Исследование мнемических способностей

Основные требования к методам изучения мнемических способностей

Методы исследования мнемических способностей должны отвечать определенным требованиям, «…позволяя экспериментатору проанализировать:

• закономерные, последовательные изменения мнемического процесса, его этапы и переходы от одной стадии запоминания и воспроизведения к другой;

• • результативную сторону проявления мнемических способностей через объективно данные явления;
• • генезис мнемических способностей;
• • структуру мнемических способностей как единства устойчивых, взаимосвязанных элементов;
• • количественную и качественную специфику индивидуальной меры выраженности способности…" [152, с. 94].

В настоящее время психология памяти владеет разнообразными методами, но не отвечающими указанным выше требованиям. Так, еще Г. Эббингауз предложил три классических метода изучения памяти: метод заучивания, метод сбережения, метод антиципации. В дальнейшем этот список пополнился: методом воспроизведенных элементов Болтона (1892), методом парных ассоциаций Калкинса (1894), методом реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма (1893), методом уравнивания в заучивании Вудвортса (1914) и методом узнавания, предложенным в 1886 г. Вольфом и модифицированный Бине и Анри в 1894 г. [139].

Методы современной экспериментальной психологии памяти отражают состояние теории памяти (память — это психический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения) и направлены на изучение результативной стороны мнемических процессов, различаясь преимущественно экспериментальным материалом, процедурой и условиями эксперимента. Характер выводов, попытки объяснить полученные результаты чаще всего отражают данное, явно упрощенное, понимание памяти [152, с. 95].

В отечественной психологии Л. С. Выготским и А. Р. Лурия впервые предложен метод («функциональная методика двойной стимуляции»), который позволил изучать процессуальные и структурные характеристики памяти. Функциональная методика двойной стимуляции была успешно применена А. Н. Леонтьевым. Результатом этого исследования явилась работа «Развитие памяти», опубликованная в 1931 году [66].

В 1932 г. Ф. Бартлетт в своей фундаментальной работе «Вспоминание», которая обозначила сразу несколько ключевых моментов психологии памяти, писал, что большинство известных методов, по существу, направлено на изучение процессуальных и результативных характеристик запоминания [179]. Он же для исследования особенностей процессов воспроизведения применял метод рассказа, изучая при этом не столько результативную сторону памяти, сколько ее процессуальные и структурные показатели.

Современные методы изучения памяти дают возможность исследовать эффективность непосредственной и опосредствованной памяти, проанализировать тенденции к установлению осмысленных связей запоминаемого материала с чем-либо ранее известным, исследовать образную, вербальную, эмоциональную, двигательную память [21, 30, 133]. Данные методы позволяют с разной долей успешности исследовать и диагностировать результативную сторону мнемических процессов [152, с. 95].