Проводится беседу о «рабочих инструментах» человека, в ходе которой, предлагается детям ответить на вопросы: — Почему руки можно назвать «рабочими инструментами» человека?— Что мы делаем с помощью рук и ног? Изучая строение кисти руки, предлагаемсделать отпечаток на песке. Объясняем детям, из каких частей состоит кисть, как называются пальцы и почему им даны такие названия. Используем при этом пальчиковую гимнастику. Для закрепления знаний детей о частях тела проводим игры «Конструктор тела», «Путаница», «Покажи правильно». В логической задаче «Что было бы, если…» дети высказывают свое мнение о том, зачем нужны части тела, может ли человек обойтись без них. При знакомстве с лицом, его частями выражением различных эмоций, предлагаем упражнение «волшебное зеркало». Спрашиваем, что это за замечательный ребенок смотрит на нас, какого цвета у него глаза, брови, ресницы, где подбородок, щеки, лоб? Предлагается нарисовать себя. Обращаем внимание ребят на то, что один и тот же человек может выглядеть по-разному в зависимости от того, какое у него настроение. Используем логическое упражнение — закончи рассказ, где предлагается послушать и закончить небольшие истории о разном настроении. Внимание детей старшей группы обращаем на характерные особенности внешнего проявления человеком того или иного настроения (положение бровей, уголков рта, выражение глаз).
Проводим игру «Угадай, что, тебе сказали руки (понимания выражения чувств с помощью рук). Дети выполняют задания типа «Отбери картинки, на которых люди радуются (грустят, удивляются, сердятся) и др. послушаем музыку и найдем картинку с изображением людей слушающих музыку. На следующем этапе проводится работа по теме «Моя кожа». Объясняем, что благодаря коже — мы можем «ощущать». Чтобы узнать, что это такое, проводим эксперименты: потрогать гладкую обложку книги и провести по шершавому дивану; почувствовать тепло своей щеки и холод оконного стекла; если на ладонь положить тяжелый предмет — то ощутишь давление, а если уколешь палец — боль. Используем игры «Сундучок ощущений», «Что полезно для кожи, что вредно». Проводим цикл бесед «Зачем нужна человеку кожа», «Что появляется на грязной коже?», «Что любит моя кожа». В ходе элементарных опытов выявляем, что кожа имеет поры, чтобы дышать; кожа защищает от бактерий, жары и холода. Очень положительное влияние оказывают ситуации — иллюстрации: обсуждение с детьми сути и поступков из повседневной жизни, что развивает умение анализировать и оценивать поступки детей своей группы и себя. В ходе этой темы предусмотрены ряд мероприятий по ОБЖ.
Совместно с детьми рассматривались опасные ситуации, которые приводили к травмам; учились оказывать первую медицинскую помощь при порезе, ссадинах, укусах насекомых. Рассматривали и обсуждали то, что опасно и вредно для их кожи: солнечный загар, чрезмерное охлаждение; как поступить, чтобы предупредить несчастный случай. Для закрепления полученных знаний были организованы сюжетно-ролевые игры: «Скорая помощь», «Травмпункт», «Служба спасения».Совместно с детьми были изготовлены атрибуты из бросового и другого подручного материала: носилки, лекарственные препараты, кабинет компьютерной диагностики. Отмечаем, что дети затрудняются рассказать о том, что болит, что они чувствуют, переживают, не умеют объяснить причину своего недомогания. А в игре они учатся обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что их беспокоит. Заостряем внимание детей на том, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и не бояться этих визитов. Продолжая знакомить детей с органами чувств, подводим детей к установлению взаимосвязи человеческого тела и восприятия внешнего мира. Предлагаем детям объяснить, как мы чувствуем окружающий мир, что нам в этом помогает, как мы узнаем, что спешат машины, что дует ветер, что движутся люди, что у мамы приятные духи, непринужденно и ненавязчиво даю детям хорошие понятия, что такое органы чувств. Для более осознанного усвоения материала детьми организуем исследовательскую деятельность, проводим дидактические игры «Узнай по запаху», «Узнай на ощупь», «Узнай, кто позвал», работаем с наглядными пособиями «Мои органы чувств», «Что для носа хорошо, а что плохо», «Вкусно и полезно». Провожу элементарное экспериментирование. В логической задаче «Если бы у человека не было ушей…» предлагаем детям высказать свое мнение о роли слуха в жизни человека. Используем игровые приемы — попробуй с закрытыми глазами рисовать, кушать, надевать перчатки.
Подводим к пониманию того, как нелегко живется слепым людям. Рассказываю, зрение надо беречь и чтобы глаза не уставали, делать гимнастику для глаз («Лиса», «Самолет», «Снегопад»).Организовываем занятие на темы «Чудо нос», «Зачем человеку язык», «Слушай во все уши», «Чтобы глазки видели». Дети знают загадки, поговорки об органах человека. Следующая тема в работе с детьми старшего дошкольного возраста касается опорно-двигательного аппарата: знакомство дошкольников с условным изображением строения человеческого тела, назначением костей, их ролью в строении тела и движении. Предлагаем детям пофантазировать, если у нас не будет скелета, на что мы можем быть похожи? Проводим эксперимент: предлагаю, не сгибая коленей попробовать сесть, маршировать. Вместе с детьми рассматриваем и обсуждаем иллюстрации, где изображены люди с правильной и неправильной осанкой. Используем оздоровительную минутку «Хождение по камушкам» (с мешочком на голове), закрепление правила для поддержания правильной осанки. Используем тренинг, предлагаем изобразить плохую осанку, обсудить как это некрасиво, а затем выпрямиться и продемонстрировать красивую осанку. В ходе элементарных исследовательских действий подводим детей к пониманию: что кости имеют важное значение, определяют форму тела человека, участвуют во всех движениях. Проводим занятие: «Осанка — стройное тело», «Опора и двигатели нашего организма».Основной целью следующей темы «Мое сердце» является: знакомство дошкольников с назначением и работой сердца. Возникает вопрос, как познакомить ребенка с работой этой сложной системы, чтобы ему было понятно. Во-первых, отбирается то содержание материала, которое больше подходило детям, учитывается их интересы и особенности психологического развития. Подходим к детям дифференцировано: одним сообщаем часть материала до занятия в индивидуальных беседах, другим предлагаем более полную информацию, некоторым информацию даем в игровой форме, используя иллюстрации, схемы.
Считаем — главное не усвоение ребенком формальных знаний, а понимание им того, как прислушаться к своему сердцу, почувствовать его работу, как научиться беречь его. Объясняется понятие «холодное» и «горячее» сердце. Используется элемент фантазирования «Показать героя с добрым сердцем» (со злым сердцем), а все вместе отгадываем кто это. Используем игровые упражнения «Найди свое сердечко», «Сравни, как бьется сердце мое и другого ребенка».Подводим к пониманию того, что сердце необходимо беречь и укреплять: купаться бегать, выполнять физические упражнения, закаляться. Тема «Как мы дышим» предусматривала ознакомление с органами дыхания. Вначале детям предлагалось ответить на вопросы: — Для чего человеку нос?— Как путешествует воздух по организму?-Почему важно дышать чистым воздухом?— Можно ли не дышать? Почему? И только после того, как выявлен уровень знаний детей по дыхательной системе, организовано игровое занятие-путешествие «Зачем человеку нос». Дети превратились в частицы воздуха и путешествовали по организму человека, прослеживая весь цикл от вдоха до выдоха. Совместно с детьми организовываем экологическую акцию «Будем дышать чистым воздухом!» Дети рисовали плакаты на тему «Чтобы воздух был чистым и полезным».Аналогично выше изложенной методике знакомим детей с системой пищеварения, уделяя особое внимание уходу за зубами, пользе «здоровой пищи», витаминов.
Организовываем занятие на темы «Витамины и полезные продукты», «Витамины и здоровый организм», дидактическую игру «Вредно — полезно». Детей старшего дошкольного возраста знакомим с нервной системой. Объясняем, что ни одна часть тела, ни один орган не будет действовать по своей воле, без «приказа» самого главного «начальника» — головного мозга. В работе используем иллюстрированный материал, детскую научно — исследовательскую литературу. Нацеливаем на то, что мозгу, как и другим органам необходим отдых. Спрашиваем: почему сон называют лучшим лекарством для человека? Выслушав мнение детей, объясняем, что сон необходим человеку, т.к. во сне отдыхают все органы, в том числе и мозг. Познакомив детей со строением своего тела, формируем умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровье — самая важная ценность не только отдельного человека, но и всего общества. Чтобы человек имел возможность заботиться о своем здоровье, о развитии, она должна сознательно относиться к жизни как важнейшего подарка природы. Поэтому формировать культуру здоровья личности, прививать понимание приоритета здорового образа жизни, предоставлять глубокие знания об основах здоровья нужно детям с раннего возраста, чтобы знания, умения и навыки перешли в привычные, необходимые потребности. В отечественной психологии и педагогике убедительно доказано, что основой сознательного отношения к окружающей действительности и к самому человеку есть знание. Наряду со знаниями о сущности здоровья, необходимо предоставлять детям сведения о биологической, психической и социальной его основания.
Не зная, на каких процессах и механизмах базируется здоровье, не выяснив, как возникло и формировалось здоровье в наших далеких предков, мы останемся только пассивными наблюдателями, бессильными что-либо сделать, чтобы поднять оздоровительный потенциал человека. И, наоборот, имея эти знания, мы сможем целенаправленно, по определенным показателям, а потому — и эффективно, использовать богатый арсенал оздоровительных средств. Было проведено исследованное сформированности здоровьесберегающей компетенции у старших дошкольников, в частности, представлений о своей организме. Исследование показало, что знания о своем здоровье и организме сформированы не в полной мере, это послужило основанием для разработки методики формирования представлений о своем организме. Прогнозируемым результатом разработанной методики будет сформирование представления о своем организме, познавательные и практические умения, они будут проявлять устойчивый познавательный интерес к своему здоровью, поймут значимость физических упражнений, смогут решать проблемные ситуации, связанные со здоровьем, оказывать элементарную помощь в случае получения легких травм. Дети смогут проявлять самостоятельность, правильно понимать эмоциональные состояния других и при необходимости прийти на помощь. Ребенок будет испытывать чувство удовлетворения от ежедневных физических упражнений и процедур. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАвксентищева О. Изучи себя сам. Обруч, 2001, № 5 Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Мамедова Ж. С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». — 2013.
— Декабрь. — № 12 (75). — С. 2−4Андрющенко Т. К. Обеспечение педагогического процесса дошкольного ученого заведения относительно формирования у детей представлений о здоровом образе жизни // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди: Наук.
теор. часопис. — Переяслав-Хмельницький, 2003. — С. 172−177.Андрющенко Т. К. Формирование у дошкольников знания о здоровье через личностно ориентированный подход // Актуальні проблеми гуманітарної освіти: Зб. наук. пр. /.
Под общ. ред. Г. В. Оникович, А. М. Ломаковича. -.
К. — Кременець: РВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка. — 2004. — С.
129−131.Бабенкова Е. А. Как приучить ребенка заботится о своем здоровье. М.: Вентана-Граф, 2004.
Безменова Е. И. Формирование представлений у дошкольников о себе с использованием метода проекта [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: Сатис.
Ъ, 2014. — С. 51−53Бочарова И. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста —М.: ЛРКТИ, 2002.
Брагина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М: Мозаика-Синтез, 2005.
Гаврючина Л. В. Здоровьесберстающис технологии в ДОУ. —М.: Сфера, 2007.
Голицына П. С, Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. — М.: Скрипторий 2003, 2007.
Доскин В. Л. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. —М.: Просвещение, 2002.
Здоровый дошкольник: Социально — оздоровительная технология XXI века. / авторы — составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. — М.: АРКТИ, 2001.
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З. И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2004.
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания.
М.: ГНОМ и Д, 2002.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий М.:Школьная пресса 2007.
Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю. Ф. Змановский. — М.: Просвещение, 2002. -154сИванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.М.: Творческий центр Сфера, 2004.
Картушина Зеленый огонек здоровья Князева О. Мои помощники. — Дошкольное воспитание, 2000, № 3Князева О. А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста. ВАК 13.
00.01, кандидат педагогических наук Князева. — М.:2001, — 178 с. Козлова С. А., Князева О. А., Шукшина С. Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». Мой организм: Методические рекомендации. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПАЕСС, 2000. — 296 с. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях.
— М.: ЛРКТИ, 2002.
Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
Кургузов, В. Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В. Л. Кургузов // Советник Президента. — 2004. — № 26. -.
С. 53−61.Лохвицкая Л. В., Андрющенко Т. К. О здоровье нужно знать, о здоровье нужно заботиться// Дошкільне виховання. — 2002.
— № 12. — С.
10−13.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. —М.: ЛРКТИ, 2000.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5−7 лет. -М.: Мозаика-Си итез, 2009. 96 с. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно — правовые документы, рекомендации / Автор — составитель М. С. Горбатова. Волгоград: Учитель, 2008.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2008.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. — 368 с. Приказ Минобразования России от 17.
10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 14.
11.2013 № 30 384) // Российская газета. — 2013. — 25.11 (№ 265)Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н. О., Бурлакова И. А., Герасимова Е. Н. и др.; науч. рук.
А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. М.:Просвещение, 2011.
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О. В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 373.Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004.
Шукшина С. Е. Педагогические основы формирования у детей 5−6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01: Саранск, 1998 246 c. РГБ ОД, 61:98−13/1192−5Шукшина С.Е. Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. М.: Школьная Пресса, 2004. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Таблица 1. Система критериев и показателей сформированности ценностного отношения к собственному здоровью у старших дошкольников.
КритерииСферы здоровья.
ПоказателиЗнания про основы здоровья.
Физическая Осознание здоровья как высшей ценности. Знание строения и функций органов и систем организма человека, факторов, способствующих сохранению здоровья.Психическая.
Осознание собственного развития. Стремление к получению новой информации о здоровье. Знание эмоциональных состояний человека. Умение предвидеть последствия действий.Социальная.
Осознание зависимости состояния здоровья от условий и образа жизни. Знание правил поведения в обществе. Эмоциональная реакция на оздоровительные действия.
Здоровьетворческая деятельность.
Физическая Умение мотивировать выбор средств поддержания здоровья. Положительное отношение к оздоровительных процедур.Психическая.
Способность понять и разделить состояние и чувства окружающих. Наличиепотребностей и интереса к поддержке собственного здоровья.Социальная.
Стремление к бесконфликтных отношений. Владение вербальными и невербальными средствамиобщения. Здоров'ятворча діяльність.
Физическая Использование знаний о функциях органов тела в различных видах деятельности. Сформированность навыков заботы о собственном здоровье.Психическая.
Умение сдерживать негативные эмоции, контролировать поведение. Инициативность, настойчивость при выполнении оздоровительных процедур.Социальная.
Соблюдение правил культурного и здоровьесберегающей поведения. Умение заботиться о больных, различать поступки, которые вредят здоровью. Приложение 2.Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования.
ФамилияОценки за серию№Имя1 серия2 серия3 серия1Аванесов К.3262.
Богдан Н.2513.
Гришина В.6674.
Донченко Ш. 4425.
Дыбин О.1246.
Курин Б.2227.
Манилов К.5438.
Миронченко Л.3469.
Никоненко А.78 510.
Певцова К.65 711.
Перов Л.54 812.
Петрова М.45 713.
Ремус П. 75 714.
Свиридова З.33 415.
Синельник А.25 616.
Скачко Л.76 417.
Трошина К.22 618.
Федорова Т.45 419.
Фесич С. 53 320.
Христенко Д.764Среднее4,254,34,8.
