Анализ методических концепций В.Г. Маранцмана

Концепция литературного развития учащихся

Большой вклад внес В. Г. Мранцман в разработку критериев литературного развития учащихся. По его мнению данные критерии во многом должны определять формы и направленность процесса изучения литературных произведений. Эти критерии разнообразны, но, только примененные комплексно, они могут дать целостную картину отношений ученика с искусством слова [7, с. 65].

Исследователь выделяет следующие критерии литературного развития:

• 1. Начитанность учащегося, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для него, активность их оценки, любовь к чтению, постоянство потребности в книге.
• 2. Умение выделить в тексте нравственно-идеологические проблемы и определить социально-нравственную позицию автора произведения.
• 3. Объем историкои теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста, определять ценность его в общем потоке литературы.
• 4. Уровни развития разных сторон читательского восприятия:
  • — эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору); активность и объективность читательского воображения — воспроизводящего и творческого;
  • — постижение содержания произведения на уровнях репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышление над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
• 5. Умения, связанные с анализом художественного произведения:
  • а) находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение), основную проблему произведения;
  • б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
  • в) мотивировать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;
  • г) сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции;
  • д) видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
  • е) выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие писателей в его пределах.
• 6. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся:
  • а) умение выразить чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения;
  • б) умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа;
  • в) умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении;
  • г) умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;
  • д) умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту литературного текста и т. д.

В старших классах учащиеся овладевают новыми умениями (среди них основное — оценка художественных интерпретаций текста и создание собственной интерпретации):

• а) умением эмоционально откликнуться на произведения разных жанров, в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
• б) умением сравнить трактовку роли разными актерами;
• в) умением, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;
• г) умением написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изучаемого произведения;
• д) умением написать рецензию на произведение современной отечественной и зарубежной литературы [7, с. 66].

Большой вклад внес В. Г. Мранцман в разработку теории литературных способностей учащихся.

К собственно литературным способностям В. Г. Мранцман относит качества, в разной степени развитые у читателя и писателя.

• 1. Способность выразить в слове чувство, представление, мысль и добиться адекватного их соотношения. Диапазон проявления этой способности очень широк. Если читатель испытывает эстетическое удовлетворение от верно найденного художником выражения, то в писателе живет страсть к поиску слова.
• 2. Способность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации. Однако писатель и читатель, необходимо наделенные «воображением мятежным», производят разные действия. Читатель преображает словесный материал, созданный писателем. Писатель из материала жизни творит действительность искусства.
• 3. Эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи, которая проявляется в игре словом, цепкости памяти на слово и фразу, способности по отдельному выражению угадать собеседника, опробовании речевых потоков — от жаргона до литературного языка. Однообразие речевых потоков, как правило, является признаком отсутствия литературных способностей.
• 4. Целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей между частями текста, концепционное восприятие композиции.
• 5. Различение индивидуальных художественных систем и исторически несходных стилей в искусстве слова. Быстрота и точность узнавания писателя и эпохи по фрагменту текста [7, с. 76].

Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных качеств, а всем комплексом. Отсутствие одного из качеств может нарушить контакт человека с искусством слова.

Стимулирование литературных способностей происходит и при анализе текста, и при изучении теоретико — и историко-литературных понятий, и в процессе внеклассного чтения. Но необходима и специальная работа, суммирующая эти воздействия.

Главным показателем работы учителя является уровень развития его учеников. Объем теоретикои историко-литературных знаний, начитанность являются важными, но скорее внешними, информативными показателями уровня литературного развития ученика. Они легко поддаются количественному измерению, но не могут полноценно и прямо свидетельствовать о развитии литературных способностей школьника. Более существенными в этом смысле проявлениями литературного развития оказываются характеристика качества чтения и творческие работы учеников, которые труднее подвергаются анализу и четким оценкам. Вместе с тем методика проверки разных сфер читательского восприятия, разработанная нами и представленная в учебнике для вузов «Методика преподавания литературы», позволяет судить о качестве развития способностей читателя, наблюдая его эмоциональные реакции, работу воображения, осознание содержания и художественной формы произведения.

Творческие работы учеников по литературе еще не нашли столь четкого плана оценки, но основными показателями здесь являются самостоятельность мысли, личностность слога, обращенность речи к определенному собеседнику, оригинальность образности и композиции сочинения, соответствие его жанра избранной теме и отношению к предмету речи.