При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.
Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки.
С точки зрения развития коллектива ДОУ важен критерий стимулирующей роли методической работы, который заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
Рассмотрим основные формы методической работы с педагогическим коллективом. Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
— групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.);
— индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.) .
Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т. д. Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. В ходе консультации используется метод дискуссии. По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов.
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».
Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания.
Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Школа молодого педагога — элемент методического пространства детского сада, объединяющего начинающих специалистов. Цель: организация и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов. Содержание деятельности: на занятии Школы молодого педагога оказывается теоретическая и практическая помощь педагогам по вопросам саморазвития и организации образовательного процесса В настоящее время широкое применение в методической работе, в системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами, нашли деловые игры. Деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели, помогает сплотить коллектив.
«Круглый стол» — из одна эффективных форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.
В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников — творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы .
В творческой микрогруппе — неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.
Работа над единой методической темой — еще одна эффективная форма развития коллектива. При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.
Важна и система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства.
Таким образом, основные формы методической работы с педагогическим коллективом, направленные на совершенствование организации методической работы с педагогическим коллективом ДОУ: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.) и индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.). Функциями педагогов, осуществляющих инновационную методическую работу, являются самоорганизация, самосовершенствование, самоконтроль. В содержание самоорганизации наиболее важно включить самообразовательную деятельность педагога, так как от его информированности о содержании инновационных процессов, от умения ориентироваться в приоритетах инновационных направлений зависит успех инновационной деятельности ДОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.
Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Это система обучения педагогического персонала непосредственно на рабочих местах, в процессе деятельности, что, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Основная задача работы методического кабинета ДОУ — оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.
В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.
Приоритетными направлениями в стратегии обновления методической работы являются повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг, методическое, научно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса.
Трактовка отвечающей современным требованиям инновационной методической работы, как части профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, опирается на следующие её отличительные особенности:
1) обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;
2) отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребёнка дошкольного возраста, его самораскрытие;
3) обеспечение информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы;
4) обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развёртывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;
5) обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;
6) обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;
7) оснащение педагогов способами профессиональной деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребёнка.
Методическая работа является важным звеном в целостной системе повышения квалификации кадров, включающей внешние и внутренние её формы (обучение на курсах повышения квалификации, стажировки в ВУЗах, участие в научно-методической и исследовательской работе и пр.).
Методическая работа в ДОУ должна быть направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями. Формы методической работы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.).
Построение модели инновационной методической работы, определение необходимых и достаточных условий её реализации позволяет перевести традиционную систему методической работы в инновационную методическую работу, обеспечив этим повышение качества дошкольного образования.
ЛИТЕРАТУРА
Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. — 78 с.
Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Детство-Пресс, 2004. — 94 с.
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 96 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 192 с.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2004. — 160 с.
Копытова Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. — М.: Детство-Пресс, 2009. — 96 с.
Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией В. С Лазарева, Т. П Афанасьевой, И. А Елисеевой, Т. И Пуденко. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 2005. — 158 с.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 144 с.
Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 160 с.
Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. — 126 с.
Новицкая В. А. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике / Методический кабинет современного детского сада: проблема самоэкспертизы. — СПб., 2008.
Практикум по теории управления: Учебное пособие / Под ред. Ю. В. Васильева, В. Н. Парахиной, Л. И. Ушвицкого. — 2-е изд., доп. — М.: Финансы и статистика, 2007. — 304 с.
Проскокова Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. — № 2. — 2005. — С.12−13.
Скоролупова О. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. — М.: Скрипторий, 2009. — 68 с.
Скоролупова О. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. — М.: Скрипторий, 2009. — 68 с.
Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2. — С.21 — 23.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 232 с.
Шабаева М. Ф., Ротенберг В. А., Чувашев И. В. История дошкольной педагогики.
/ Под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
— 292с.
Шмонина Л. В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. — М.: Учитель, 2010. — 92 с.
Яковлева Г. В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Т. 11, 4 (5). — Самара, 2009. — С. 1190 — 1194.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2004, с.
19.
Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001, с.
7.
Практикум по теории управления: Учебное пособие / Под ред. Ю. В. Васильева, В. Н. Парахиной, Л. И. Ушвицкого. — 2-е изд., доп. — М.: Финансы и статистика, 2007, с.
67.
См. Шабаева М. Ф., Ротенберг В. А., Чувашев И. В. История дошкольной педагогики. / Под ред.
Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2., с.
21.
Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2., с.
22.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007, с.
24.
Скоролупова О. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. — М.: Скрипторий, 2009, с.
4.
Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001, с.
18.
Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2., с.
22.
Новицкая В. А. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике / Методический кабинет современного детского сада: проблема самоэкспертизы. — СПб., 2008, с. 43.
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007, с.
78.
См. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Правовые основы управления ДОУ: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
См. Шмонина Л. В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. ;
М.: Учитель, 2010; Яковлева Г. В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Т. 11, 4 (5). ;
Самара, 2009, с. 1190 — 1194.
Яковлева Г. В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Т. 11, 4 (5). — Самара, 2009, с. 1191.
Проскокова Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. — № 2. — 2005, с. 12.
См. Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Яковлева Г. В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Т. 11, 4 (5). — Самара, 2009, с. 1191.
Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001, с.
26.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007, с.
29.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008, с.
29.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008, с.
31.
