В силу этого в играх создаются условия для формирования нравственных и эстетических чувств и представлений о положительных поступках и культуре поведения. Поэтому использование различных игр в процессе обучения и воспитаниядошкольниками необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на восприятие у детей положительного, нравственногоопыта. В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются произвольные действия и волевые качества, играющиеглавную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети зачатую начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует дополнительного исследования возможностей ее проявления и выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное развитие у дошкольников целеустремленного поведения. В результате нами было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты, у большинства детей средний и низкий уровни развития и сформированности таких качеств, как настойчивость и целеустремленность. Такой уровень отмечается из-за возрастных особенностей ребенка, а именно в этом возрастееще только формируются и развиваются волевые качества ребенка. Дети способны полностью регулировать своего поведение для достиженияопределенной цели, и не могут проявить настойчивость и силу воли для реализации задуманного. Мы наблюдали, что дошкольники из этой группы неспособны при необходимости проявить упорство, а следовательно не могут начатое дело до конца, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней. Все этохарактеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств у старших дошкольников. Определенным условием для организованного адекватного произвольного поведения и деятельности является уровень развития воли, который определяет способности ребенка подчинить себе свои собственные действия, выполнять требования «надо» и преодолевать не «хочу. На развитие произвольности поведения значительное влияние могут оказывать все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре. Однозначно, вдошкольном возрасте только начинает сформироватьсяэмоционально-волевая сфера.
Деть только еще начинают осознавать свои действия в этот период, поэтому им так не обходима помощь родителей и педагогов. Если взрослые смогут показать ребенку, что не слишком привлекательное для них в данный момент дело нужно и действительно значимо для достижения другой, более значимой, то это будет большим процессом в процессе развития воли ребенка. Ведь при принятии этой цели будет явным признаком того, что у них появляется волевое поведение. Зачастую, это большой и серьезный шаг в становлении волевых качеств и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Волевые качествадолжны как бы прорастать «изнутри» личности ребенка, а почвой для этого роста должно быть тот опыт, который ребенок получил в ходе сотрудничества и взаимодействиясо взрослыми. Эффективным и интересным для детей средством воспитания настойчивости является подвижная игра, которая включает в себя множество трудностей, при этом оставаясь привлекательной для ребенка. Также настойчивость ребенка мы можем увидеть, когда он реализует свои творческие замыслы.
Эта тесная взаимосвязь способствует тому, что ребенок достигает успеха: нестандартный подход к выполнению задания побуждает к активной самостоятельной деятельности, атакое качество, как настойчивость позволяет достигнуть качественного результата и реализовать творческого замысла. Решение задач по воспитанию настойчивости и целеустремленности в подвижной игреосуществляется наиболее успешно при создании следующих условий:
наличие в ней достаточных трудностей, преодоление которых вызывает необходимость приложения волевых усилий;
обусловленность личностно-значимыми мотивами, побуждающими к преодолению трудностей;
возможность реализации в ней творческих замыслов; наличие педагогических методов, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стимуляцию детей к проявлению настойчивости и целеустремленности в их тесной взаимосвязи. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Александрова Н. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга // Вопросы психологии. — 1987.
— № 6. — С. 130−132.
1.Аникиева Н. П. Воспитание игрой. М., Просвещение. 1987. С.
Бондаренко.
А.К., Матусик.
А.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2003.С.
192.
3.Богуславская З. М., Смирнова.
Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребенка. М. Просвещение, 2002.С.
Боязитова И. В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И. В. — Пятигорск 1998. С.
154.
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва: Эксмо, 2003. С.
512.
6.Гербова В. В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М-«Мозайка-синтез» 2005. С.
320.
7.Ивакина И. А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников, Учебно-методическое пособие Пенза- 1995.С.
185.
8.Каирова И. А., Богданова.
О.С. «Азбука нравственного воспитания» Издание 2-е, переработанное и дополненное. М., Эксмо-2005.С.
Коррекционная направленность игры как средства нравственного воспитание детей. // 4-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающееобучение (проблемы, перспективы решения)». — Махачкала, 2003.
10.Ключникова, Е. А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста: [опыт эксперим. разработки] / Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская // Методист: науч.
метод. журн. — 2004. — № 5.С.
Коломинский Я. Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. -.
СПб., 2004. С.
480.
12. Левина, Н. А. Система работы по эмоционально-волевому развитию: ст. и подгот. группы / Н. А. Левина. — Волгоград: Корифей, 2009.С.
96.13. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре М-Дрофа, 2002.С.
187.
14. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка: (по И. А. Сикорскому [1842−1919 гг.]) / Л. В. Мельникова, В. Д. Столбун, Ю. В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. — Ярославль; Тверь; Красногорск, 2002. — Т. 3.С.
252.
15. Мещерякова, Н. П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н. П. Мещерякова, Л. Н. Жуковская, Е. Б. Терешкова. — М.: Учитель, 2009.С.
141.
16. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина //- 4-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.С.
275.
17.Макаренко.
А.С. Лекции о воспитании детей Сочинение в 7-ми томах, том 4, М-2007.С.
383.
18.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, М-Владос, 2002. С.
258.
19.Нравственное воспитаниедошкольников в игровой деятельности. // Современная наука: проблемы и перспективы. — Махачкала: ДГПУ, 2003.С.21−2420.
Нравственное воспитаниедошкольников дагестанских ДОУ. // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ «Насущные проблемы начальногообразования». — Махачкала, 2004. С.118−120.
21.Нравственное воспитаниедошкольников.//Сборник научных статей «Актуальные проблемы специальногообразования» -Махачкала, 2007. С13−16.
22.Осьмакова М. В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mаmа.ru: [сайт уральских родителей]. — [Б. м.], 2009. — URL:
http://www.u-mаmа.ru/rеаd/аrticlе.php?id=4971 (19.
04.10)23.Психолого-педагогическиеаспекты исследования игровой деятельности в воспитании детей. // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 5. — Махачкала, 2005. С.64−66.
24.Проблема формирования единства нравственного сознания и поведения дошкольников. // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специальногообразования». — Махачкала, 2007. С.23−28.
25.Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский. — Москва: Педагогика, 2003. С.
672.
26. Развитие познавательных интересов дошкольников. // Современная наука: проблемы и перспективы. — Махачкала, 2006. 27. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе / Сидячева Н. В. — М., 2006.С.
27.28. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. С.
366.
29. Смирнова.
Е.О. Дошкольник в современном мире / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева. — М.: Дрофа, 2006. С.
270.
30. Смирнова.
Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: М. — Эксмо, 2010.С.
366.
31.Суровцева, А. В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 3.С.8−13.
32.Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.
институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: Просвещение: Владос, 1995.С.
290.
33.Чумаков, М. В. Диагностика волевыхособенностей личности М. В. Чумаков // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. С.169−178.Приложение 1. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ."Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников".Одной из важных задач, актуальной для настоящего времени является воспитаниенравственно-волевых качеств у дошкольников: организованности, целеустремленности, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности.
Развитие нравственно-волевой сферы — главное условие для всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан человек в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешность при обучение в школе, но и его будущая жизненная позиция. Недооцененностьважности нравственно-волевых качеств в воспитании, с ранних лет может привести к установлению неправильных взаимоотношений между взрослыми и детьми, к излишней опеки последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. В беседах с родителями мы часто можем заметить, что взрослых волнуют проблемы подготовки детей к школе, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, родители часто не придают большого значения. Поэтому нам необходимо проводить беседы родителями, в которых необходимо разъяснять, что детей дошкольного возраста важно своевременное воспитания нравственно-волевых качеств, необходимо вооружать их педагогическими знаниями и методами. Скоро ваши воспитанники пойдут в школу. Каждый хотел бы, чтобы его ребенок был не только хорошо подготовлен к школе, но и успешно осуществлял учебную деятельность. Нельзязабывать о том, что недостаточно ограничиться только тренировкой чтения, подготовкой детей к обучению грамоте и математике. Не менее важно и воспитание будущего школьника и воспитание таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, будут способствовать успешности в дальнейшем.
Без них зачастую невозможно обучение в школе. Эти качества формируются не только на учебных занятиях, но и при других видах деятельности. Способность к волевому напряжению создается — это та способность, которая создается путем постоянного упражнения. Наиболее эффективным средством воспитания воли в дошкольном учреждении и дома будетявляется хозяйственно-бытовым трудом.
Потребность в нем возникает в детском саду и дома, его жизненная легко объясняется и понимается необходимость его ребенку. Для участия в нем дети должны будут овладеть определенными качествами, умениями, навыками для правильного обращения с орудиями труда и участники должны понимать его цель, планировать и контролировать свои действия, прилагая все усилия. Таким образом, этот вид трудовой деятельности воспитывает качества, которые так необходимы ребенку в любой деятельности, в том числе и учебной. Что ребенок 6−7 лет уже может делать по самообслуживанию и оказывать помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде? Всех детей дошкольного надо включать в разные виды трудовой деятельности, но при этом следует учитывать возрастные особенности ребенка. В старшемдошкольном возрасте ребенок уже может полностью заниматься самообслуживанием и некоторыми хозяйственно-бытовыми делами: помогатьубирать квартиру, мыть и протирать игрушки, стирать кукольное бельё, свои носки, также, можно научить детейгладить небольшие вещи простого кроя, помогать взрослым в приготовлении еды. Они оказывают помощь при накрывании на стол и уборке со стола, они могут помыть чайную посуду.
Старшего дошкольника можно научить застилать свою постель, и это станет должно стать его постоянной обязанностью. Ребенка следует научить ухаживать за своей одеждой и обувью. Если систематически работать, то ребенок быстро овладевает необходимыми для выполнения данного вида труда умениями. Бытовой труд для детей выглядит довольно однообразно и неинтересно, поэтому многие дети, сначала охотно занимавшиеся трудом, вскоре утрачивают к нему интерес совсем. Хотя некоторые родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол или выполняют какое-либо другое действия.
Однако после выясняется, что дети делают это не систематически, а только тогда, когда им хочется это делать. И если подметание пола сделать его постоянной обязанностью, не каждый ребенок способен будет так же охотно и без напоминаний выполнять эту работу. Если самостоятельно ребенок выполняет свои обязанности, и старательно пытается выполнить дело и доводит его до конца, то можно сказать, что у него есть чувство ответственности, что он может проявлять такое качество, как настойчивость. Мотив — существенен в характеристике волевых действий и является основой для развития эмоционально-волевой сферы: важно знать, почему он проявляет настойчивость, и что побуждает ребенка выполнять заданную работу? Мотивов очень иного и могут быть различными: и общественно направленными и эгоистическими. Как же взрослым следует организовывать хозяйственно-бытовой труд детей в семье и как грамотно им руководить, чтобы он способствовал воспитанию воли? Прежде всего, нужно определить обязанности по дому, и выбрать именно те дела, которые будут посильны ребенка.
Назначить дела, за которые он будет ответственен. Если раньше у него не было никаких обязанностей, то надо вводить их постепенно и обучать качественному выполнению их. На первых порах помогайте ребенку, выполняйте работу вместе с ним. Затем вы можете отделить ему часть общей работы для того, чтобы он мог ее самостоятельно выполнять. Необходимо учитывать психологические особенности дошкольника и его физические возможности. Давая поручения ребенку, обязательно разъясните ему цель предстоящей работы и важность ее. Родители нередко допускают ошибку: дав задание, они обозначают конечный результат.
Это вызывает затруднениепри анализе работы и самоконтроле и оценке результатов деятельности, что может снизить целенаправленность действийдетей и выработку чувствадисциплинированности и ответственности. Необходим регулярный контроль взрослых за деятельностью ребенка, за деятельностью ребенка, который неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер действий ребенка и на их качество, что предупреждает ошибки детей в последующем. Желание получить похвалу, одобрение родителей, часто способствует проявлению желания выполнить задание, преодолев все трудности. Для ребенка поддержка и помощь родителей проявлением доверия и любви, если необходимая помощь или напоминание о том, как он хорошо справился с трудностями, это будут сделаны вовремя, то станут поводом для проявления радости и стремления выполнить аналогичное желание еще раз. Но нужно помнить, что нельзя слишком захваливать ребенка.
Воспитанию ответственности во многом способствуетобсуждение в семейном кругу поступков ребенка. Важно то, какую оценку деятельности ребенка дают родители, учитывая то, что у него хорошо получилось, что ему не удалось. В начале любого дела, дети не в состоянии предвидеть всех трудностей, и взрослые должны помогать дошкольникам и показывать пути их решения, помочь оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают помощь, то деть просто могут потерять интерес к делу и откажутся от поставленной цели. Поэтому так важно взрослому оказать некоторую помощь ребенку, тем самым стимулируя его желание преодолеть затруднения и добиться запланированного результата. Приложение 2.КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ."Воспитание нравственно-волевых качеств у детей". «Мы не знаем, нужно ли воспитывать мужество. А вдруг это «непедагогично»? А вдруг это опасно для здоровья?"А.С.Макаренко.Чтобы воспитать мужественного и храброго человека, нужно поставить его в такие условия, где бы он мог проявить мужество — в сдержанности, в терпимости, в смелости. Важным качеством нравственно-волевого воспитанияявляется смелость, которая отражает в уверенность ребенка в своих силах, сознательную способность преодолеть свой страх. Смелость помогает ребенку проявлять свою инициативу, храбрость, решительность, активность.
Ее развитию способствуют подвижные игры и упражнения, в которых создается ситуации, в которых ребенка ставят перед необходимостью перебороть свое чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сложных физических упражнениях. Для воспитания развития чувства смелости очень важны физические и спортивные занятия. Необходимо воспитывает бесстрашие не только в преодолении физических трудностей, но умении выигрывать и проигрывать, сохраняя мужество при поражении. Это важная способность для того, чтобы ребенок в жизни: не падал духом и при неудачах мог бороться с ними и побеждать, даже если он боится проиграть. У детей дошкольного возраста наблюдается особенность в проявлении смелости, так как у них нет достаточного уровня сформированности разумной осторожности, поэтому родители должны постоянно обсуждать, рассказать и напоминать детям некоторые правила предосторожности. Важно, чтобы родители не запугивали детей, а приучали их обдумывать свои действия так, чтобы они не боялись делать то, что считают нужным. Родители часто сталкиваются со страхом своих детей, он проявляется в боязни темноты, злых существ. Это является следствием неправильного воспитания в семье, где родители используют метод запугивания ребенка, добиваясь того, чтобы он слушался, или разрешение детям просмотра телевизионных передач без учета возрастных особенностей.
Необходимо детям грамотно, тактично, спокойно, разъяснять, что их боязнь напрасна и нет причин, можно приводить примеры, убеждать, а в беседах со старшими дошкольниками необходимо порой использовать шутку, юмор. Не следует насмехаться или делать иронические замечания в адрес робких детей, это может замкнуть детей в себе и усугубить их страхи. Вся обстановка в семье и дошкольном учреждении должна быть направлена на воспитание у детей честности, правдивости и справедливости. Эти качества нужны и много значат, как они могут открыто заявлять о своем мнении, желании, и поступать в соответствии со своими убеждениями не боясь наказания, признаваться в совершенной проступке, не боясь, но испытывая при этом чувство неловкости и вины. Проявление лжи у ребенка — это чаще всего вынужденный поступок, это ответ или протест на неправильные действия взрослого или на предположения, что за честным ответом последуют неправильные действия.
Маленькие дети открыты и простодушны по своей природе, но они вынуждены учиться хитрить и обманывать, хотя изначально не имеют к этому склонности. При формировании у детей честности и правдивости необходимо установить в семье правила, создать обстановку искренности и доверия между членами семьи, учитывать запросы детей, обращать на них внимание и следовать собственным обещаниям. Не следует обещать того, что взрослый не может осуществить. Взрослому надо подходить с тактом к проявлению нечестности ребенка. Для этого родители могут использовать литературные произведения, которые раскроют красоту честных, правдивых поступков, которые будут известны детям и примеры из жизни будут близки им. Большим достоинством любого человека является его скромность.
Такое качество раскрывается черезособое отношение человека к себе. Скромны человек требователен к себе, он имеет особую способность к самооценке и самокритике, а также объективной оценке других людей. Скромность является в умение ребенка сдерживать свои порывы и желания, учитывая потребности других и сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, его поступка. Такой ребенок является претендентом на излишнее внимание к себе, и он должен признавать это право и за другими. Если он получит положительную оценку, он несделаетделает это предметом обсуждения, хотя и испытывает радость и эмоциональный подъем от похвалы. Проявления нескромности связано с неграмотными методами воспитания, это наблюдается чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка. Воспитание в коллективе расставляет все на свои места и ликвидирует эти не нежелательные последствия, хвастовство и зазнайство.
Этому помогает объективная оценка и самооценка достижений каждого ребенка, она учитывает уровень развития реального способностей, и положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.). Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства других детей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливать отдельных детей, особенно если они способны и для них задание не представляет никакой трудности. Физкультура и спорт очень важны для будущего школьника. Не должно быть детей, нелюбящих физкультуру и спорт, так как именно через эти занятия лучше всего развивают у детей нравственно — волевые качества. Приложение 3.СПОРТИВНЫЙ ДОСУГ. «Игры — соревнования».Программное содержание:
Цель: развивать физические качества, а именно быстроту, ловкость;
и способствовать проявлению выносливости и силе;
воспитания морально-волевые качеств:
выдержки, настойчивости в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность;
учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь. Атрибуты:
Мешочки для метания (по количеству детей), два обруча, шапочки с изображением паровозиков (2шт.), большие резиновые мячи (2шт.), палка с закреплённой на ней трёхметровой лентой (2шт.), игрушечные машины (2шт.)(Перед началом игры дети делятся на две команды) — «Давайте поиграем. А чтобы вам было интересней играть, мы устроим соревнование двух команд». (Дети первой команды в жёлтых галстуках, второй в розовых. Если хотите, придумайте названия своим командам.) 1. «Успей построиться».Инструкия:
Команды надо построить в две шеренги. Они внимательно запоминают, кто и где стоит. Воспитатель поставил задачу: когда заиграет музыка, дети должны разбежаться по всему залу. Пока музыка будет играть — дети должны бегать. Как только музыка перестанет игратьвсе должны занять свои места в шеренгах.
Выигрывает та команда, в которой участники построились быстрее всех. 2. &# 171;Попади в цель".Правила игры. На расстоянии 2 метров друг от друга лежат обручи. Задача-попасть мешочком в обруч.
Та команда, которая сделает наибольшее количество точных бросков — побеждает. (Дети по очереди бросают мешочки в обруч. Итоги игры подводятся после подсчёта точных бросков).
3. Игра-аттракцион «Паровоз и вагоны».Правила игры. Все команды надо выстроить на старте в колонну друг за другом. Первые номера — это «паровозики». По сигналу воспитателя «паровозики» бегут вперёд, огибая кубик. После бегут обратно к своей команде. Далее к «паровозику» присоединяется еще один ребенок, который обхватив за участников за пояс, станет -«вагончиком».И теперь они бегут вдвоём. Затем к ним присоединяются третьи номера и т. д.
Победившей считается та команда, которая закончила соревнование первой. 4. &# 171;Силачи". Правила игры. Два участника противоборствующих команд становятся в круг (обруч, в руках у них палка). По сигналу воспитателя игроки должны, нажимая на палку вытолкнуть другого из круга. Тот, кто заступит хотя бы одной ногой за круг, тот будетсчитается проигравшим игроком.
(Играют 3−4пары детей, затем подводится общий итог игры).
5. Игра «Золотые ворота».Правила игры. Нужно выбрать по игроку из разных команд, которые должны взяться за руки, поднять их вверх, образуя ворота. Другие игрок команд тоже берутсяберутся за руки, тем самым образуя цепочку. Игроки, создающие ворота, говорят считалку, а дети в цепочке стараются как можно быстрее пройти между ними. Тра-та-та, тра-та-та, Отворяем ворота. Золотые ворота, Поспешите все сюда. Пропускаем вас.Пропускаем раз, Пропускаем два, А на третий раз.
Не пропустим вас. Когда считалка сказана, игроки могут опустить руки вниз, захлопнуть тем самым ворота. Дети, которые окажутся пойманными, будут воротами. Победит та команда, чьи игроки останутся не пойманными. 6.
&# 171;Прыжки на шаре".Правила игры. Команда делятся на половины и выстраиваются на расстоянии 5 метров друг от друга. Дети запоминают свои номера. По сигналу воспитателя первые номера, совершая прыжки на шаре, движутся ко второй половине команды. Здесь дети меняются шарами, передавая их впереди стоящим игрокам, а сами становятся в самый конец колонны. Следующие участники делают то же самое. Игра заканчивается, когда все члены команды поменяются местами.
7. &# 171;Мотальщики".Из каждой команды выбираются по два участника. Выбранные дети берут в руки палку, к которой привязана длинная верёвка. На конце верёвки находитсягрузовичок.
Нужно наматывать веревку на палку, чтобы грузовик подъехал к линии. Победившей будет та команда, участники которой выполнили задание быстрее всех. (Необходимо заранее разместит угощения для детей в грузовичке, это будет стимулом и маленьким сюрпризом для игроков. Обязательно нежно подвести итог, с опорой на положительное и угостить детей сладостями).Приложение 4. Уважаемые родители!!! Предлагаем вам небольшую анкету, по которой можно составить мнение (конечно, в достаточной мере приблизительное) о волевых привычках дошкольника. Старайтесь отвечать на вопросы по существу дела, а не буквально.
Например, ребенок, регулярно помогающий накрывать на стол, убирать свою постель, игрушки, может оцениваться ответом «а», даже если мыть посуду вы пока ему не доверяете).Анкета.Что умеет ваш ребенок?1. Насколько сложились у ребенка устойчивые гигиенические навыки (чистка зубов по утрам, мытье рук перед сном и т. п.)?а) делает всегда сам, без напоминания;
б) обычно делает, но иногда требуется напомнить;
в) без специального напоминания не делает;
г) затрудняюсь ответить.
2. Приучен ли ребенок помогать взрослым по дому (мыть посуду, убирать свою постель, накрывать на стол и т. п.)?а) делает это постоянно;
б) делает только иногда;
в) делает крайне редко;
г) затрудняюсь ответить.
3. Сформированы ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания (взять себе еды, самому приготовить себе бутерброды, одеться по погоде)?а) имеются в достаточной степени;
б) имеются лишь некоторые;
в) нет;г) затрудняюсь ответить.
4. Может ли ребенок на протяжении достаточно длительноговремяни (10—15 минут) удерживать свое внимание при чтении вслух, при рисовании, в игре? а) умеет;
б) это ему удается лишь изредка;
в) не умеет;
г) затрудняюсь ответить.
5. В какой мере ребенок способен регулировать свои желания (например, не есть перед едой конфеты, хотя они ему доступны, не капризничать, если старшие что-либо запретили, и т. п.)?а) может в достаточной мере;
б) может лишь изредка;
в) не умеет;
г) затрудняюсь ответить.
6. Умеет ли ребенок вести себя за столом (правильно сидеть, аккуратно есть и т. п.)?а) обычно умеет;
б) умеет, но делает это далеко не всегда;
в) не умеет;
г) затрудняюсь ответить.
7. Есть ли у ребенка сколько-нибудь устойчивые интересы (слушание музыки, рисование и т. п.)?а) есть довольно устойчивые;
б) интересы есть, но все время меняются;
в) выраженных интересов нет;г) затрудняюсь ответить.
8. Умеет ли ребенок вести себя (не перебивать старших, без напоминаний здороваться, благодарить, прощаться и т. п.)?а) умеет;
б) умеет, но иногда приходитсянапоминать;
в) не умеет;
г) затрудняюсь ответить.
9. Следует ли ребенок определенному режиму дня? а) как правило, да;б) вообще да, но иногда нарушает;
в) нет;г) затрудняюсь ответить.
10. Если ребенок задает вопрос, всегда ли внимательно выслушивает ответ? а) как правило, с интересом выслушивает объяснение;
б) иногда при ответе на вопрос не слушает, отвлекается;
в) очень часто задает вопрос просто так, не нуждаясь в ответе;
г) затрудняюсь ответить.
11. Убирает ли за собой игрушки после игры, карандаши и альбомы после рисования, книжки после чтения? а) как правило, убирает;
б) обычно требуется ему напомнить;
в) не убирает;
г) затрудняюсь ответить. Оценивать ответы по этой анкете следует так. Если ответов «а» набралось не менее 2/3, то у вашего ребенка хорошо развито волевое воспитание. Если ответов «б» набралось около 2/3, то уровень волевого развития ребенка средний. Что-то вы уже сделали, но надо поработать еще. Если же у вас набралось 2/3 ответов «в», то дело обстоит довольно скверно. По сути дела, надо начинать перевоспитание ребенка. Очень плохо, если на многие вопросы последовал ответ «г» — «не знаю». Интересуетесь ли вы по-настоящему жизнью своего ребенка? ФОТОМАТЕРИАЛЫ.
