Варианты организации работы с одаренными детьми

На сегодняшний день основными учебными заведениями, работающими с одаренными детьми, являются:

• 1) учреждения дошкольного образования — детские сады общеразвивающего вида; центры раннего развития; обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• 2) общеобразовательные школы;
• 3) учреждения дополнительного образования;
• 4) общеобразовательные учреждения, ориентированные на работу с одаренными детьми, — лицеи, гимназии, общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие нетиповые образовательные учреждения высшей категории.

Среди учреждений, осуществляющих сопровождение одаренных детей, особое место занимают учреждения дополнительного образования. Именно здесь выбор сферы деятельности ребенка осуществляется с максимальным учетом его склонностей и потребностей. Индивидуально-личностная основа работы учреждений этого типа позволяет удовлетворять самые разнообразные образовательные запросы детей, обеспечивать устойчивость их познавательного интереса, создавать условия для максимального раскрытия способностей.

Система свободных, не организуемых жестко занятий в учреждениях дополнительного образования представляется наиболее подходящей для развития талантливых детей. Это система, в центре которой находится ребенок. Она предполагает эффективное использование учебного времени, пространства, образовательных программ.

Однако дополнительное образование может реализовываться сегодня не только в рамках специализированных учебных заведений. В современной образовательной практике складываются разнообразные варианты дополнительного образования одаренных детей, которые представлены в различных типах образовательных организаций. Всем таким вариантам присущи общие черты организации деятельности одаренных детей в системе дополнительного образования^[1]: а) свобода выбора ребенком вида деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности их менять;

• б) творчество в различных его проявлениях как главное организующее начало, что обусловливает многообразие форм проведения учебных занятий;
• в) вариативность и многообразие способов организации деятельности детей (разновозрастные группы, различный численный состав участников, подвижное расписание, разнообразные пространственные условия и т. д.);
• г) особый стиль отношений между педагогами и детьми, основанный на уважении личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, а также демократии и свободе. Для педагога характерны позиции наставника, старшего товарища.

Вместе с тем варианты организации дополнительного образования одаренных детей имеют и свои характерные особенности. Рассмотрим основные из них.

• [1] См.: Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: моногр. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. С. 53.