Теоретическое обоснование проблемы использования внеклассной работы по предмету как средства укрепления здоровья подростков

Сущность понятия здоровья подростков в психолого-педагогических исследованиях

Улучшение состояния здоровья нового поколения — важнейшая задача современности, в комплексном решении которой невозможно обойтись без общеобразовательной школы. Учителям совместно с родителями, медицинскими работниками, психологами и общественностью необходимо так организовать школьную деятельность, чтобы учащиеся повышали свой уровень здоровья и оканчивали школу здоровыми. Вместе с тем, школа обязана сформировать у учащегося потребность быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Для этого педагогам необходимо иметь чёткие представления о сущности понятия «здоровье», которое широко используются в системе понятий современного образования.

Однозначного и всеобъемлющего определения понятия здоровья нет. На основе медико-биологических признаков Н. М. Амосов указывает: «Здоровье — естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных явлений» [2].

С учётом этих же признаков Г. И. Царегородцев считает, что «здоровье — это гармоническое течение различных обменных процессов между организмом и окружающей средой, результатом которого является согласованный обмен веществ внутри самого организма» [43]. В данном контексте здоровье представляется как естественное гармоническое состояние организма при нормальном протекании в нем обменных процессов, исключающих любые болезненные явления.

С эволюционной и экологической позиций И. Н. Венедиктов раскрывает смысл понятия о здоровье как динамическом равновесии организма с окружающей природной и социальной средами, при котором все заложенные в биологической и социальной сущности человека способности проявляются наиболее полно и все жизненно важные подсистемы человеческого организма функционируют с максимально возможной интенсивностью, а общее сочетание этих функций поддерживается на уровне оптимального с точки зрения целостности организма и необходимости его быстрой и адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде [24].

С социологической точки зрения здоровье является мерой социальной активности и деятельностного отношения человеческого индивида к миру [8]. Развивая эту мысль, И. И. Брехман считает, что такое отношение в первую очередь должно проявляться в системе улучшения качества окружающей среды, сохранения собственного здоровья и здоровья других людей [7].

В.П. Казначеев выражает смысл понятия о здоровье человека с позиции комплексного подхода. Он считает, что здоровье — это «динамическое состояние (процесс) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни» [19].

А.Я. Иванюшкин предлагает три уровня для описания ценности здоровья:

• 1) биологический — изначальное здоровье предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и, как следствие, минимум адаптации;
• 2) социальный — здоровье является мерой социальной активности, деятельного отношения человека к миру;
• 3) личностный, психологический — здоровье есть не отсутствие болезни, а скорее отрицание ее, в смысле преодоления. Здоровье в этом случае выступает не только как состояние организма, но как «стратегия жизни человека» [17].

А.Г. Москаленко и В. Ф. Сержантовым рассматривается понятие «модель здоровья», в которой составляющими являются: а) отношение к собственному телу; б) личностное понимание существа здоровья и целей его сохранения; в) знание законов функционирования организма и степень волевой регуляции; г) индивидуальное отношение к болезням (степень развития способности к поиску, активному выходу из состояния болезни); д) выраженность личностных установок (мотивов) в ходе выздоровления [31].

Итак, здоровье рассматривается нами, как интегративная характеристика личности, охватывающая как её внутренний мир, так и всё своеобразие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты.

Как и любая другая деятельность, укрепление здоровья должно быть ориентировано на понимание важности состояния собственного здоровья для творческой, активной, социально полезной, и, главное, будущей профессиональной деятельности, ведь часто и выбор специальности определяется кругом требований, которые предъявляются и к состоянию здоровья человека.

Педагоги и культурологи (В.К. Бальсевич, В. М. Выдрин, В. А. Запорожанов, В. И. Ильинич, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. В. Пономарев, В. И. Столяров, и др.) отмечали, что способ приобщения человека к физической культуре позволяет овладевать определенной системой знаний о здоровье и здоровом образе жизни, актуализировать ценностное отношение к нему, проявлять активность в здоровье созидающей деятельности. Поэтому ориентировать ученика на укрепление здоровья и на здоровый образ жизни можно в рамках физкультурного образования [18; 34].

Физическая культура может способствовать информационному ориентированию подростка на укрепление собственного здоровья за счёт: сочетания двух содержательных компонентов — обязательного (базового) и вариативного (для решения частных задач) и активного использования ее вариативного компонента в теоретическом разделе программы; усиления образовательной направленности физической культуры с целью информирования школьника о здоровье; использования разнообразных форм и методов, способствующих его приобщению к укреплению здоровья; совершенствования организационно-педагогической деятельности учителя [42].

Использование методов, приёмов и средств позволяет задействовать такие характеристики личности подростка, как способность к познанию и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме того, они способствуют переоценке школьниками смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению отношения к собственному здоровью и своего образа жизни.

Актуальным в ориентировании учащегося на укрепление здоровья и здоровый образ жизни является его эмоционально-ценностное принятие на личностном уровне как необходимое основание для самоорганизации здоровой жизнедеятельности. Поэтому эмоционально-ценностное отношение школьника к здоровью и здоровому образу жизни мы рассматриваем как условие ориентирования воспитанника на него. Актуализация эмоционально-ценностного отношения учащегося к укреплению здоровья и здоровому образу жизни представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по переводу его ценностных валеологических ориентиров (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека. Ценностным оно становится, когда свойства объекта удовлетворяют потребности субъекта, задействуют эмоциональную сферу и порождают личностный смысл, формируя внутреннюю позицию (или отношение) личности. Под влиянием реальной жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное отношение [34].

Можно выделить следующие педагогические условия формирования установки на укрепление здоровья и отношение к здоровому образу жизни у подростков в процессе внеклассной работы в условиях школы: во-первых, информирование ученика о здоровье и здоровом образе жизни (организация информационного обеспечения); во-вторых, актуализация его эмоционально-ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни; в-третьих, обогащение опыта укрепления здоровья и здорового образа жизни школьника (включение в здоровье сберегающую деятельность) [3].

Таким образом, вышесказанное ориентирует подростка на укрепление собственного здоровья и здоровый образ жизни, способствует получению им знаний по теории и практике укрепления своего здоровья и формирования здорового образа жизни, а также позитивному отношению к созданию собственного здорового образа жизни и творческому подходу к реализации здоровой жизнедеятельности.