Компетентностно ориентированный урок является важной составляющей целенаправленного педагогического сопровождения учащихся, в том числе и одаренных детей. Начинается подготовка к уроку с разработки кластера и модели компетенций, где каждая компетенция подразделяется в зависимости от степени усложнения, то есть по уровням. При составлении кластера и модели учитываются целевые составляющие и компетентностная задача урока, а также то обстоятельство, что перед учителем на уроке присутствуют учащиеся различных психофизиологических категорий и у каждого своя специфика усвоения материала. Обычно определяется от 3-х до 5-ти уровней овладения компетенциями. В соответствии с моделью учитель при подготовке к уроку дает группам учеников задания в зависимости от обученности, обучаемости, психофизиологических особенностей и признаков одаренности детей. Кластеру компетенций соответствуют задания, развивающие коммуникативные компетенции на всех уровнях; исследовательские компетенции на всех уровнях; компетенции информационных технологий на высоком уровне; проектные компетенции на самом высоком уровне. Именно этот уровень предполагает научно-исследовательскую работу в группе, которая выдвигает лидера — наиболее способного во многих отношениях ученика. Перечень разноуровневых заданий продуктивного и творческого характера, способствующих формированию ключевых компетенций на основе полученных учебных знаний, умений и навыков при условии самостоятельной работыучащихся при подготовке к уроку литературы: 1 уровень — задания относительно низкой трудности: 1 группа — проследить употребление устаревших слов иноязычного происхождения, не подвергшихся искажениям; 2 группа — обнаружить употребление устаревших исконно русских слов, выяснить роль уменьшительно-ласкательных суффиксов в изображении портрета Левши, в разговоре с государем.
2 уровень — задания средней трудности: 3 группа — обнаружить приемы противопоставления и преувеличения и выяснить, с какой целью автор их применяет; 4 группа — создать презентацию иллюстраций к сказу, позволяющую наглядно представить изображаемую эпоху, подобрать к иллюстрациям цитаты, содержащие новообразования, обосновать выбор художников-иллюстраторов. 3 уровень — задания творческого характера: 5 группа — составить электронный словарик новообразований к указанным главам, объяснить значение слов и подумать, не содержат ли искаженные слова какого-то дополнительного смысла; 6 группа — выяснить, каким образом и для чего Н. С. Лесков широко употреблял новообразования, создать проект «Типы и функции новообразований в сказе». Выполнение заданий в той или иной мере обязательно связано с работой с различными словарями, справочниками, учащиеся высокого уровня работают еще и со специальной литературой. Все задания требуют исследования и определенных умений и навыков. Эта работа привлекает ребят своей новизной, вызывает интерес. И что самое главное — в дальнейшемстановится необходимостью и потребностью.
Работа с художественным произведением, внимательное вчитывание в текст дает мощный импульс творческим способностям, развитию интеллекта, умению образно мыслить и абстрагироваться. Развитие коммуникативной компетенции предполагает решение проблем. Начинается урок с выявления проблемы, решаемой всем классом, а именно: «Получилось ли у автора сказа вовлечь читателя в веселую словесную игру в произведении с очень серьезным сюжетом?» Заканчивается урок постановкой другой проблемы, которую каждый решает самостоятельно, выполняя домашнее задание. Это сочинение — ответ на проблемный вопрос: «Словесная игра затрудняет или облегчает восприятие читателем сказа, имеющего специфические языковые особенности?» Данная творческая работа является основным продуктом деятельности учащихся. В решении задач, которые ставились перед учащимися на уроке, были использованы различные формы и виды деятельности, формирующие ключевые компетенции. Остановимся на групповой деятельности.
Такой вид деятельности учащихся на уроке позволяет в комплексе формировать и развивать у учащихся все виды ключевых компетенций: кооперативной, чему способствует работа в команде; информационной, так как школьники работают с различными информационными источниками; коммуникативной, так как в процессе обучения происходит постоянное общение между членами команды и консультирование с учителем. Исключительно важным моментом в работе учителя по формированию и развитию у учащихся ключевых компетенций является публичная презентация продукта ученической деятельности. Представление этого продукта показывает уровень сформированностине только вышеперечисленных кооперативной, коммуникативной и информационной компетенций, но и проблемной, так как в процессе урока учащиеся стремятся к достижению поставленной цели (проблемы). Продукт (результат) деятельности групп становится на уроке достоянием всего класса[13]. В процессе работы преподаватель должен использовать современные образовательные технологии: уровневой дифференциации; индивидуализации обучения и воспитания; игровая технология; коллективных способов обучения и воспитания; проблемного обучения и воспитания; проектной и исследовательской деятельности учащихся; информационно-коммуникационные технологии образования; адаптивного обучения и воспитания. Одновременно применение проблемных (продуктивных) образовательных технологий позволяет развивать у учащихся способность: к самостоятельному творческому поиску нужных знаний; логично, научно, творчески мыслить; преодолевать встречающиеся затруднения; превращать знания в убеждения. Проблемное обучение делает изучаемый материал более доказательным, знания более прочными и основательными, вызывает положительное эмоциональное отношение к процессу обучения, а в итоге, формирует творческую личность. Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства и по этим компонентам всегда предполагает творчество. Творчество — непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость в деятельности учителя. Специфика учительского труда заключается в том, что педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать с детьми и творчески преобразовывать их.
Деятельность учителя и учащегося в процессе обучения неразрывно связаны и имеют различные варианты проявлений. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. Уроки творчества — особые уроки. На них в силу специфики предмета, учитель близок ученику. Он стремится любую работу — конструирование из бумаги, аппликацию, графическую или живописную композицию сделать максимально индивидуальной. Ну, а если из урока в урок учитель пробуждает мысль у детей, создает условия для творчества, если дети с нетерпением ждут урока и на занятиях нет равнодушных и скучающих глаз, значит, можно сказать, усилия педагога потрачены не напрасно.
Перед учителем постоянно стоят сложные — творческие по сути своей — задачи: преобразовать содержание образования в содержание обучения; выбрать и воплотить заданные нормативы в «живые человеческие эмоции»; действовать в реальных, творимых им и учениками ситуациях. Без постоянного сотворчества с детьми продуктивный педагогический процесс невозможен. Самые оригинальные решения дают педагогический эффект только в том случае, если опираются на сотворчество ученика и учителя. Учитель должен уметь руководить познавательным и нравственным поиском школьника. Но для того чтобы вызвать ребенка на творческий диалог, надо представлять производственнуюлогику творческого процесса ребенка, и в работе опираться на нее. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения. Электронное учебное пособие позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Несмотря на многие очевидные достоинства Интернета, многие специалисты, активно использующие его в своей преподавательской практике и пропагандирующие внедрение новых технологий в образовательный процесс, подчеркивают необходимость рационального, методически оправданного, строго дозированного, пропорционально по-разному представленного в зависимости от аспекта и цели обучения использования Интернета в рамках аудиторных занятий: какими бы технически совершенными ни становились программы, «искусственный интеллект» вряд ли в обозримом будущем сможет заменить реального, живого преподавателя, а общение с компьютером — не лучший способ совершенствования навыков устной речи. Таким образом, главная задача учителя — создание на уроке предметно-развивающей среды, способствующей формированию ключевых компетенций учащихся на информационном, эмоциональном и нравственно-психологическом уровнях, что дает высокие результаты обучения.
Использование дифференцированного подхода в заданиях позволяет повысить учебную мотивацию школьника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема «трудных детей» достаточно актуальна. Общество борется с этим явлением, создавая центры, ПТУ, специализированные учреждения, трудовые лагеря. Однако, общество также провоцирует трудное поведение детей через СМИ. Перед школой стоит задача дать воспитание и образование каждому ребенку. Педагоги должны хорошо знать детей, видеть в них индивидуальные своеобразные черты и учитывать их в своей работе. Следует поддерживать положительное стремление и пресекать развитие отрицательных качеств у трудных детей. Каждый педагог должен изучить «Педагогическую поэму» А. С. Макаренко, где показана педагогика «индивидуального воздействия».Школе необходимо работать с семьями, где воспитываются трудные дети.
Педагогу необходимо больше внимания обращать на трудных детей. Готовясь к урокам, всегда продумывать индивидуальную работу с такими детьми. Следует проводить больше интересных уроков с применением наглядных пособий, технических средств, проводить на уроках физкультминутки. Необходимо проводить просветительную работу с родителями по семейному воспитанию детей. Классный руководитель должен постоянно наблюдать за поведением и успеваемостью трудных детей, вести дневник наблюдений, планировать работу на уроке и вне урока.
Педагоги с психологом и социальным педагогом должны вести совместную воспитательную работу с детьми трудного поведения. Необходимо каждому педагогу принять к сведению и выполнять рекомендации психолога и социального педагога. К трудным детям на уроке должно быть повышенное внимание педагогов. Поведение трудновоспитуемого подростка, можно и нужно деликатно корректировать. При этом педагог должен уметь использовать ситуации, которые стихийно создаются в ученическом коллективе, и корректировать их развитие с учетом своих знаний и опыта. Проведен формирующий эксперимент на базе начальной школы МБОУ СОШ № 4 город Полярные Зори. &#.
160;С его помощью доказано, что дифференцированный подход в обучении позволяет повысить успеваемость учеников, их самооценку. Он позволяет детям с низкими знаниями получать положительные оценки и повышать их учебную мотивацию. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫСовременное образование: опыт, проблемы, перспективы развития // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
Михайлуcова К.А. Пcихолого-педагогичеcкая коррекция cамооценки младших подроcтков / Михайлуcова К.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1.
С. 47−51.Вахитова Ю. Р. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений старших подростков / Вахитова Ю. Р. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1.
№ 1. С. 77−81.Соколова В. Е. Проблемы формирования коммуникативной компетенции подростков / Соколова В. Е. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. №.
1. С. 87−91.Цицер Ю. А. Социально-психологические причины появления несовершеннолетних правонарушителей / Цицер Ю. А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1.
С. 92−96.Анкудинов П. О. Формирование мотивации учения старшеклассников / Анкудинов П. О. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1.
С. 97−101.Демина А. П. Формирование позитивного самоотношения у подростков / Демина А. П. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1.
С. 107−111.Пятышева К. А. Феномен и методы саморегуляции эмоционального состояния старшеклассников / Пятышева К. А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1.
С. 112−116.Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с. Пермякова И. И. Психологические особенности педагогического общения с учащимися среднего звена в общеобразовательной школе / Пермякова И. И. // Культура и образование: от теории к практике.
2015. Т. 1. №.
1. С. 132−136.Усынина И. Н. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у воспитанников приюта / Усынина И. Н. // Культура и образование: от теории к практике. 2015.
Т. 1. № 1. С.
192−196.Лыкова В. С. «Социально-философская сущность личностно-ориентированного образования». — Челябинск, 2003, с.243Белова В. С. Социально ориентированное обучениекак условие развития ключевыхкомпетенций учащихся // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития/ Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
Ярычев Н.У., Яударова Н. Ю. Специфика проявлений произвольности поведения в младшем школьном возрасте: факторы, влияющие на регуляцию их поведения / Ярычев Н. У., Яударова Н. Ю. // Тенденции науки и образования в современном мире. 2015. № 7 (7). С.
42−46.Щелкунова О. В. Организационно-педагогические условия развития умственной активности младших школьников / Щелкунова О. В. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 1−3. С. 16−19.
