детских или местных сообществ. Максимально — это проект, ориентированный на социально-экономическое развитие территории;
• — идея исторической, культурной, национальной, этнической памяти. Это проекты, связанные с преемственностью межпоколенческих связей, партнерством разных возрастов в активной работе на службе обществу и стране, проекты, осуществляемые в рамках программы «Толерантность»;
• — идея организации сообществ — сетевых сообществ, профессиональных ассоциаций по видам деятельности, клубов по интересам как на территориях, так и между ними, как в виртуальном, так и в реальном пространствах;
• — идея здорового образа жизни и вовлечения в него широких масс населения. Тут и проекты, направленные на противостояние вредным привычкам, и распространение опыта в этом направлении, и привлечение средств массовой информации и др.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде:

педагогический проект учебный.

Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап — подготовительный.

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера — координатора.

II этап — практический.

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисковоисследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Проекты завершаются демонстрацией ученических работ, во время которых ученики показывают свои презентации, печатные документы, сконструированные модели, предложения и даже театрализованные постановки. Конечный продукт позволяет ученикам самовыразиться и чувствовать ответственность за свое обучение.

Результатом (конечным продуктом) проекта может быть:

• · документальный видеофильм (например, об истории какого-либо здания, жизни известного петербургского деятеля и т. д.),
• · публикация (в которой подчеркиваются, например, историческая значимость своего местного сообщества или значимость жизни семьи, одного человека в истории страны — «История моей семьи — страница истории России» и др.) или рассказ
• · выступление
• · разработка мультимедийной презентации, например, о плюсах и минусах строительства супермаркета, Охта-центра и т. п.
• · проект-макет новой станции метро (домашнее задание к игре «Сокровищница Невских берегов», организованной ДДЮТ Кировского района в 2010 г.) или проект-чертеж реорганизации пришкольного участка и т. д
• · рисунок
• · справочник-путеводитель
• · газета, в том числе электронная
• · театрализованная постановка
• · отчет
• · экскурсия
• · кулинарное блюдо (Один из этапов фестиваля «Давайте познакомимся ближе с нашими соседями», проводимого в нашей школе, проходил именно в форме кулинарного конкурса) и др.

Защита проектов может также проходить в разной форме, например, в форме межпрежметной конференции, выставки, концерта и т. п.

Пример проектной деятельности на уроке истории и культуры Санкт-Петербурга в 3 классе.

Рис. 1а Рис. 1б

Рис. 2.

Выводы

Применение метода проектов, на мой взгляд, имеет множество плюсов.

Для учащихся ь Ученики используют различные технологии, которые поддерживают развитие навыков мышления, знание предмета и создание конечных продуктов.

ь Развитие исследовательских навыков.

ь Развитие умения работать в группе.

ь Развитие навыков ориентировки в городском пространстве.

ь Развитие активной социальной позиции.

ь Новый интересный опыт.

ь Каждый ребенок может найти применение своим склонностям и способностям.

Для учителя ь дополнительные преимущества использования проектов связаны с ростом профессионализма и дополнительными возможностями сотрудничества с коллегами, а так же с возможностями построения новых отношений с учениками.

ь Кроме того, многие учителя рады найти модель обучения, в которой учтены различные стили обучения и привнесены новые обучающие возможности.

ь Учителя обнаруживают, что часто ученики, не способные эффективно учиться в рамках традиционной модели обучения, в рамках проектной формы получают дополнительные преимущества.

ь В целом метод проектов привносит оживление в работу школы и класса.

Однако, по моим наблюдением, в методе проектов есть и минусы.

ь Большие временные затраты при подготовке и проведении проектной деятельности.

ь Большие денежные затраты.

ь Трудно найти социальный выход проекта, отклик общественности.

ь Современным детям не очень хочется тратить свободное время на различные проекты, бегать по городу, заниматься исследовательской деятельностью. К этому склонны лишь единицы.

ь Проектная деятельность — это, прежде всего, внеклассная работа. В рамках одного урока ее трудно осуществить.

Использованная литература

• 1. Ермолаева Л. К., Кораблина Ю. А., Мельниченко О. О., Шейко Н. Г. История и культура Санкт-Петербурга: контуры современного урока. Методические рекомендации в помощь учителю — СПб.: СПбАППО, 2007.
• 2. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. — 2006, № 1.
• 3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А. Г. Каспржака, Л. Ф. Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
• 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е. С. Полат.- М., 2000.
• 5. Полат Е. С. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования.

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е. С. Полат.-М., 2000.