Хотя еще А. Н. Леонтьев отмечал, что «не возраст ребенка как таковой определяет содержание стадии развития, а сами возрастные границы зависят от их содержания и изменяются вместе с изменениями общественно-исторических условий «[14]. К сожалению, попытки психологов объединить отечественную парадигму развития через понятие ведущей деятельности и западную — через самоидентичность, или, другими словами, через движущие силы развития — внешние или внутренние факторы развития, пока далеки от успеха. По нашему мнению, подростковый возраст в современной России охватывает период с 10−11 до 15−17 лет. Предпосылки для начала подросткового возраста появляются с середины раннего пубертатного периода (3−4 классы), когда активные гормональные изменения уже происходят, но еще относительно слабо выражены снаружи. Однако начало подросткового возраста мы констатируем лишь после осознания ребенком своей произвольности, компетенции, внутреннего плана действия, рефлексии, что позволяет реализовать осознанную произвольность отдельных действий учебной деятельности в новой деятельности, направленной на усвоение отношений между людьми. Сначала эти отношения представлены только в идеальной форме. Содержание и задачи взрослых отношений от ребенка скрытые, и каждый младший подросток выстраивает их для себя в идеальной форме, ориентируясь на поведение взрослых, которую он еще не может полностью осмыслить.
Необходимо констатировать, что современное общество пока не обладает эффективными общепризнанными средствамицеленаправленного формирования самоопределения и мировоззрения школьников. Механизмы, которые были в начале 90-х годов, устарели, а адекватной альтернативы, к сожалению, пока нет. В педагогической литературе достаточно часто подростковый возраст называют переходным периодом, имея в виду переход от детства к юности в психическом, физическом, социальном и духовном аспектах. По нашему мнению, в подростковом возрасте необходимо выделять два стабильных периода и три переходных: между младшим школьником и подростком; между младшим и старшим подростком может длиться 2−3 года даже у отдельного ребенка, а в определенной выборке еще дольше, и поэтому создается впечатление, что весь подростковый возрастэто сплошной переходный период. Подростковость является продолжением младшего школьного возраста и одновременно имеет значительные отличия от него. Происходят количественные и качественные изменения во всех сферах развития человека.
Интересно, что формальный анализ количественных характеристик психического развития дает основания утверждать о простом приращении. Например, все основные элементы мышления подростка у готовом виде у 3-летнего ребенка [8]. Но предусмотреть качественные изменения психического развития, соотношение различных сфер развития человека достаточно сложно, ведь духовное, психическое и социальное созревание происходит крайне неравномерно у каждого подростка, в том числе и любой выборки подростков вообще. Когда начнется и когда закончится определенный подростковый кризис, как он будет протекать, без целенаправленной организации коллективной деятельности подростка конечно предусмотреть почти невозможно. Мы можем говорить лишь о тенденциях развития, тенденции изменений, которые часто происходят достаточно бурно, нередко из-за того, что социальная ситуация развития далека от оптимальной. Прежде всего далеки от оптимальных могут быть отношения со взрослыми, особенно если они не понимают изменений, которые произошли и которые должны произойти, и продолжают относиться к подростку как к ребенку из-за чрезмерного попечительства, или, наоборот, ставя чрезмерные требования. Меняется «социальная ситуация развития». С переходом ученика в 5-й класс ситуация в школе существенно меняется. Учебная деятельность ребенка становится значительно сложнее, чем в начальной школе.
Новые школьные предметы, особенно новые учителя, у которых часто очень разные требования, создают ситуации, которые требуют большего умственного напряжения. Значительную роль играет биологическое созревание. Но если на старшего подростка влияет прежде всего половое созревание, то младший подросток становится жертвой особенностей развития сердечно-сосудистой системы [14]. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Школьник, который перешел в 5 класс, обладает анализом, действием в уме, определенным уровнем развития рефлексии, практического и образного мышления, начинает активно осваивать словесно-логическое, теоретическое мышление. Общепринято, что в подростковом возрасте происходит переход к абстрактному и формально-логическому мышлению. Интеллектуальное развитие подростков происходит крайне неравномерно.
Свидетельством этого является противоречивые исследования по возрастной конкретизации сенситивных периодов подросткового возраста. В. А. Аверин, анализируя исследования, которые провели в разные годы Ж. А. Балакшина и И.
В. Дубровина, констатирует наличие сенситивного и критического периодов в интеллектуальном развитии подростков. &# 171;Наименьший прирост в интеллектуальном развитии дает интервал 13−14 лет, когда уровень развития большинства вербальных и невербальных показателей стабилизируется, а в отношении некоторых из них — умение обобщать и комбинаторные способности — наблюдаются регрессивные тенденции. Таким образом, можно согласиться с выводами … о наличии двух периодов в интеллектуальном развитии подростков — сенситивного (12−13 лет) и критического (14−15 лет) «[24, с.
331]. Совсем другие выводы делают И. Ю. Кулагина и В. М.
Колюцкий: «При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении … мыслительными операциями наблюдается при переходе с 8-го в 9-й класс» [8, с. 285]. Можно сделать вывод о том, что выделение оптимального возраста для овладения мыслительными операциями зависит от целого ряда различных объективных и субъективных факторов. Развитие абстрактного и формально-логического мышления, овладение научными понятиями в подростковом возрасте полностью перестраивает все познавательные процессы. Происходит изменение соотношений и интеграция познавательных процессов, что приводит к коренному изменению механизмов памяти, восприятия, чувств, внимания, воображения.
Как метко заметил Л. С. Выготский: «Если для ребенка раннего возраста мыслить — значит вспоминать, то для подростка вспомнить — значит мыслить. Его память настолько логицизированна, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание является поиском того пункта, который должен быть найден «[8, с. 394]. В подростковом возрасте меняется смысловая структура материала, который запоминается, представляется, воспринимается и тому подобное.
Развитие мышления является «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех других психических функций, то есть их изменения в зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени развития к осмыслению этих функций, ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали автоматически, начинают действовать сознательно, логично «[8, с. 415]. Развитие мышления делает развитие произвольности на более высоком уровне, чем в дошкольном и младшем школьном возрасте, развитие логичности и осмысленности всех психических процессов и состояний.
Появляется возможность развития настоящей взрослой рефлексии как процесса самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний, на ее основе интеграции и развития всех «Я» (реального, будущего, динамичного, фантастического и т. д.), «Я-концепции». Рефлексия подростка возможна во всех шести позициях отображения субъектов: 1) сам субъект, каков он есть; 2) субъект, каким он видит самого себя; 3) субъект, каким он видится другому; 4, 5, 6 -е же позиции, но со стороны другого субъекта.
Заключение
.
Конкурсные программы — это специально организованные соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются одной из популярных форм организации детского досуга, они могут быть как самостоятельным мероприятием, так и частью большого мероприятия, например, праздника. Проанализировав понятие «досуг» в научной литературе можно прийти к выводу, что российские и западные ученые, приходя к единому мнению, отмечают, что на современном этапе понятие досуга неразрывно связано со свободным временем. При этом, если предложенная западными учеными модель досуга предполагает активную, а не пассивную досуговую деятельность, которая заключается в лишении человека лишней энергии средствами досуга, эмоциональной разгрузки, удовлетворения импульсов и инстинктов человека, его потребностей в самореализации и самовыражении, то в российских исследованиях основная концепция базируется на воспитании, формировании интересов и духовных потребностей, а так же гармоничного развития личности. Каждый этап или период жизненного цикла человека имеет свою специфику с точки зрения задач, которые присущи конкретному этапу развития личности. Отметим, что возрастная терминология не однозначна, а хронологические границы возрастных периодов размыты. Процесс развития охватывает весь жизненный путь человека, но наиболее интенсивно он проявляется в период детства. Каждая стадия развития личности характеризуется новообразованиями и изменением основного вида деятельности. Новообразования — не «застывшие» формы развития, они включаются в состав следующей стадии развития личности и приобретают при этом более высокий уровень. Некоторые из них отживают себя, а на их месте формируются другие. Как новообразования, так и ведущий вид деятельности последовательно и периодически сменяют друг друга. С точки зрения современной науки очевидно, что при разработке периодизации индивидуального развития ребенка должен использоваться комплексный подход, который заключается в учете биологических (морфологических, физиологических), психологических и социальных аспектов развития ребенка. Это даст возможность создать усовершенствованную модель педагогического процесса, который способен воспитать гармонично развитую личность. Список использованной литературы.
Аванесова Г. А. «Культурно — досуговая деятельность: Теория и практика организации.» — М.: Аспект Пресс, 2006. 236с. Акимова, Л. А. Социология досуга: учеб. пособие / Л. А. Акимова.
— М.: МГУКИ, 2008. — 123 с. Андреева А. В. Методология социально-культурной деятельности и современные социокультурные практики. — Красноярск: СФУ, 2014.
Афанасьев С. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома. — М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
Белогрудова А. В. Праздник и конкурсная программа как приоритетные виды семейно-досуговых программ // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2017/2324/27 851.
Васильев СВ. Основы возрастной и конституциональной антропологии. — М.: Изд-во РОУ, 1996.
— 216с. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга.
Москва, 1998.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. ;
224с.Горбатова, И. И. Дети и культура: проблемы интеграции культуры и образования. Учреждения культурно-досугового типа / И. И.
Горбатова. — М.: ГИВЦ МК РФ, 2000. ;
127 с. Грушецкая Ирина Николаевна Особенности организации молодежного досуга // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа.
Ювенология. Социокинетика. 2012. № 1−2 С.164−166.Давлетчин И. Л., Понятие «Культура досуга подростков // педагогическое образование в России.
2015. № 3Зотова Ю. И. Особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/2080/17 986.
Исаева И. Ю. Досуговая педагогика. — Флинта, 2010.
Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт. —.
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 336сКулътурно-досуговаядеятельность: учебник / науч. ред. А. Д.
Жарков, В. М. Чижиков. — М.: МГУК, 1998.-461 с. Лашук И. В. Досуговая культура: концептуальные основания и эмпирические результаты // Инженерно-строительный вестник Ирнкаспия. 2013; Т.
1. № з (6). С.
иб— 120. Максютин Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и определения.
Казань: Медицина, 1995 — С. 21. Моносзон Э. И. Возрастная педагогика: становление и развитие / Э. И. Моносзон // Советская педагогика.
— 1987. — № 6.
— С. 62−66.Русанова В. С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003.
Социокультурная деятельность в сфере досуга: учебное пособие. -Москва: Изд-во Российского гос. социального ун-та, 2016.
Суменко Л. В. Организация досуга детей и подростков в условиях кризиса семьи: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Бюро новостей, 2015. -.
166 с. Суртаев В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. Санкт-Петербург: С. ;
Нетерб. гос. ун-та культуры и искусств, 2010.
Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. Санкт-Петербург, 1999.
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.
Фомина А. &# 171;Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников." - 2005. — № 3. — С.34−36.Фришман И.
И. Досуг в детском лагере как социокультурное явление // Народное образование: журнал. 2013. № 3- С. 171−175-Харламов И.Ф. «Педагогика» — Москва 2000 г. — 300стр.
