Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах

Диссертация: Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Серьезный вклад в становление и развитие дистанционной формы обучения внесли A.A. Андреев, Ю. И. Капустин, А. О. Кривошеев, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин и др. Их работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционной формы обучения. За последние годы накоплен также богатый опыт применения дистанционной формы обучения на практике. Много внимания уделяется её применению… Читать ещё >

Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Использование дистанционной формы обучения для достижения современных образовательных результатов
    • 1. 1. Новые требования к образовательным результатам
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5−7 классов
    • 1. 3. Возможности дистанционной формы обучения для достижения современных образовательных результатов
    • 1. 4. Модель дистанционного обучения на занятиях по информатике для
  • 5−7 классов
  • Выводы к главе I
  • ГЛАВА II. Внедрение дистанционной формы обучения в условиях новой информационно-образовательной среды
    • 2. 1. Возможности информационно-образовательной среды для внедрения дистанционной формы обучения
    • 2. 2. Организация занятий по информатике в 5−7 классах в условиях
  • ИОС с использованием дистанционной формы обучения
    • 2. 3. Создание опытно-экспериментальной модели обучения информатике учащихся 5−7 классов с использованием дистанционной формы обучения в условиях ИОС
    • 2. 4. Экспериментальная проверка эффективности обучения информатике учащихся 5−7 классов с использованием дистанционной формы обучения
  • Выводы к главе II

Для развития современного образования характерно постоянное нарастание требований к его результатам, отвечающих постоянно растущим запросам общества. В первую очередь, это касается развития личности обучающегося, формирования у него умений и навыков, обеспечивающих успешную социализацию и подготовку к профессиональной деятельности в современном информационном обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого гражданина» [179]. Для достижения данной цели необходимо ориентировать обучение на достижение современных образовательных результатов. Как отмечается в Концепции стандартов общего образования второго поколения, основные результаты обучения и воспитания определяются приращением в личностных, социальных, познавательных и коммуникативных ресурсах обучающихся.

Одной из форм обучения, предоставляющих возможности для обеспечения доступности и высокого качества образования, расширения круга источников учебной информации, развития навыков самостоятельной учебной работы для различных категорий детей, является дистанционная форма обучения.

Серьезный вклад в становление и развитие дистанционной формы обучения внесли A.A. Андреев, Ю. И. Капустин, А. О. Кривошеев, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин и др. Их работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционной формы обучения. За последние годы накоплен также богатый опыт применения дистанционной формы обучения на практике. Много внимания уделяется её применению в вузе, в системе корпоративного обучения, послевузовского образования, повышения квалификации, а также в старших классах общеобразовательной школы. При этом наблюдаются рост качества обучения школьников и безусловный интерес к новой форме со стороны как учителей, так и учеников.

Однако, несмотря на стремительное развитие средств телекоммуникаций, методика внедрения дистанционной формы обучения в ряде аспектов разработана ещё не в полной мере. Многие современные учебные заведения, имеющие в наличии и компьютерные классы с локальными сетями, и доступ в Интернет, не в состоянии в полном объеме использовать богатые возможности глобальной сети, поскольку учителя недостаточно хорошо знакомы с дистанционной формой обучения, методами решения образовательных задач и способами достижения новых образовательных результатов с помощью средств телекоммуникаций.

Таким образом, дистанционная форма обучения пока находится на этапе становления и требует развития методики ее применения. В? л частности, недостаточно внимания уделено внедрению дистанционной формы обучения в среднюю ступень школьного образования. Вместе с тем, применение дистанционной формы обучения в 5−7 классах представляется перспективным направлением развития методики обучения информатике.

Новые образовательные стандарты включают в себя требования к кадровым, учебно-методическим, материально-техническим условиям осуществления образовательной деятельности. На сегодняшний день ещё не все школы соответствуют этим требованиям. В этой ситуации использование дистанционной формы обучения позволяет реализовать взаимодействие образовательных учреждений, обеспечивая возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, теоретическую, методическую и информационную поддержку педагогических работников, использование инновационного опыта других образовательных учреждений, проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций [177]. Таким образом, введение элементов дистанционного обучения на средней ступени общеобразовательной школы является актуальной задачей. Решение этой задачи даст возможность учащимся самостоятельно изучать интересующие их предметы в рамках учебной и внеклассной деятельности. Кроме того, дистанционная форма обучения позволяет научить школьников рационально расходовать своё время, находить необходимую информацию не только в библиотеке учебного заведения, но и в научных, культурных и информационных центрах, внедрять экстернатные и частично-экстернатные формы обучения.

Следует отметить, что эффективное применение дистанционной формы обучения в школе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в учебный процесс, обеспечивая новые возможности1 как учителям, так и учащимся. Модернизация всех ступеней российского образования, предусматривающая развитие тех личностных качеств обучающихся, которые станут основой социальной адаптации учащихся, их культуры, невозможна без гармоничного сочетания преимуществ традиционной и дистанционной форм обучения.

Проблема диссертационного исследования определяется несоответствием между необходимостью повышения эффективности обучения информатике для достижения современных образовательных результатов на средней ступени школьного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ использования дистанционной формы обучения для достижения этих результатов, с другой стороны.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в рамках базового курса.

Объект исследования: процесс обучения информатике на средней ступени общего образования.

Предмет исследования: методика использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5−7 классах для достижения современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования: использование дистанционной формы обучения в курсе информатики для 5−7 классов позволит учащимся лучше усваивать учебный материал, повысить качество обучения и реализовать свой творческий потенциал, если будет создана информационно-образовательная среда на основе системы управления обучением для организации учебной деятельности, в которой будет обеспечиваться:

— информационно-методическая поддержка образовательного процесса;

— планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

— мониторинг и фиксация хода и результатов данного процесса-'.

— дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса обучающихся, их родителей, учителей, работников органов управления образованием, общественности;

— органичное сочетание дистанционной формы обучения информатике с традиционной формой обучения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, философскую, социальную литературу в области современного состояния дистанционной формы обучения;

2. Сформулировать требования к навигации и дизайну учебного материала по информатике, представленному в информационно-образовательной среде на основе системы управления обучением, в условиях внедрения дистанционной формы обучения;

3. Разработать модель оптимального сочетания очной и дистанционной форм обучения в курсе информатики на средней ступени школьного образования и методические рекомендации по внедрению такой модели;

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5−7 классах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования, изучение нормативных документов (государственных образовательных стандартов, приказов Министерства образования, учебных планов и программ).

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование учеников и учителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что предложены / новые подходы к введению элементов дистанционного обучения в курсе информатики 5−7 классов для обеспечения современных образовательных результатов:

• сформулированы направления развития информационно-образовательной" среды, включающей, помимо техно-программных ресурсов, компоненты педагогического процесса и аккумулирующий, интеллектуальный и культурный потенциалы учебного заведения;

• предложена новая модель организации смешанного обучения, представляющая оптимальное сочетание очной и дистанционной форм;

• сформулированы педагогические требования, предъявляемые к составу, содержанию, структуре, навигации и дизайну учебного материала по информатике, представленному в информационно-образовательной среде;

• сформулированы и научно обоснованы педагогические и технологические требования к дистанционным формам, сочетающимся с очными, как необходимые условия реализации эффективного обучения;

• обосновано, что наибольшими возможностями для реализации дистанционной формы обучения обладает образовательная среда, созданная с помощью систем управления обучением, в которой автоматизируется весь процесс обучения, предоставляется возможность реализации инновационных форм обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методики применения дистанционной формы обучения на занятиях по информатике на средней ступени школьного образования в условиях информационно-образовательной среды, построенной с учётом особенностей образовательного процесса данной ступени для обеспечения нового качества образования, соответствующего запросам современного общества.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дистанционного курса в системе Moodle, включающего теоретический материал и практические задания по информатике для 5−7 классов, конкретных методических рекомендаций по использованию дистанционной формы обучения на занятиях по информатике. Результаты исследования могут быть использованы для обогащения и усовершенствования существующих методик обучения информатике.

Методологической основой исследования явились философия образования, педагогические теории и концепции. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящего исследования имели работы по:

• теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, JI.JI. Босова, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. Р. Есаян, Т. Б. Захарова, К. К. Колин, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, B.C. Леднев, A.B. Могилев, Е. А. Ракитина, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер и др.).

• теоретическим и практическим исследованиям проблем дистанционной формы обучения (A.A. Андреев, A.M. Бершадский, Ж. Н. Зайцева, Ю. И. Капустин, А. О. Кривошеев, И. Г. Краевский, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, И. В. Холодкова,.

B. Андерсон, Д. Киг, М.Дж. Мур, и др.);

• теории и практике создания и развития информационно-образовательной среды, использования средств телекоммуникаций в обучении (C.JI. Атанасян, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. А. Жданов,.

C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, A.C. Лесневский, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, М. А. Сурхаев, А. Ю. Уваров и др.).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе (2006;2008 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы, а также диссертационных исследований по вопросам внедрения дистанционной формы обучения.

На 2 этапе (2008;2009 гг.) уточнялись и корректировались структура и содержание информационно-образовательной предметной среды в курсе информатики на средней ступени школьного образования, были определены наиболее эффективные с точки зрения современных образовательных результатов методы использования элементов дистанционного обучения на базе созданной предметной информационно-образовательной среды.

На 3 этапе (2009;2011 гг.) проводилось обучение информатике учащихся 5−7 классов с целью выявления эффективности дистанционной формы обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование возможностей дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5−7 классах является одним из условий достижения современных образовательных результатов, поскольку эта форма позволяет инициировать и поддерживать самостоятельную учебную деятельность учащихся, привлекать учебно-методические, материально-технические, кадровые ресурсы крупных учебных центров для обеспечения доступности и высокого качества образования многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, наличия квалифицированных педагогов на местах, материальной базы школ в местах их проживания;

2. Наиболее эффективной с точки зрения достижения современных образовательных результатов является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Интеграция очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности учебного процесса, повышается качество образовательных услуг, расширяются возможности для формирования ключевых учебных компетенций, существенно расширяются рамки самостоятельной творческой деятельности учащихся, активизируется их познавательная деятельность;

3. Наибольшими возможностями для реализации дистанционной формы обучения обладают среды, созданные с помощью систем управления обучением. В такой информационно-образовательной среде автоматизируется весь процесс обучения, предоставляется возможность реализации инновационных форм обучения;

4. Психолого-педагогические и возрастные особенности школьников подросткового возраста, связанные с адаптацией к новым условиям после начальной школы, с потребностью в самовыражении, с присутствием факта соперничества между учащимися, способствуют успешному внедрению дистанционной формы обучения на занятиях по информатике начиная с 5 класса общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет, кафедры естественнонаучных дисциплин Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университетнаучно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университетвсероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования» (Братск, 2010 г.) — всероссийской научно-методической конференции «Образование взрослых — образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества» (Екатеринбург, 2010 г.) — всероссийской научно-методической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения единого государственного экзамена» (Омск, 2010 г.) — всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания, посвященная 110-летию математического факультета ГОУ ВПО МПГУ» (Москва, 2011) — всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых раскрыты основные положения диссертации.

Выводы к главе II.

Одним из главных условий достижения современных образовательных результатов является формирование школьной насыщенной ИОС, которая проектируется с учётом установленных принципов и требований для организации учебного процесса, предъявляемых при смешанном обучении.

Информационно-образовательная среда, созданная с помощью таких систем управления обучением, обеспечивает развитие творческого мышления за счет включения заданий проектной и исследовательской деятельностиразвитие коммуникативных навыков на основе выполнения совместных проектовдостижение уровня компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, развитие конструктивного, операционального мышления в процессе работы за компьютером с обучающей программой.

Проанализировав методологическую, педагогическую и дидактическую литературу, посвященную вопросам организации учебной деятельности учащихся в традиционном очном образовании, а также практический опыт ученых и педагогов, занимающихся развитием дистанционной формы обучения, в качестве основы для разрабатываемой модели нами определены условия организации обучения информатике, сущность которых сводится к соблюдению основных принципов интеграции дистанционной и очной форм обучения.

К специфическим принципам дистанционной формы обучения, применяемым в нашей модели, относятся: идентификация, регламентность и индивидуализация, необходимые при реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обученииприоритет деятельностного содержания над информативным, формирование дружественной среды и открытости коммуникационного пространства, открытости обсуждения результатов деятельности, индивидуального подхода к создаваемым продуктам и др.

Среди условий организации учебной деятельности школьников в курсе информатики при интеграции дистанционной и очной форм обучения мы выделяем: обогащенность информационно-образовательной среды на базе взаимодействия форм и средств обучения информатикевключение элементов сетевого этикета в содержание, формы и средства реализации коммуникативных процессов и результатов в ходе обучения информатикеосновные задачи деятельности учителя в условиях интеграции очной и дистанционной форм обученияпреемственность и непрерывность материала, соответствие современным образовательным результатамотбор и организация учебного материала.

Для того чтобы школьники начали активно использовать возможности дистанционной формы обучения, необходима адаптация данной системы в общеобразовательной школе. При внедрении дистанционной формы обучения надо учитывать такие проблемы, как психологическая неподготовленность учащихся к работе, требующая повышенного внимания, четкости выполнения отдельных действий и операций, самостоятельного принятия решений. Дистанционное обучение требует от школьников точного следования инструкциям к заданиям, организации их индивидуальной или совместной с одноклассниками деятельности. Поэтому наиболее оптимальный путь внедрения дистанционной формы обучения в школе лежит через поэтапный переход от классно-урочной системы с использованием традиционных методов обучения к адаптивной для школьника и учителя системе, в которой сочетаются элементы классно-урочной системы и элементы системы управления обучением. Данная система может быть реализована в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения.

На каждом уроке, согласно нашей модели, предусматриваются традиционные виды деятельности (например, объяснение новой темы, анализ выполненных работ), но с привлечением элементов дистанционного обучения, и самостоятельная (или групповая) работа учащихся (тестирование, практическая работа) осуществляется дистанционно. Все остальные виды занятий (домашние работы, курсы, проекты, олимпиады и т. д.) могут быть реализованы дистанционно как полностью, так и частично.

Предложенная модель адаптируема: для разных групп школьников доля дистанционной и традиционной формы обучения может варьироваться в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и их мотивации к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

Применение модели интеграции очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, что позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой информации, существенно расширить рамки самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся, обеспечить индивидуализацию обучения. Важным результатом является то, что при интеграции очной и дистанционной форм обучения осуществляется эффективная подготовкаучащихся к непрерывному образованию, т. е. выполняется одна из главных задач современной школы — формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

В условиях широкого распространения новых информационных технологий не только возросла роль учебника в рамках его традиционных функций, но он также приобрел совершенно новые информационные свойства, использование которых позволяет значительно повысить эффективность процесса обучения. При этом происходит интеграция традиционных средств обучения и электронных образовательных ресурсов, которая дает начало образовательным продуктам нового поколения.

Особенностью внедрения модели интеграции очной и дистанционной форм обучения являлось поэтапное введение элементов дистанционной формы в традиционный урок с опорой на чередование дистанционных и очных видов учебной деятельности, систему тестовых заданий, алгоритмы их выполнения и рефлексию субъекта дистанционного обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта. Дистанционные этапы урока проходили в условиях имитации дистанционного обучения с соблюдением главных его принципов: интерактивности и самостоятельности учащегося.

Разработанная модель интеграции очной и дистанционной форм обучения оказалась действенной и эффективной для развития и формирования общего уровня знаний, умений и навыков по предмету «Информатика» и в целом ИКТ-компетентности учащихся. После проведенного эксперимента у учащихся значительно возросли пользовательские умения работы за компьютером, сформировался навык работы с информационной образовательной средой и информацией, выложенной в сети Интернет. г.

Педагогический эксперимент показал, что область применения обучающей системы обширна: от создания образовательного сайта до организации дистанционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении, «трудным» ученикам, компьютеризированным учащимся, учащимся, не имеющим возможности посетить школу, учащимся, ведущим активный образ жизни и т. д.

Заключение

.

Внедрение дистанционной формы обучения проводится с целью обеспечения доступности и высокого качества образования для многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, отсутствия квалифицированных педагогов, достаточной материальной базы школ в местах их проживания. Это должно способствовать решению вопросов, связанных с дефицитом педагогических кадров, реструктуризацией-сельских малокомплектных школ и т. д.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы:

1. Необходимым этапом реализации дистанционной формы обучения является создание виртуальных информационно-образовательных сред на основе систем управления обучением, где учитель является непосредственным участником создания учебной среды.

2. Организация дистанционной формы обучения учащихся основывается на разделении учебной деятельности на очную и дистанционную в каждом виде занятий. Дистанционная деятельность учащихся, в свою очередь, основывается на постановке ученических целей, выполнении системы заданий (тестов, практикумов, телеконференций и пр.), алгоритмизации организации учебного процесса и рефлексии субъекта дистанционного обучения как способа получения и осознания внутреннего образовательного продукта.

3. Применение модели интеграции очной и дистанционной форм обучения открыло принципиально новые возможности для проведения учебного процесса, повысило качество обучения, существенно расширило рамки самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности, увеличило рост познавательной активности школьников. Усовершенствованная модель организации дистанционной формы обучения оказалась действенной и эффективной для развития и формирования знаний и универсальных умений учащихся.

4. Предложенные в работе методические рекомендации по использованию дистанционной формы обучения на занятиях по информатике открывают новые возможности для достижения современных образовательных результатов, активизации познавательной деятельности учащихся, инициализации и поддержания самостоятельной работы обучаемых, развития их творческого потенциала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B. Применение онтологий в разработке образовательных электронных изданий. // Материалы конференции ИТО — Черноземье — 2008, -Курск., 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II/II-0-l.html
  2. С.М. Учебные материалы нового поколения, или Чему нас научил проект ИСО // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. С. 16−27.
  3. О.В., Бакушина А. Н., Конасова Н. Ю., Лебедев О. В., Неупокоева Н. И., Писарева С. А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.
  4. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем, 2004 г.
  5. М.И., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Демкин В. П., Краснова Г. А., Макаров С. И., Роберт И. В., Щенников С. А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН,-2003.-241 с.
  6. . Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс- авторизованный пер. с англ. 2-е изд., — М.: Дрофа, 2007. — 224 с.
  7. В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). — М., 2002.
  8. С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. — № 7. -С. 7−9.
  9. О.М., Сафина З. Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004.
  10. C.B. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО — М., 25−27 ноября 1998.
  11. Богомолов В. А Обзор бесплатных систем управления обучением / В. А. Богомолов Электронный ресурс. // Educational Technology & Society
  12. C.B. Концептуальная модель организации Интернет-поддержки информационно-образовательного пространства в общем образовании / C.B. Весманов и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. М.: Просвящение, 2003. — Вып. 1. — С. 235 — 276.
  13. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -358 с.
  14. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ. М.: AMO, 2005. 340 с.
  15. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.
  16. Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. М. Г. Ярошевского М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
  17. Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. — Белгород, 2003.
  18. А.Г., Сенокосов А. И. «Информатика: 7−9 классы. Методическое пособие к учебнику А. Гейна и др. «Информатика 7 9» -М.: Дрофа, 2002.-288 с.
  19. Главная задача стандарта повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО Кузнецовым A.A. Беседовал Б. Старцев. // Вестник образования. — № 7, — М., — 2007.
  20. Н.С. Дифференциация обучения математике учащихся 56-х классов физико-математического профиля: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Гласман. — Новосибирск, 2000. — 18 с.
  21. Г. Б., Коган Е. Я., Перелыгина Е. А., Прудникова В. А. Информатизация региональной системы образования: организация иметодическое обеспечение. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.
  22. ГорюноваМ.А., Горюхова Т. В., Кондратьева И. Н., Рубашкин Д. Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.
  23. А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ -2005, № 2 (5). С. 21−25.
  24. С.Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования -новая учебная дисциплина. // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2005. С. 102−104.
  25. С.Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Электронное издание. -М., 2005.
  26. С.Г., Гриншкун В. В. Образовательные электронные издания и ресурсы. Курск: КГУ, 2006.
  27. Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж, 1976.
  28. В.В., Эльконин Д. Б. / Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов) / М., 1972. -424 с.
  29. Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004.
  30. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс.д.п.н., -Самара., -1999.
  31. Е.П. Международный образовательный проект TEMPUS RELNETIB-JEP-27 114−2006 / докт. техн. наук, профессор, зав. кафедрой «Промышленный и городской транспорт» // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rostransport.com/pdf/20/72−73.pdf
  32. H.A. Инновационные процессы в образовании. -Барнаул, 2004.
  33. С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Дисс.. кан. пед. наук в форме научного доклада. М., 1992.
  34. И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2005.
  35. И.Г. Информацонные технологии в образовании Текст.: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И. Г. Захарова. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
  36. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  37. И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2003. -№ 5
  38. И.А. Педагогическиая психология. М., 2002. — 88 с:
  39. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и JI.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
  40. Информатика. Тестовые задания / A.A. Кузнецов и др. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 496 с.
  41. Информационно-Вычислительного Центра Московского энергетического института (технического университета). Электронный ресурс. Режим доступа: http://icc.mpei.ru/
  42. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова //Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. — М., 2006.
  43. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Под редакцией Елизарова A.A., Капитанской А. К. В 2-х частях. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М., 2007.
  44. В.М. Правила практического педагогического тестирования (с примерами по информатике) / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2005. — № 9. — С. 78−94.
  45. В.М. Правила практического педагогического тестирования / В. М. Казиев, К. В. Казиев // Информатика и образование. — М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2005. № 9. — С. 80−95.
  46. .И. Концепция оценки качества профессиональной педагогической деятельности. Самара, 2004.
  47. Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Дисс. .д.п.н., М., — 2007.
  48. С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. Барнаул: БГПУ, 2005.
  49. Е.А., Яблонскене H.JI. Образовательные программы, ориентированные на результат: Европейское измерение. Электронный ресурс. —- Режим доступа: www.ane.ru/natproject/pr05−06−2007.ppt
  50. Дж. П. Виртуальное обучение // Информатика и образование. М., 2002. № 11.
  51. Л.П., Кондаков A.M. Проект фундаментального государственного образовательного стандарта общего образования / М. Просвещение. 2010. — 67 с.
  52. Л.Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. Открытое образование № 2, 2002. С. 34−42.
  53. В. Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2.
  54. З.П. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/510 679/
  55. В.В., Кондаков A.M. Проект фундаментального ядра содержания общего образования / М. Просвещение. 2009. — 48 с.
  56. В.А., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.
  57. К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000.
  58. К.К. Системная модернизация России и проблемы развития информационного общества // Государственная служба, 2010. № 2. С. 32−37.
  59. Е.М. Что журналисты хотят знать о стандартах и об их апробации? 17.11.2008 // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=712
  60. Кондакова M. J1. / Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения / к.п.н.: 13.00.02 / M.JI. Кондакова М., 2006.
  61. M.JI. / статья: Сетевой учитель и палитра его возможностей / к.п.н. директор НП «Телешкола» / Электронный ресурс. -Режим доступа: http://upr.lseptember.ru/articlef.php?ID=200 800 308
  62. M.JI. Интернет-Школа «Просвещение.ги»: Технологии дистанционного обучения системе общего образования// Вестник образования. № 20. — М., 2005.
  63. Кондакова M. JL, Подгорная Е. Я. Интернет-школа «Просвещение.ги» — сетевой образовательный ресурс для системы общего образования 9/06/2005. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tm.ifrno.ru/tm2005/src/194d.pdf
  64. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. М. 2008. Электронныйресурс. — Режим доступа: http://www.couo.ru/binary.asp?documentid=163 263
  65. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. — М: Госкомвуз, 1995.
  66. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования- под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 39 с. -(Стандарты второго поколения).
  67. E.B. Достижение новых образовательных результатов при применении дистанционной формы обучения // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII част 6. -Тамбов, 2011.С. 65- 66.
  68. Е.В. Использование возможностей дистанционной формы обучения для реализации компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2011, № 4 С. 50−53.
  69. Е.В. Использование дистанционной формы обучения в школе для решения задачи формирования конкурентоспособной личности // Материалы Всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания». Москва, 2011. С. 147 — 150.
  70. Е.В. Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения всоответствии со стандартами второго поколения // Преподаватель XXI века. Москва, 2011. — № 2. — С. 38−43.
  71. Е.В. Модель обучения учеников 5−7 классов Информатике и ИКТ с использованием дистанционных образовательных технологий // Наука и школа. Москва, 2011. — № 2. — С. 14−18.
  72. Е.В. Опыт организации интегрированного обучения «Информатике и ИКТ» на средней ступени общего образования // Информационное общество. Москва, 2011. — № 3. — С. 45−47.
  73. Е.В. Условия организации учебной деятельности школьников в курсе информатики с элементами дистанционного обучения // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы науки». Тамбов, 2011. С. 47−49.
  74. A.B., Попков В. А. «Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений». М.: Янус-К, 2002. — 232 с.
  75. , Е. Дистанционное обучение в США и Европе / Е. Королева Электронный ресурс. // CNews / Электронный ресурс. Режим доступа: www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya
  76. A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование, 2000. № 2. — 156 с.
  77. Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. // М.: Изд-во РУДН, — 2002.
  78. A.A. О концепции содержания образовательной' области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО, № 7. 2000.
  79. A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / Сб. Информатика и информационная культура в современной школе. -Самара, 1996. С. 69−79.
  80. A.A. Развитие системы методической' обучения информатике в средней школе. Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02. М., 1988.
  81. A.A. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://stsndart.edu.ru/17/874.doc
  82. A.A. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / РАО М.: Просвещение, 2006.
  83. A.A., Бешенков С. А. Основные направления развития содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов под ред. Ю. И. Дика, A.B.Хуторского. М., 2000. С. 80−88.
  84. A.A., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе //Информатика и образование. № 1.2004.
  85. A.A., Зенкина C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
  86. A.A., Морозов В. В. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО. 1998. № 6. — С. 8−16.
  87. В.Н. Основы дистанционного обучения. Под ред. В. Н. Кухаренко.-Харьков.: ХГПУ, 1999.
  88. O.A. Дистанционное обечение: Экспресс организация процесса / Образовательные технологии и общество. 2004. — № 7(1). — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.olavrov.ori.ee/publ/
  89. Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) Дисс.д.п.н., — М., 2007.
  90. М.Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−101.
  91. М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. завед. — М.: Academia, 2001.
  92. Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. — 320 с.
  93. К. Ю. Паршиков Б.Л., Солдаткин В. И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий. Материалы Шестой международной конференции по ДО. «ДО в России: проблемы и перспективы». М., 25−27 ноября 1998 г.
  94. В.М. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 2005.
  95. Методические рекомендации по использованию тренажера «Руки солиста» в ходе обучения информатике. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://files.school-collection.edu.rn/dlrstore/46af5812−268d-46a3-bl88−8927e4848e86/metod.pdf
  96. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.
  97. A.A. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях / A.A. Муравьева. М.: Альфа-М, 2005
  98. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Проект)
  99. М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Дисс.. канд. техн. наук. — М., 1998. — 216 с.
  100. М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности. Дис.. кан. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002.
  101. A.M. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития -М., 2000.
  102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.
  103. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования / Под ред. Тихомирова В. П. — М.:МЭСИ, 2001. — 84 с.
  104. A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: ООО «РИТМ», 2005.
  105. Пак Н. И. Методика составления тестовых заданий / Н. И. Пак, A. J1. Симонова // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. — № 2. — С. 27−32.
  106. Пак Э.Д. О принципах создания информационных систем для образовательных учреждений / Информационные технологии в обрзовании. М., ноябрь 2004. С. 50−51.
  107. С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.
  108. С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (на примереобщепрофессиональных дисциплин технических вузов) дисс. д.п.н. М., 1998.
  109. Педагогический энциклопедический словарь. / Под ред. Б.М.Бим-Бада. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 508 с.
  110. В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре личности: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. Н. Петрова. — Томск, 1999. 228 с
  111. ., Фресс, П. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П. Фресс. М.: «Прогресс», 1973. — 344 с.
  112. Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 79 с.
  113. Т.Е. Информатизация системы образования / Электронный ресурс. Режим доступа: http://iktgio.mcrt.ru/rus/info.php?id=9801
  114. Поисковая система Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.google.ru/
  115. Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы. Научно-методический журнал «Информатика и образование» № 3, 2007.
  116. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. кадров -М. издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
  117. Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1997.
  118. Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е изд., стер. М.: изд. центр «Академия». — 2008. — 400 с.
  119. Е.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании / докт. пед. наук, проф. Е. С. Полат // Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant.ioso.m/library/publication/razvitie.htm
  120. Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
  121. Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / докт. пед. наук, проф. Евгения Семеновна Полат // Электронный ресурс. -Режим доступа: http://distant.ioso.rU/library/publication/6.htm
  122. Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат, 2004.
  123. Е.С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. Моисеевой М. В. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
  124. Е.С., М.В Моисеева, А. Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998.
  125. В. А., Коржу ев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. — 432 с.
  126. Преимущества Moodle. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.opentechnology.ru/info/moodleabout.mtd
  127. Приказ Министерства образования и науки РФ № 137 от 6 мая 2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
  128. Проект Профессионального кодекса учителя. Электронный ресурс. — Режим доступа:. http://kpmo.momos.ru/engine/download.php?id=619
  129. Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. — № 3 -С. 63−66.
  130. Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю. А. Прозорова, В. А. Касторнова // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Оразование и Инфомратика», 2003. — № 6. — С. 82−92.
  131. Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе. Тамбов: ТГУ, 2001.
  132. А. Нацпроект и политика России в ИТ-обеспечении образования // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/natpj/index.shtml
  133. JI.A. / Наш проблемный подросток: учебное пособие / -Санкт-Петербург: Союз, 1999. 144 с.
  134. И.В. Информатика, информационные и коммуникаци-онные технологии: учебно-методическое пособие-М.: УРАО, 2001.
  135. И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. — 2004. —№ 5. —С. 22−29.
  136. РозинаИ.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика / И. Н. Розина. — М: Логос, 2005. — 460 с.
  137. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/
  138. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт общегообразования. Проект для обсуждения. М., — 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://standart.edu.ru/attach/17/841.doc
  139. Российская Федерация. Министерство образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу № 393 от 11.02.2002. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.rU/db/mo/Data/d02/393.html#l
  140. Российская Федерация. Министерство образования. Приказ от 11 октября 2002 г. N 3568 «О создании интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования».
  141. Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития-Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008.
  142. Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования. Постановление от 4.10.2000 г., № 751.
  143. Российская Федерация. Президент (2008 Д.А.Медведев) Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 12 ноября 2009 года. М: 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://kremlin.ru/transcripts/5979
  144. Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Электронный ресурс. —Режим доступа: http://www.rost.ru
  145. Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Модернизация региональных систем образования.
  146. Приоритетный национальный проект «Образование». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/pro/pnpo/reg/
  147. Российская Федерация. Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010 годы. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.fcpro.ru/content/view/13/78/.
  148. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1987.
  149. H.H. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2003.
  150. H.H. Современные средства оценивания результатов обучения / H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 172 с.
  151. СанПиН 2.2.2/2.4.1340−03 // Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы 2003. 25 с.
  152. И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Дисс.д.п.н., — Пермь., 2002.
  153. И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 496 с.
  154. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
  155. В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: учебное пособие / В. П. Симонов. — М.: Изд-во МГОУ, 2006.- 113 с.
  156. В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. — № 1. — С. 44−51.
  157. С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. — М.: Логос, 2001.
  158. Т.А. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов // Автореферат дис. канд. пед. наук., — Тула, — 2008. 23 с.
  159. М.А. Использование средств ИКТ для создания единой информационной образовательной среды // Наука школа. М., 2008 № 6. -С. 47−48
  160. М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. // Информатика и образование -М., № 11, 2009. С. 106−108.
  161. М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-комунникационной образовательной среде.// диссертация докт. пед. наук, -М, 332 с.
  162. М.А., Коньков Е. В. Внедрение в систему образования новой информационно-коммуникационной среды на основе средств ИКТ // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII част 6. Тамбов, 2011. — С. 133 — 134.
  163. М.А., Коньков Е. В. Внедрение дистанционной формы обучения информатике в общеобразовательную школу Электронный ресурс. // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики в МГУ 24−26 марта 2011, Электрон.опт. диск (CD-ROM).
  164. В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. — № 1. — С. 71−76.
  165. В.А. Разработка контролирующих HTML — документов / В. А. Тарасов, В. В. Тарасов // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2001. № 3. — С. 68−74.
  166. В.А. Организация тестирования обучаемых в условиях локальной сети / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. — № 2. — С. 77−84.
  167. Техническое задание на разработку образовательных стандартов второго поколения в рамках региональных комплексных программы модернизации образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kpmo.ru/kpmo/info/13 468.html
  168. В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. — М.: Издательство МЭСИ, 2000. — 332 с.
  169. А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2003, № 1 (1).
  170. Г. М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ.- 2002.- 153 с.
  171. А.Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Информатика. М.: Изд-во «Первое сентября», 2003. — № 30. — 32 с.
  172. А.Ю., Водопьян Г. М. Распространение инновационных учебных материалов. -М.: Университетская книга, 2008.
  173. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования — (Стандарты второго поколения).: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с.
  174. C.K. Какими могут быть новые образовательные результаты? Электронный ресурс. — Режим доступа: www.86mmc-megion.edusite.ru/DswMedia/umnpcor.ppt
  175. JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях ввдения профильного обучения в траршем звене средней школы / JI.O. Филатова. М.- Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с.
  176. Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с.
  177. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с. .
  178. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2002.
  179. Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образовании. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.
  180. И.В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Холодкова- ГОУ ВПО Моск. Гос. Обл. Ун-т Москва, 2009. — 169 с.
  181. A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.
  182. A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.
  183. A.B. Дистанционное обучение и его технологии // — М.: Издательский центр «Академия» 2004.- 416 с.
  184. Хуторской A.B.Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2005.
  185. Е. Проектирование и планирование дистанционного учебного курса //E-Learning World (мир электронного обучения). МЭСИ, 2004. -№ 3.
  186. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. -М.: Владос, 2001.
  187. , С.И. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя / С. И. Шапиро. М: Просвещение, 1990. — 96 с.
  188. М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. —Чита: ЧитГУ, 2001.
  189. И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа». Материалы Шестой международной конференции по ДО Москва., 25−27 ноября 1998. — С. 519−524.
  190. И. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.
  191. Д.Б. / Детская психология: Учебное пособие/ М.: Академия, 2004. 384 с.
  192. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  193. Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореферат дис. канд. пед. наук., — М., 2002. 22 с.
  194. Elementary ICT Curriculum for Teacher Training. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002
  195. Instructional Management Standards — Режим доступа: http://www.imsproject.org
  196. Open and Distance Learning: Prospects and Policy Considerations /
  197. UNESCO 1997. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/1 284/128463e.pdf
  198. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ The World Bank, Bureau Cross, 1995. — 110 c.
  199. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).
  200. What should our schools be like in the 21st Century? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/news/news492en.htmJ1. С245sN
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!