Учащиеся с помощью этого вида экспериментальной деятельности рассматривают причины явления, выводят закономерности, лежащие в его основе, учатся предвидеть следствия, вытекающие из этих законов.
При этом следует учитывать индивидуальные особенности детей и предусмотреть дифференцированную работу — подбор дополнительных заданий для учащихся в зависимости от их способностей.
Личностными результатами применения лабораторных работ являются «приобретение познавательных интересов, творческих способностей, убежденность в возможности познания природы, ее законов, в необходимости использования достижений науки и техники для дальнейшего развития общества. Формируется самостоятельность в приобретении новых знаний, практических умений, готовность к выбору своего жизненного пути, ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники» Регулятивные Деятельность учащегося при проведении лабораторной работы включает в себя планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор приборов и построение установок, измерение, представление и обобщение результатов. Иными словами, происходит усвоение экспериментального метода познания физических явлений.
Выполнение лабораторных работ формирует у учащихся умения проводить и описывать наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира, экспериментальным методом находить ответы на интересующие вопросы, планировать и проводить простейшие эксперименты, прямые измерения, представлять результаты в знаково-символическом виде и так далее Познавательные При проведении лабораторных работ учащиеся учатся воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и символических средствах, приобретают опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации для проведения исследования.
В ходе лабораторной работы происходит освоение научного метода познания, а значит, учащиеся, овладев этим методом, в последующем смогут добывать знания и организовывать свою деятельность самостоятельно Коммуникативные Коммуникативные УУД предполагают наличие способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, владение определенными нормами общения, поведения. Такие способности наиболее эффективно приобретаются в групповой и коллективной работе. С этой точки зрения лабораторная работа максимально эффективна как метод обучения Как мы видим, применение лабораторных работ имеет большое образовательное и воспитательное значение в обучении. Их систематическое выполнение способствует освоению всего комплекса универсальных учебных действий, а также важнейших методов исследования природы (наблюдение, измерение, эксперимент, анализ и др.), знаний о законах, понятиях, теориях, формированию умений применять теоретические знания на практике, и в целом, развивает познавательный интерес учащихся, создает мотивацию, творчески развивает учащихся.
С позиции формирования надпредметных умений, эффективным является изучение в ходе лабораторной работы так называемого научного метода познания, так как именно он вооружает учащихся методом организации деятельности. В ходе проведения лабораторной работы мы считаем, что известный всем принцип цикличности В. Г. Разумовского, логику научного метода познания в виде цепочки «Факты — Модель — Следствия — Эксперимент» адаптировано следует представлять следующим образом (рис. 2). Такая логика организует деятельность учащегося, задает логику мышления и рассуждения при проведении не только лабораторных работ, но и при организации экспериментальной деятельности вообще. Представим пример такой карточки-задания, составленной О. Л. Лежепековой при проведении своего исследования (рис. 3, 4).
Рис. 2 Логика проведения лабораторной работы.
Рис. 3 Пример лабораторной работы Рис. 4 Пример лабораторной работы.
Заключение
.
Таким образом, на основании изученной литературы мы пришли к выводу, что лабораторная работа как метод обучения играет большую роль в формировании обобщенных способов действий учащихся средних школ при обучении физике.
Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы показало, что в этом возрасте такой метод обучения как нельзя лучше воспринимается учащимися, способствует более глубокому изучению предмета, пониманию процессов протекания основных физических явлений, а также повышает интерес учащихся, мотивирует к творческому подходу при выполнении различного вида заданий.
Но учителю важно понимать, что лучше всего в процессе обучения организовывать лабораторные работы не на репродуктивном уровне обучения, а хотя бы на эвристическом, частично-поисковом уровне.
Список литературы
Браверман, Э. М. Наблюдения и эксперименты в системе развития учащихся и ознакомления с теорией познания [Текст] / Э. М. Браверман // Физика в школе. -.
2006. — № 1. — С. 22−26.
Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. [.
Текст] / А. И. Бугаев. — М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [ Текст] / под ред. проф. А. В. Петровского.
— М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 554 с.
Лютина, С. Н. Проблема управления учебной деятельностью при экспериментировании [Текст] / С. Н.
Лютина // Познание процессов обучения физике: сборник статей. Вып. 14. -.
Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2013. — С. 10−13.
Майер, В. В. Научное познание в учебном физическом эксперименте [Текст] / В. В. Майер // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2014. -.
С. 35−40.
Майер, В. В. Против формализма в преподавании физики [Текст] / В. В. Майер // Физика в школе. — 2011. — №.
7. — С.51−60.
Маркова, А. К. Психология обучения подростка [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Знание, 1975. — 64 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды [Текст] / Н. А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 456 с.
Оспенникова, Е. В. Формирование умения школьников анализировать результаты эксперимента и делать вывод [Текст] / Е. В. Оспенникова // Физика в школе. — 2005. — № 1.
— С. 24−34.
Разумовский, В. Г. Научный метод познания и эксперимент в обучении физике [Текст] / В. Г. Разумовский // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2014. — С. 4−12.
Разумовский, В. Г. Проблемы ФГОС и научной грамотности школьников или новый образовательный стандарт образования в действии: обучение и воспитание творчески мыслящей личности на уроках физики [Текст] / В. Г.
Разумовский, В. В. Майер // Физика в школе. -.
2012. — № 5. — С.
3−10.
Сауров, Ю. А. Теория и методика обучения физике: Курс лекций. Часть I. — Киров; Изд-во Вятского ГПУ, 1998. — 48 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. — 2010. — 50 с.
