Речевые ситуации.
Ситуация 1. Мальчик, 2 г. 5 мес. Пришлось бежать под проливным дождем. — Большая вода!.. Как мокрые курицы. Вопрос: Почему ребёнок так сказал? Ответ: Ребенок использовал фразеологическую единицу в соответствии с ситуацией, но значение данного фразеологизма ребенку еще неизвестно. Мы употребляем фразеологическое единство «мокрая курица», когда говорим о безвольном, бесхарактерном человеке либо о человеке, имеющем жалкий вид, подавленном, расстроенном чем-либо[39].
Поэтому, воспроизводя фразеологическую единицу, ребенок опирается не на значение фразеологизма, а на речевую ситуацию. Ситуация 2.Маленький ребёнок начинает говорить. Слова произносит не полностью, создавая «свой» язык. Старший брат, принимая такое общение, как игру, повторяет такие слова. Дети общаются на «своём» языке. Вопрос: правильно ли поступает старший брат? Ответ: Старший брат должен произносить слова чётко и правильно, т.к. у маленького ребёнка должен быть эталон правильной речи. Ситуация 3Игра. &#.
171;Как кто передвигается?".Цель: учить детей правильно употреблять глаголы настоящего времени (прошедшего, будущего).Показывается изображения зверей, птиц, насекомых и спрашивается у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т. д.). Однако воспитатель не называет изображённых животных. Почему? Ответ: Так как в группе есть дети, которые имеют большой лексический запас. Педагог даёт возможность таким детям поупражняться в переводе слов из пассивного словаря в активный словарь. Ситуация 4Маша (2 года 4 мес.). Девочке на ночь читают сказки.
В течение дня ребёнку читают рассказы, разговаривают на различные темы. Родители считают, что это способствует психическому развитию девочки. Вопрос: Что не учитывают родители Маши? Ответ: Родители забывают, что в раннем возрасте ребёнку необходимо сочетать слышимое с наглядным образом. Такая взаимосвязь способствует формированию активного словаря детей раннего возраста. После овладения ребенком понимания диалогической речи, переходим к работе над пониманием текстов, то есть монологически связным высказыванием. На основе различных произведений (пословицы, сказки, стихи, рассказы) решаются не только задачи формирования понимания связной речи, но и расширения активного словарного запаса: умение согласовывать слова в предложении, составлять сложные предложения, работа над семантикой слова, знакомство с многозначностью слова, творческое рассказывание. Работа проводится в игровой форме, чаще всего используются речевые упражнения. Работа над семантикой слова — используются упражнения: «Скажи наоборот», «Слова родственники», «Слово — что ты обозначаешь».Работа над словоизменением — используются упражнения: «Один — много», «Чего не стало?», «Что кому дадим?», «Посчитаем», «Жадина».Работа над словообразованием — используются упражнения: «Весёлые приставки», «Назови ласково», «Мы волшебники — умеем уменьшать», «Из чего, что сделано?», «Найди чьё».Работа над сложным предложением и причинно-следственными связями в предложении — используются упражнения: «Найди пару предложений», «Продолжи предложение», «Кто больше добавит слов».Работа над творческим рассказыванием — ребенку предлагается придумать продолжение сюжета стихотворения, придумать что же было до рассказанной истории. При обучении рассказу — описанию для повышения интереса детей к рассказам описаниям и для напоминания об основных признаках описываемых объектов можно использовать вопросы-загадки, например: «Серый, злой, часто воет в лесах живет. Кто это?», «Птица, розовая, длинноногая, клюв клюшкой, занесена в Красную книгу. Кто это?». Ребенку заранее даётся схема рассказа-описания. При описании неодушевленного предмета важно назвать признаки: величину, форму, цвет, материал.
При описании животного нужно отметить особенности строения тела животного, его повадках, характере. Начав работу с описания единичных предметов, задания необходимо усложнять сравнительным описанием однородных предметов (например, сосна и ель, сосна и береза, ромашка и одуванчик, лиса и заяц).Признак Заяц лиса.
Цвет серый рыжая Форма головы круглая продолговатая Длинна хвоста короткий длинный Длинна ушей длинные короткие.
Повадки спасается охотится"характер" трусливый хитрая.
При обучении детей описательному рассказу по картине главной задачей при обучении является — научить детей «читать» картину, то есть находить в ней главных героев и понимать характер взаимоотношений между ними. Знакомство можно начать с одним из самых эмоциональных жанров изобразительного искусства — пейзажной живописью. Художественный пейзаж — высшая ступень восприятия человеком природы. Содержание картины должно соответствовать текущей лексической теме. Например: Лексическая тема: «Лето» — Боголюбов «Морской пейзаж», К. Коровин «Парижские огни». Такие занятия требуют тщательной подготовки. Необходимо четко сформулировать цели и задачи для каждого этапа работы, продумать варианты заданий с учетом уровня развития детей, осуществить подбор лексического материала, определить роль технических средств в структуре занятий. Работа должна быть разделена на три этапа. Первый этап — подготовительный — усвоение лексического материала.
Второй этап — составление отдельных частей рассказа с опорой на план-схему. Третий этап — воспроизведение рассказа целиком, индивидуальная работа по устранению ошибок, допущенных ребенком при составлении рассказа. Первый этап предусматривает работу над лексическим материалом, необходимым для составления: расширение, уточнение значений и закрепление новых слов, словосочетаний. Для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств предлагаются различные варианты заданий с учетом имеющихся у детей навыков языкового анализа. В таблице приведен лексический материал к картинам Боголюбова «Морской пейзаж» и К. Коровина «Парижские огни».К.Коровин «Парижские огни» (Приложение 2). Обучение детей рассказыванию начинается с подготовительной группы, на втором году обучения. Оно начинается сразу после того, как у детей сформировались навыки построения различных типов предложений. Приемы обучения детьми рассказыванию приведены в приложении (Приложение 3).Для формирования внутренней речи детей, которая программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы (исследования Л.С. Выготского), целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. В данном случае необходима помощь воспитателя в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу.
Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии картинок можно уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной опоры. По мере формирования у детей умения конструировать высказывание необходимо подвести их к выполнению более сложных заданий, пробуждающих воображение и активизирующих творческую самостоятельность. Например:
составить рассказ о каком-либо случае, аналогичный изображенному на сюжетной картинке;
завершить рассказ, составляемый по готовому началу или придумать начало рассказа по готовому концу. Для облегчения задания детям можно предъявить предметные;
придумать сказу по предложенному сюжету, и др. Сказки, рассказы, придуманные детьми, оформляются таким образом, чтобы их можно было использовать многократно. Тексты записываются взрослыми, дети иллюстрируют их. Работа над рассказом и сказкой продолжается и дома — родители активно включаются в процесс, используя карточки-задания с текстами литературных произведений, что помогает закрепить изучаемый материал. Для развития связного творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста можно использовать ассоциативные словесные игры. Игры этого плана направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребенка лексикона. Примеры заданий: «Ребята, вспомним все слова про улицу, лес, зиму» и т. д. Или слова к различным ситуациям: «Кто что нашел?», «Кто что потерял?», «Идем в поход (на прогулку), что возьмем с собой?» и т. д.;обобщенного слова по ряду заданных: «Кому для работы нужны кисти, краски, ведро, лестница?»; «А кому нужны пила, гвозди, топор, молоток?»;слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе («рассказываем о профессиях») и т. д.Первоначально рекомендуется такого вида речевые упражнения проводить на стихотворном материале предоставляющую хорошую возможность развития у детей операции прогнозирования:
Я хотел устроить бал и гостей к себе… (позвал), Я взял муку и взял творог, испек рассыпчатый… (пирог), а затем на предложениях, являющихся элементами текстов: &# 171;Миша закинул в речку удочку и вытащил…
(рыбу, червяка, башмак, консервную банку)&# 187; или: «За стеной громко зазвенел… будильник, звонок, телефон&# 187;. Особое внимание следует уделить поиску антонимических пар глагольных слов, поскольку именно поиск глагольных слов вызывает ощутимые Затруднения у детей с системным недоразвитием речи. Кроме того, вербальные игры такого характера закрепляют у детей навык образования целого семейства родственных слов и развивают морфонологический слух; слова (слов), близкого по смыслу к заданному. Накопление синонимического ряда способствует структурированию семантического поля словаря и создает условия для адекватного поиска слов с тождественным значением. Таким образом, при проведении занятий ставятся следующие задачи: — Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
навыков построения связных монологических высказываний;
навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения. Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания строится с учётом тематического принципа обучения.
Заключение
.
Вопросы формирования связной монологической речи детей до-школьного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичёвой и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2−3 лет. С 5−6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни — и короткие рассуждения.
Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении моно-логических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказывании становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выгот-ский, А.Р. Лурия). Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний. Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи.
Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков. Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи. Дети старшего дошкольного возраста четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках, маме, сестренке, братишке. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. И хотя такой «полилог» выглядит неорганизованным и хаотичным, он является свидетельством определенного прогресса в познавательном, личностном и речевом развитии детей. Задачи логопедической работы:
1.Развитие умения передавать смысловую программу заданного текста;
2.Развитие навыка устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий;
3.Формирование элементарных представлений о связях между предложениями и структурными частями текста;
4.Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту;
5.Обогащение словарного запаса, синонимии, антонимии, активизация в речи детей глаголы, причастия и прилагательные, необходимые для высказывания.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., Академия, 2000.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1971.
Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В. К. Воробьева. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
Выготский Л. С. Мышление и речь//Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Ком.
Книга, 2006.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2007.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Аркти, 2004.
Голубева Л. Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л. Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г. А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., 2001.
Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л. Б. Баряевой. — СПб.:ЦдК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Леонтьев АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, Академия, 2004.
Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, А. И. Яшин. — М.: Академия, 2000.
Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В. Н. Ярцева. — Москва. Советская энциклопедия., 1990.
Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986.
Лурия, А. Р. Язык и сознание// Под ред. Е. Д. Хомской. — М., 2001.
Люблинска, я АА. Детская психология. — М., 1979.
Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л. П. Федоренко. — М., 1984.
Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 1986.
Нищева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. — СПб.: ООО «Издательство „ДЕТСТВО -ПРЕСС“», 2010.
Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Государственное издательство политической литературы, 1949.
http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html?id=42 041 212.
Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. — СПб.: ООО"ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство — пресс», 2011.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2002.
Сеченов, И.М., Павлов И. П., Введенский Н. Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. — М., Медгиз, 1952. ;
http://www.studmed.ru/sechenov-im-refleksy-golovnogo-mozga_2a31e253d62.htmlСмирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. — СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
Смолянинова Е. Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. — СПб, 2003.
Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Федоренко Л.П., Фомичева Г. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999.
Фразеологический словарь русского языка: свыше 4000 словарных статей / Л. А. Войнова, В. Л. Жуков, А.
И. Молотков, А. И. Федоров; под ред. А. И. Молоткова. 5-е изд., стер.
СПб.: Вариант, 1994.
Филичева, Т. Б. Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис — пресс, 2004.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М., 2000.
Цейтлин С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. — СПб., 2006.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004.
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
Приложение.
Приложение 1Экспериментальная группа1. Катя В.Кукла. Маленькая. Глазки хлопают. Кушает кашу. Потом суп. Потом зайчик. Он тоже кушал.
2. Катя Б. Люблю котика. Она жёлтый. Я играю.
3. Надя Б. Мама подарила собачку. Жёлтенький. Ушки длинная. Кофточка красная. Язычок торчит. Я с ней сплю. Садик беру. Дома сидит диване.
4. Никита А. У меня машина. У ней колесы есть, кабина, мотоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов, стобглюз возить. Я игаю.
5. Вадик П. Пожарная машина. Папа купил. Ходили магазин. Красная. Я играю.
6. Ксения Г. У меня кукла. Катя. Платье красивое. Глазки закрываются. Кукла суп.
Кукла спит. Кукла сидел за столом7. Андрей Ч.Медведь. Мы дружим. Медведь сидит столе. Помогает мне рисовал Она белый. Бантик красный.
8. Саша В. Люблю машинку. Большая. С моторчиком.Она возит машинку. Синяя.
9. Слава К. Красивый мяч. Лежит коробке. Круглый. Играю другом. Мяч быстро, когда пну. 10.
Надя Н. Появился зайчик. Я ложусь спать. Новый год. Он розовый.. Он мягкий.
Он маленькая.
Любит морковка. 11. Кирилл К.Машинка. Играю, вожу, толкаю, прячу.
12. Илья Г. Робот большой. Самый большой. Ходит. Ходит. Понимает. Может сказать. Говорит. Сидит в диване.
13. Василиса Д. Был праздник. Появилась красивая игрушка. Мишка. Голубой. Глазки маленькая. Я сплю ним. Зовут Тоша.
14. Артем Р. Есть моделька. Это импотная машина. Двеиоткываются. Бысто едет. Игаю сам.
15. Андрей С. Есть машина. Не знаю. Не хочу. Буду рисовать. Экспериментальная группа.
1. Кирил К. Лев, телевизор, кресло. Сидит на диване. Смотрит телевизор в кресле. Мишка, стол, чашка. В: Что в чашке? Р: Чай горячий. Мишка пьет, за столом сидит. В: Что пьет? Р: чай.
2. Андрей С. Это тигр… лев, а это кресло, а это телевизор. Смотрит телевизор, сидит на кресле еще. Это мишка, а это стол, а это стол. В: С чем кружка? Р: С чаем. Он пьет чай на столе. Лиса, стиральная машинка, платок. Она, она стирает вещи, а бабушка стирает платок.
3.Надя Н.Тигренок.В: Нет, это лев. Р: Лев, кресло. Телевизор. Сначала в кресло сел… В: А потом? Р: Смотрит телевизор. Медвежонок, стол, это кружка. В: Что в кружке? Р: В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет… сел за стол и попил чай. Лиса,…стиральная машинка… это…В: Платок. Р: Платок. Лисичка включает машинку… В: Для чего? Р: Чтобы стирать. В: Что стирать? Р: Платок.
4.Ксения Г. Лев, диван «Как это называется?"В: Телевизор. А это что? Р: Кресло. Лев ложится на кресло и смотрит телевизор. Мишка, чашка, стол. Мишка заваривает чай, садится за стол и пьет. Лиса, стиральная машинка, платок… В: Что сделала лиса? Р: Лиса смотрит. Стирает платочек.
5.Катя Б. Лев, кресло, телевизор. Ну, пришел и сел и смотрит телевизор. Медвежонок заваривает чай. В: А зачем ему стол? Р: Он ставит стол с розами. В: Зачем ему нужен стол? Р: Чтобы туда поставить кружку и сесть пить чай. Лиса, стиральная машина. Лиса смотрит. Лиса на стиральную машинку смотрит. В: Ты забыла про платочек. Что лиса делает? Р: Стирает платочек. Вадик П. Лев, диван, телевизор.
Садится на кресло и смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. Он пьет на столе. Лисичка, стиральная машинка, платочек. Не знаю, стирает платочек. Артем Р. Лев, сиденье, телевизор. В: Как это сиденье называется? Р: Кресло. Лев сидит на кресле и смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. В кружке чай добавлен. Пьет чай на столе… за столом «Правильно?"Лиса, стиральная машинка… бантик…платочек. В: Что делает лиса? Р: Думаю, что стирает платочек.
8. Саша В. Лев, телевизор, кресло. Сидит кресло. Лев сидит. Смотрит телевизор в кресле. Мишка, стол, чашка. В: Что в чашке? Р: Чай горячий.
Мишка пьет, за столом сидит. Чай пьёт. Чай в кружке. Лиса дома. Машинка. Платочек. 9. Слава К. Это лев, а это кресло, а это телевизор (показывает). Смотрит телевизор, сидит на кресле еще.
Сидит, смотрит. Смотрит телевизор
Это мишка, а это стол, здесь кружка. В: Что в кружке? Р: Чай. Он пьет чай на столе. Лиса, стиральная машинка, платок. Она, она стирает вещи, много вещей. Там есть платок.
10.Надя Н. Лев, телевизор, кресло. Домой шёл. Сначала в кресло сел… Смотрит телевизор. Медвежонок, стол, это кружка. Чай. Мишка, стол, кружка. Пьет… сел за стол и пил чай. Лиса,…стиральная машинка… это…В: Платок. Р: Платок. Лисичка включает машинку… Платок там.
11. Кирилл К. Лев, «Как это называется?"В: Телевизор. А это что? Р: Кресло. Лев сел на кресло и смотрит. Мишка, чашка, стол. Мишка хочет чай, садится за стол, кружка его и пьет. Лиса, стиральная машинка, платок… Там платок. Он стирает. Лиса стирает.
12. Илья Г. Лев, кресло, телевизор. Ну, пришел, сел, смотрит. Потом мультики смотрел. Мишка заваривает чай. Хочет пить. Пить чай очень хочет. Чай столе. Лиса, стиральная машина. Лиса смотрит. Лиса на стиральную машинку смотрит. В: Что лиса делает? Р: Платочек делает чистый.
13. Василиса Д. Лев, диван, телевизор. Садится на диван, потом удобное кресло, потом мультики, потом смотри кино, смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. Он пьет на столе. Кружка большая. Лисичка, стиральная машинка, платочек. Не знаю, стирает платочек.
14. Артем Р. Лев, телевизорстул. В: Как этот стул называется? Р: Кресло. Лев сидит на кресле, спать хочет, смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. В кружке чай. Пьет чай на столе… за столом «Правильно?» Чай был в кружке, он горячий.
Лиса, стиральная машинка… бантик…платочек. В: Что делает лиса? Р: Стирка у неё, порядок буде.
15. Андрей С. Лев, телевизорстул. Сидит, смотрит, видит. Мишка, стол, чашка. Чай горячий. Мишка пьет, сидит. Лиса дома. Стирка. Тут машинка. Платочек, грязный. Экспериментальная группа.
1. Катя Б. Р: Цветочек. В: Что было потом? Р: Цветочек тянет… В: А второй цыпленок? Р: Нет. В: Что было дальше? Р: Хотят вытянуть палку. В: Что на последней картинке? Р: Увидели мышь. В: Значит, что они тащили? Р: Хвост… В: Что с ними произошло? Посмотри внимательней. Р: Они испугались. Саша В.В: Что увидел? Р: Хвостик. В: Посмотри внимательно — на что хвостик похож? Р:-В:(инструкция читается еще раз).Р: На червячка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Смотрит… В: Дальше. Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули? Р: Мышь. Слава К. Р: Цветочек. В: Посмотри внимательнее, что под цветочком? Р: Червячка. Потянул. Никак не вытянуть… В: А другой цыпленок? Р: Стал помогать, и вытянули мышку. В: Что стало с цыплятами? Р: Они упали.
4. Надя Н. Р: Мышкин хвост… В: Цыпленок подумал что это??? Р: Червячок. Он тянет. Тянул, тянул и двое тянут… В: Второй цыпленок стал ему помогать. Р: Может, подумал, что это длинный червяк… В: Что на последней картинке? Р: Оттуда вылезла мышь. У нее длинный хвост, они испугались. Кирилл К. Р: Червяка. Потом они его поймали. Потом они начали жадничать, а это была крыса. Катя В.Р: Увидел червяка. Они его вытащили. В: Расскажи по порядку. Что на первой картинке? Р: Цыпленок вытащил. В: Посмотри внимательно. Р: Тянет… В: А второй цыпленок? Р: Второй цыпленок тоже взялся. Потом они вытащили и испугались. В: Почему испугались? Р: Потому, что она была большая. В: Кто? Р: Крыса немного большая была.
7. Вадик П. Чей-то хвост,… а червяк. Он его тащит, а теперь два, и они увидели мышь и испугались, и она испугалась. Все трое испугались.
8. Артем Р. Это утятки, цыпленки… цыплята… В: Что увидел цыпленок? Р: Думал, что это червячок и взял за хвост. Потянул за хвост и увидел крысу. В: Что было до этого? Посмотри на предыдущую картинку. Р: Другой потом с ним стал тянуть, и вытащили крысу. Один упал, а другой чуть не взлетел. Я знаю, он упал, а другой сел.
Они пытались убежать. Никита А. Р: Цветочек, потом увидел маленький — капусту какую-то.В: На что это похоже? Р: На цветочек. В: А на червяка не похоже? Р: Похоже. Он схватил, потому, что хочет съесть… В: А потом что было? Р: Потом они потащили… В: Дальше. Р: Вытянули, смотрят, как вытянули, а они испугались, такая страшная. Андрей Ч. Р:-В: Что увидел? Р: Хвостик. В: Цыпленок подумал, что это? Р: Хвостик. В: Посмотри внимательно, на что хвостик похож? Р: На червяка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Смотрит… В: Дальше. Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули? Р: Мышь. Надя Б.Это цыпленки… цыплята… Взяли хвост. Потянул хвост.
Другой потом тянуть, и вытащили крысу. Упал, а другой летел. Ой, он упал, а другой сел. Они пытались бежать.
12. Ксения Г. Увидел червяка. Они его вытащили. Нет тянет… Второй цыпленок взялся. Они вытащили. Она была большая. В: Кто? Р: Мышка, нет крыса.
13. Илья Г. Червячок. Потянул. Никак не вытянуть… В: А другой цыпленок? Р: Помогать стал. В: Что стало с цыплятами? Р: Они упали. Они пугались14 Василиса Д. Хвост,… а червяк кажется. Птичка тащит, а теперь два, и они тащат. Мышь. Все испугались.
15. Андрей С. Р: Хвостик. В: Чей? Р: На червячка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули? Р: Зверя. Приложение 2Лексический материал к картинам Боголюбова «Морской пейзаж» и К. Коровина «Парижские огни».К.Коровин «Парижские огни"Слова-признаки.
Слова-предметы.
Слова-действия.
Бурный; Поздний.
Летний; теплыйвечер
РадуетЗовет (на улицу) Ветвистые Густыезелёные.
Деревья (каштаны)Растут Зеленеют.
Украшают (улицу)Радуют (взор, взгляд, глаз).
восхищают.
Серые Высокие.
Темные Светящиеся.
Таинственные нарядные.
ТоржественныедомаСкрытые (ночью) Стоят.
Возвышаются Зачаровывают.
Окружают (улицу)Широкая вечерняя.
Запруженная Многолюдная.
УлицабульварБежит (вдоль домов) Тянется.
Зовет (погулять)Разноцветные Зеленые Красные Лиловые.
Фиолетовые Изумрудные.
Рубиновые Зазывающиеволшебныеогни.
ГорятСветятся.
Украшают (улицу)Завораживаютосвещают.
Боголюбов «Морской пейзаж"Словапризнаки.
Словапредметы.
Слова — действия.
Солнечное Раннее.
Прозрачное Летнее.
Холодное яркоеутронаступило.
Утреннее Лимонное.
Высокое солнечноенебо.
Просыпается Улыбаетсянависает.
Сонный Крутой.
Каменистый Скалистый.
Высокий далекийберег.
ВстречаетРазбивает (волны)Голубое Синее.
Спокойное Гладкая гладьзеркальноеморе.
ШумиткачаетПарусный.
БыстроходныйдеревянныйкорабльПлывет Бежит.
Несется (к родным берегам) Блестит Путешествуетторопится.
ВесельныйшестивесельныйЯлшлюпка.
Подплывает Подходитперевозит.
Затуманенный Таинственный.
Солнечный пробуждающийсягород.
Зовет (корабли) Строится.
Торгует встречает.
Лёгкие Воздушныекучевыеоблака.
Плывут Отражаются.
Улетают (в даль).
