Так, например, дети с преобладанием сангвинического типа темперамента довольно охотно включаются в игру, стараются выполнять предлагаемые задания в числе первых. Первые неудачи их не смущают, ониэнергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. Охотно включаются в игры сдругим детьми. Холерики также довольно быстро включались в игру, проявляли интерес ко всему, что предлагал выполнить воспитатель. Они старались быстро выполнять предложенные задания, однако иногда теряли к ним интерес и не все задания выполняли до конца.
Если воспитатель не следил за их самостоятельной деятельностью, они переключались на другую. Также, как и сангвиники, такие дети охотно включаются в игры с другими детьми, однако иногда возникают конфликты. В свою очередь, детям, у которых преобладает тип темперамента «флегматик», характерна бедная мимика, их движения и речь являются замедленными и невыразительными. Такие дети включаются в игру не сразу: сначала они наблюдают, как играют другие дети, ведут себя спокойно, не стремятся выполнить предложенное в игре задание быстрее всех, выполняют его медленно, робко. Для них характерны неуверенные, бедные движения, тихая речь с довольно выразительными интонациями. Охотно включаются в игры с другими детьми. Для детей-меланхоликов характерна нерешительность при вступлении в игру. Они не стремились первыми выполнить предложенные задания, от некоторых заданий дети отказываются. При появлении неудачи обычно отказываются от дальнейшего выполнения задания. Предпочитают играть сами, неохотно включаются в игры сдругим детьми.
Один ребенок отказался участвовать в совместных играх. Для каждой группы детей были подобраны игры в зависимости от их типологических особенностей. Так, например, при работе с детьми-холериками необходимо учитывать следующие особенности: нужно развивать способность считаться с чувствами окружающих, формировать усидчивость и навыки спокойной самостоятельной деятельности, формировать настойчивость и сдержанность, умение контролировать эмоции, развивать концентрацию и переключение внимания. Для групп детей с холерическим и сангвиническим типами темперамента были подобраны игры, направленные на регуляцию эмоций, формирование произвольности поведения и др. Это такие игры, как «Сосредоточенность», «Раздумье», «Ваське стыдно», «Море волнуется», «Тыкалки». Для дошкольников, которые вошли в группы сфлегматическим и меланхолическим типами темперамента были подобраны игры, направленные на преодоление замкнутости, формирование умения свободно выражать свое мнение. Среди таких игр можно выделить: «Расскажи стихи руками», «Как поступить?», «Закончи предложение», «Я и другие».Большую роль играет руководство игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста. Так, при работе воспитателя с детьми холерического темперамента необходимо переключать их активность на полезную деятельность, давать более сложные задания и контролировать их выполнение.
При организации игры дошкольников сангвиническоготемперамента нужно создаватьтакие ситуации, в которых они могут реализовать свои возможности в организации игры, проявлении активности и инициативы в совместной игре. При организации игры дошкольников-флегматиков необходимо стимулировать их активность, преодолевать малоподвижность, инертность, помогать сосредотачиваться, направлять внимание. У детей меланхолического темперамента воспитатель должен стараться развивать общительность, вовлекать их в совместную игру, создавать ситуации для преодоления замкнутости, а также условия, которые содействуютвозникновению положительных эмоций, также нужно учить сверстников корректно давать оценку их действиям. Выводы по главе 2На основе проведенного исследования по изучению темперамента у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в исследуемой группе дошкольников присутствуют дети с различным типом темперамента. Преобладают в группе детей сангвиники, далее идут холерики, менее распространенным является флегматический тип темперамента, и меньше всего детей с меланхолическим типом темперамента. Целесообразным представляется организовывать игровую деятельность детей в условиях ДОУ на основе их индивидуальных особенностей.
Поэтому для каждой группы детей были подобраны игры в зависимости от их типологических особенностей. Большую роль при организации игр играет руководство со стороны воспитателя, который должен включать детей в игры в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями.
Заключение
.
Данное курсовое исследование было направлено на изучение особенностей использования индивидуального подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. С этой целью в рамках исследования была дана характеристика психологических особенностей и ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста, были рассмотрены особенности реализации индивидуального подхода в воспитании старших дошкольников. Также было организовано и проведено исследование индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с полученными результатами были определены особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода к воспитанию. На основе теоретического анализа научной литературы по исследуемой проблеме были получены следующие результаты. Период дошкольного детства включает в себя возраст от 3-х до 6-ти лет. В рамках данного возрастного периода выделяются младший, средний и старших дошкольный возраста.
Старший дошкольный возраст охватывает возрастной период от 5-ти до 6-ти лет. В дошкольном возрастепроисходит очень быстрый рост ребенка, а также формируется новая социальная ситуация развития, которая выражаются в характерных для ребенка видах деятельности, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре. Встаршем дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности старшего дошкольника. Также типичным для этого возраста является художественная деятельность. Индивидуальный подход в воспитании предполагает построение всей системы воспитания с учетом физического и духовного своеобразия личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями или теми, которые формируются под влиянием специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка выступает одним из важных условий успеха в воспитании. В научной психолого-педагогической литературе приводится ряд принципов индивидуального воспитания детей дошкольного возраста, согласно которым центральное место в процессе воспитания занимает сам ребенок, при этом, данный процесс должен быть нацелен на развитие личности. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности при условии осуществления его в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.
При этом, приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Воспитатель должен уметь отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации отвечают индивидуальным особенностям ребенка. На основе проведенного исследования типов темперамента у детей старшего дошкольного возраста, был сделан вывод, что в исследуемой группе дошкольников присутствуют дети с различным типом темперамента. В соответствии с этим целесообразным представляется организовывать игровую деятельность детей в условиях ДОУ на основе их индивидуальных особенностей. При этом, важно учитывать роль руководства игрой со стороны воспитателя, который должен включать детей в игры в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями. Таким образом, в ходе проведенного исследования было доказано, что дети старшего дошкольного возраста имеют индивидуально-типологические особенности, которые влияют на характер их игровой деятельности и взаимодействие с другими детьми и со взрослыми. Поэтому данные особенности должны учитываться педагогами при организации игровой деятельности дошкольников. Список использованной литературы.
Аммосова В. В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Нач. шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 74−78Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.
М.:Форум, 2009.-144с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 2009. — 192 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте.
— Питер, 2009. — 398 с. Болотина Л. Р., Комарова Т.
С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. — М: Издательский центр «Академия», 2011.
— 456 с. Боровиков Л. И. Личностно-созидающий подход в воспитании / Л. И. Боровиков // Классный руководитель. ;
2010. — № 5. — С. 54−61.Возрастная психология. Детство, отрочество, юность.
Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Составитель и научный редактор В. С. Мухина. — М.: Академия, 2009. — 453 с. Волков Б. С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б. С. Волков.
М.: Академический проспект, 2007. 288с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 2009. — 376 с. Выготский Л.
С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. -.
СПб: Питер, 2001. — 512 с. Гербова В. В. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет.
сада./ В. В. Гербова, Р. Г. Казакова и др.; под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 2012 .- 224 с. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: Юрайт, 2009. -336 с. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб.
метод. пособие. М., 2002. — 80 с. Дошкольная педагогика. Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. &# 171;Педагогика и психология (дошк.)". В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 2-е изд., изд., испр.
и доп. — М.: Просвещение, 2011. — 270 с. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ О. В. Дыбина.
М.: Педагогическое общество России, 2007.-128с.Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 2011. — 573 с. Дягилева Л. В. игра: к пониманию сущности феномена // Сибирский научный вестник. — 2011.
— № 2 (4). — С. 140−146.Ермолаева М. В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психологическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева, А. Е. Захарова, Л. И. Калинина, С. И. Наумова. -.
М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. — 288 с. Зворыгина Е. В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей: Пособие для воспитателей и родителей.
М.: Просвещение, 2010. — 112 с. Зебзеева В. А. организация режимных процессов в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2007. — 80с. Кашапов Р. Р. Типология личности, или Какие мы разные. -.
М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004. — 320 с. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. -.
224 с. Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. — М.: Наука, 2010.— 376 с. Ковальчук Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.
сада.&# 160;- 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2010. -.
112 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник. 1. — М.: Академия, 2013. — 416 с. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду/ Н. Ф. Комарова.
М.: Скрипторий 2003, 2012.-160с.Кулик Л. А., Берестов Н. А. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 2008. — 189 с. Кутеева О.
Г., Редя Г. П., Смирнова И. Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода //Классный руководитель.
— 2010. — № 1. — С. 55−65.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб.
пособие для вузов по спец. & quot;Психология" / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2008. — 450 с. Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка.
Документы психолога и педиатра. — СПб.: Питер, 2010. -.
432 с. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. — 2-е изд., перераб. и доп. -&# 160;М.: Издательство Юрайт, 2015. -&# 160;496 с. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие.
— Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 384 с. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб.
пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией членакорреспондента РАО Реана А. А. — СПб: «Прайм-Евразия», 2010. — 416 с. Ревягина Т. А., Сорокина Н. М. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста // Мир психологии.
— 2010. — № 1. — С.
85−92.Рыжова Т. С. Индивидуальный подход в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ТАЛАНТЛИВЫЙ ПЕДАГОГ». — 2014. — № 5. //.
http://tfd.ucoz.com/load/internet_zhurnal_quot_talantlivyj_pedagog_quot5_2014/ryzhova_t_s_individualnyj_podkhod_v_razvitii_igrovoj_dejatelnosti_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta/5−1-0−640Смирнова Е. О. Организация игровой деятельности: учеб. Пособие. — М.: Феникс, 2016. -.
223 с. Смирнова Е. О. Почему дети стали хуже играть/ Е.О.Смирнова// Детский сад. Всё для воспитателя. — 2013. № 2. С. 2−5.Смирнова Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопр.
психологии. — 2013. — № 2.
— С. 15−23.Степанова О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования/ О. А. Степанова.
М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Изд-во МГУ, 2007. — 356 с. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г. А. Урунтаева. ;
2-е изд., стер. — М.: Академия, 2012. — 272 с. Цветкова О. Г. Формирование у старших дошкольников самостоятельности в организации игровой деятельности // Воспитание детей и молодежи в изменяющемся мире: сб.
ст. / НОЦ «Междунар. исслед. центр соврем.
проблем воспитания& quot; Тольят. гос. ун-та, Ассоц.
инновац. образования (г. Велико Тырново, Болгария); [под науч. ред. И. В.
Руденко]. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. — С. 117−122.Шаповаленко И. В. Возрастная психология. ;
М.: Гардарики, 2005. — 349 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. — М.: Воронеж, 2001. — 417 с. Эльконин Д. Б. Детская психология.
— М.: ACADEMIA, 2011.-384 с.Приложение.
