Этот тип отношений не дате ребенку проявлять инициативу, т. е. он не способствует высокому уровню готовности ребенка к школе."Контроль" у родителей занимает последнее место. У них отчетливо просматривается авторитаризм. Такие матери требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Эти женщины пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Это не способствует положительному эмоциональному отношению и высокому уровню подготовки к школе. Подводя итог, рассмотрим взаимосвязь эмоционального отношения к процессу обучения и тип детско-родительских отношений.Рис. 1. Сравнительные результаты по методикам до и после проведения коррекционной программы.
На графике мы видим, что эмоциональный фон положительный чаще встречается в детско-родительских отношениях «кооперация», «симбиоз», отрицательный — при «контроле». Сводная таблица данных расположена в приложении 3Заключение.
В нашей работе мы провели исследование изучения уровня готовности к школе и его связь с детско-родительскими отношениями. Объектом исследования являлись дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения. Предметом исследования являлсяуровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению и его взаимосвязь с детско-родительскими отношениями. Анализ этой проблемы показывает, что одним из шагов в ее решении должна стать глубокая и всесторонняя диагностика психологической готовности к обучению на разных этапах школьного образования. Это, в свою очередь, предполагает необходимость в школе действенной и профессиональной психологической службы, которая могла бы стать центром в решении многих аспектов изучаемой проблемы. Практическая ее реализация не проста, но реальная работа в этом направлении подсказывает способы и диапазон методов решения этой важной задачи. Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы. Исходя из проведенного исследования стоит отметить, что существует взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и уровнем готовности ребенка к школе, принятие ребенка таким, какой он есть, проявление искреннего интереса к тому, что интересно ребенку и проведение с ним достаточно много времени способствует высокому уровню готовности к школе. Такие факторы, как излишняя дистанция с ребенком, авторитарность, требования послушания и соблюдения дисциплины, враждебность, ограниченность рамками семьи способствуют формированию низкой мотивации к обучению, и как следствие — низкому уровню подготовки к школе. Данная тема является очень актуальной, проведенное исследование показало, что данная тема не достаточно изучена и требует дальнейшего исследования. Таким образом, в ходе исследования были достигнуты задачи, поставленные вначале работы, а гипотеза доказана.
Список литературы
:Бикметова А. К. Исследование особенностей эмоционально-волевой регуляции при переходе из начальной школы в среднюю // Вестник МГОУ Серия «Психологические науки». 2011. № 2. —.
С. 67−72.Бикметова А. К. Особенности эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из начальной в среднюю школу: Автореф. … дисс. канд. психол. наук. М., 2011. — 27 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
— М., 2010. — 342 с. Божович Л.
И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. ;
С. 28−32.Божович Л. И. Психологическое развитие школьников и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. ;
М.: Просвещение, 2009. — 392 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2010.
— 438 с. Божович, Л. И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2008.
— 432 с. Венгер А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. — М., Венгер А.
Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург. — М.: Знание, 2005. — 294 с. Венгер Л. А., Венгер А.
Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? — М., 2010. — 234 с. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред.
Л.А. Венгера; Науч.
исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2006. — 294 с. Дубровина И.
В. Готовность к школе. Руководство практ. психология: метод.
пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И. В. Дубровина; Рос. академия образования. Психол.
ин-т; под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Наука, 2005.
— 204 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 2010 — 326 с. Знаменская, О. А. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников / О. А. Знаменская, О. С. Островерх, Л. А. Рябинина, Б. И. Хасан // Вопросы образования.
— 2009. — № 3. С.
53−74.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2005. -.
112 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2000. -.
274 с. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.
— М., 1987. — 234 с. Кулагина И. Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред.
И.Ю. Кулагиной. — М.: Т. Ц. Сфера, 2008. — 294 с. Меньшикова Е. А.
Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук / Е. А. Меньшикова. — Томск, 2010. — 294 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии (Серия «Мастера психологии»). СПб., 2009.
— 392 с. Талызина, Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 2011 — 245 с. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. М., 2007 — 392 с. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.
М.: Наука, 1982. — 185 с. Шамликашвили Ц. А., Семенова О. А. Нейропсихологический подход к обучению // Справочник классного руководителя. 2009, № 9. — С.38−43.Шульга Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии, 1994. — №.
1. — С. 111−116.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды.
М.: Педагогика, 2009 — 375 с.Приложение.
Приложение 1Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит не-достаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хо-роший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка -это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное -чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка -это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгоевоспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям. Приложение 2Методика исследования эмоционального состояния Дорофеевой. Цель: оценить эмоциональное состояние ребёнка. Стимульный материал: три карточки разного цвета (красная, синяя, зелёная) размером 7/7 см. Ход обследования: выявляется изменение чувствительности по трём основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Процедура повторяется три раза. При первом предъявлении ребёнку говорят: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета — красная, синяя и зелёная.
Выбери из них ту, которая тебе больше нравится". Когда выбор сделан, ребёнка спрашивают: «А теперь какую ты выберешь по цвету?». Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлении инструкция не изменяется: «Выбери из трёх предложенных тебе карточек ту, которая тебе больше всего нравится по цвету. А из этих двух оставшихся какая больше нравится?"По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребёнка. Обработка данных. Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности. Обработка данных.
Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности. К — З — САктивные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ).Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости. В клинике у психически больных (дисфория).К — З — С Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ).Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон — от переживания чувства удовлетворения до восторга. Доминирование положительных эмоций. З — К — ССостояние функциональной расслабленности (ФР).Отсутствие выраженных переживаний.
Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения. З — С — КСостояние функциональной напряжённости, настороженности (ФН).Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы. С — З — КСостояние функционального торможения (ФТ).Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряжённость): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций.
Перенапряжение всех систем организма. С — К — ЗСостояние аффективного торможения (АТ).Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций. Приложение 3Сводная таблицадетско-родительские отношенияметодика Дорофеевойготовность к школе.
Принятие-отвержение.
КооперацияСимбиоз.
КонтрольОтношение к неудачам ребенкаотрицательноенейтральноеположительноесрисовываниеаппликациялепка110 000 010 966 209 993 287 486 539 539 882 947 327 000 629 022 898 900 345 783 881 053 025 077 835 837 827 716 319 562 201 364 575 536 467 179 376 536 806 930 588 280 659 696 094 021 656 728 893 610 210 398 622 001 394 150 185 613 258 594 975 744сред. знач.
0,20,30,30,20,00,20,20,67,14,34,7.
