Введение. 
Особенности формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

Проблема леворукости подростков рассматривается во многих работах: М. М. Безруких, Николаевой, Е. А. Климовым, В. Г. Степанова, М. С. Тохтамишян, Е. Г. Тотьмяниной и др. Что такое «леворукость»? Многие полагают, что рукость — это очевидное качество, и оно определяется по тому, какой рукой человек пишет. Более того, если он пишет правой рукой, то и все остальные действия выполняет ею же. Однако оказывается, что большинство людей в разных действиях используют разные руки, никогда не задумываясь над этим. Таким образом, леворукость — это наблюдаемое в поведении человека преимущество левой руки в силе, ловкости, скорости реакций. Существует две гипотезы, объясняющие механизм происхождения леворукости. Первая объясняет ее генетическими причинами. В этом случае левые признаки должны быть и у родителей ребенка. Вторая объясняет леворукость патологией, то есть ранними травмами, например, при рождении ребенка, или особенностями внутриутробного развития [5, с. 38; 6, с. 212; 10, с. 146; 11, с. 256].

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к феномену левшества, особенно к его моторной стороне — леворукости (следует отметить, что в данной статье мы будем использовать термины «леворукость» и «левшество» в качестве синонимов, несмотря на их некоторое смысловое различие). В литературных источниках отмечается увеличение процента левшей за последние десятилетия, поэтому возникают проблемы выявления, обучения и развития левшей, подготовки педагогов для работы с леворукими учащимися и т. д. Одной из таких актуальных проблем является профессиональная ориентация леворуких детей [3, с. 78].

По данным разных авторов, количество левшей в мире составляет от 1 до 30% в популяции. Разброс связан с тем, что в разных социальных группах разное количество левшей. Например, их в несколько раз меньше среди пенсионеров, нежели среди школьников. Связано это с тем, что до середины прошлого века левшей переучивали, к тому же мир был удобен только для правшей, не выпускались инструменты для работы левой рукой [7, с. 28].

Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику: если в 1928 г. было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1973 г. — 8,8% леворуких женщин и 10,4% леворуких мужчин, то в 1978;1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4%, а леворуких мужчин 13,9%. Увеличение числа леворуких подтверждается и литературным данным. Так, в школы г. Ишима в 1998 г. поступило 5,2% леворуких детей, в 1999 г. — 6,1%, в.

2000 г. — 5,5%, в 2001 г. — 7,5%, в 2002 г. — 7,9%, в 2003 г.- 8,3%, в 2004 г. — 8,6%. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у учащихся средних классов, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников. Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного мозга рассматривалась в трудах многих ученых. Глубоко исследованы её физиологические и психологические аспекты, разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы. Предметом научного поиска ряда ученых стала методика обучения леворуких детей письму в начальных классах. Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики. В силу специфики выполняемых ведущим для леворуких детей правым полушарием головного мозга функций ученые отмечают часто встречающиеся у них нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации следствием чего являются трудности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т. д. [26, с. 10].

Леворукость продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей [3, с. 47].

В Комплексной программе физического воспитания много внимания уделено развитию у учащихся двигательных качеств, координации движений. И это закономерно, поскольку в условиях ускорения научно-технического прогресса значение способности человека управлять сложными в координационном отношении движениями постоянно возрастает [8, с. 27].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной и методической литературы обобщены и систематизированы данные, определяющие особенности методики воспитания двигательных умений и навыков у учащихся с преимущественным владением левой рукой.

Практическая значимость исследования заключается в предпринятой попытке выявить особенности воспитания двигательных навыков у учащихся на уроке «Физическая культура», с преимущественным владением левой рукой.

Объектом исследования — процесс формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов.

Предметом исследования — методические особенности организации работы с леворуками учащимися средних классов.

Цель работы — изучить методические особенности формирования двигательных навыков у учащихся средних классов с преимущественным владением левой рук.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были оп-ределены и решались следующие задачи:

• 1). Сделать теоретический анализ доступной научной литературы по проблеме «Формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов»;
• 2). Исследовать уровень теоретико-практических знаний и умений у педагогов образовательных учреждений разного типа по проблеме леворукости учащихся средних классов;
• 3). Провести диагностическую оценку учащихся средних классов на леворукость;
• 4). Выявить различия в процессе формирования двигательных навыков у леворуких детей.
• 5). Изучить методики формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов, используемые в СОШ, ООШ и ДЮСШ.

Гипотеза: Предполагалось, что изучение уровня теоретико-практических знаний и умений педагогов образовательных учреждений разного типа с одной стороны, и использованные им методики формирования двигательных навыков у леворуких учащихся — с другой, позволит определить факторы, лежащие в основе эффективности образования двигательного навыка, и требования новых образовательных программ.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух разделов, включающих ряд подразделов, заключения, списка использованных источников.

В соответствии с гипотезой, для решения поставленных задач и достижения цели в ходе исследования нами были применены общепринятые методы исследования: научный анализ и синтез литературных материалов, эксперимента, сравнительного анализа полученных данных.

Новизна исследования: впервые исследован уровень подготовки педагогов и студентов к работе с леворукими учащимися средних классов, и методические особенности формирования у них двигательных навыков.

Практическая значимость: предложены спецкурсы и отдельные лекции по проблеме леворукости учащихся средних классов для студентов, учителей физического воспитания и тренеров ДЮСШ.

левша двигательный методический.