Использование регионального компонента содержания образования в развитии художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта

Актуальность исследования. В сегодняшней ситуации, связанной с изменившимися социально-экономическими условиями, когда в регионах наряду с федеральной линией образования возникла потребность в собственной образовательной политике, роль и место педагогического образования в реализации общегосударственной политики исключительны и требуют переосмысления системы подготовки педагогических кадров, так как любое реформирование образования, в конечном счете, упирается в проблему «нового учителя».

Художественное образование в контексте современной науки рассматривается как процесс становления личности, расширения возможностей ее духовного развития, требующий существенных изменений в управлении интеллектуальным развитием будущего педагога-музыканта. Развитие интеллекта в данном контексте не сводится к формированию когнитивно-операционного опыта, а предполагает ее направленность на расширение и обогащение содержания человеческой субъективности: чувств, эмоций, воли.

Процесс обучения обеспечивает общее психическое и интеллектуальное развитие студентов. Однако современная практика обучения остается ориентированной скорее на операциональные компоненты интеллекта, оставляя в стороне образные.

Недостаточное внимание к эмоциональной сфере личности студента обусловлено традиционным противопоставлением чувственного и логического, конкретного и абстрактного, субъективного и объективного, что привело как в науке, так и в художественно-образовательной практике к относительной обособленности этих двух сфер познавательной деятельности.

Поэтому активизация и использование результативных форм развития художественно-мыслительного потенциала в условии приобщения студентов к исполнительской деятельности представляется весьма злободневной.

Проблеме музыкального мышления, анализу разных типов мышления посвящено немало исследований как отечественных, так и зарубежных: психологов, философов, педагогов и музыкантов. В российской педагогической литературе концепции формирования и развития мышления в ходе обучения, осмысление движущих сил этого процесса содержатся в исследованиях А. В. Брушлинского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, И. М. Махмутова, Н. В. Сусловой, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина.

Исследование проблемы образных компонентов познания и интеллекта представлено в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, М. С. Кагана, И. С. Якиманской. Проблемы содержания и структур образного мышления описаны в работах П. П. Блонского, Ф. Е. Василюка, Л. В. Григоровской, К. К. Григорян, Л. М. Клыгина.

Художественно-образное мышление мы рассматриваем с позиции выявления дидактических условий его развития, анализа педагогической модели мышления и влияющих на этот процесс компонентов, определения комплекса дидактических средств и форм, влияющих на его активизацию в процессе приобщения студентов к художественно-исполнительской деятельности. В своей педагогической концепции мы исходим из того, что внедрение регионального компонента в образовательный процесс будущего педагога-музыканта предоставляет новые образовательно-воспитательные возможности для развития художественно-образного мышления, совершенствования профессиональной подготовки специалиста.

Многочисленные социальные и педагогические исследования последних лет, как в целом, так и на территории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, свидетельствуют о том, что в наше время уровень усвоения народной и академической музыки студентами в процессе художественного образования невысок: отмечается увлечение развлекательной музыкой, неумение воспринимать классическую музыку прошлого и современности, незнание своей истории, регионального искусства. Жизнь постоянно требует приблизить обучение с учетом национально-региональных традиций, а будущих педагогов-музыкантов вооружить всем необходимым дидактическим. арсеналом для внедрения регионального компонента в образовательный процесс.

На современном этапе важнейшим профессиональным требованием к педагогу-музыканту является глубокое знание своего предмета, ориентированного на формирование подрастающей личности, умеющей воспринимать все многообразие художественной и региональной культуры, выработанной человечеством.

Выпускники музыкально-педагогических факультетов учреждений среднего профессионального образования не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, ставящих целью возрождение национальной культуры, приобщение детей к духовным и нравственным ценностям через искусство. Очевидно, что достижение этих качеств практически невозможно без отражения в содержании образования ценностей, традиций и других элементов национальной культуры, оптимальных для художественного образования студентов педагогического колледжа.

Будущий педагог-музыкант, как любой образованный человек, должен не только знать исторические, национально-культурные особенности своего региона, но и ясно представлять возможные пути реализации регионального компонента в своей художественно-профессиональной деятельности. Разностороннее изучение студентами не только общероссийской, но и региональной или локальной художественной культуры, должно быть ориентировано на развитие художественнообразного мышления, которое является важным аспектом профессионального обучения педагога-музыканта.

Говоря об обучении педагога-музыканта, следует подчеркнуть, что практически большинство преподавателей находятся в плену традиционных представлений и обучают исполнительской деятельности ориентируясь на функционально-технические стороны исполнения. Хотя в последние годы в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке школьного учителя-музыканта усиливается внимание к личностной ориентации педагогической деятельности как необходимому условию становления современного школьного педагога-музыканта (Л.Г.Арчажникова, О. А. Апраксина, И.Н.Немыкина).

Отсюда возникает актуальная проблема исследования, заключающаяся в создании теоретических основ и адекватной им совокупности дидактических средств использования регионального компонента содержания образования для развития художественно-образного мышленияважного фактора профессиональной подготовки будущего учителямузыканта.

Мы рассматриваем региональный компонент содержания образования в качестве важнейшего системообразующего фактора в подготовке учителяхудожника. В нашем исследовании мы опираемся на исторические, социальные, этнокультурные особенности и национальные традиции Югорского края1. Тенденции регионализации общества обусловливают необходимость учета региональных и национальных особенностей при подготовке специалистов, где важными профессиональными качествами.

1 Югорский край — так традиционно называется земли, расположенные к востоку от Полярного Урала на территории севера Западно-Сибирской низменности, простирающиеся на многие километры до побережья Северного Ледовитого океана. В настоящее время это Ханты-Мансийский автономный округ, включающий Нижневартовский район, на территории которого расположено крупнейшее Самотлорское нефтяное месторождение. должны стать знания в области различных видов искусств родного края (на примере изучения искусства Югры), этнопедагогики и этнопсихологии.

Актуальность нашего исследования заключается, прежде всего, в том, чтобы в образовательном процессе подготовки педагога-музыканта в педагогическом колледже на основе приобщения к художественно-исполнительской деятельности выявить и предложить оптимально применимые и результативные формы развития мыслительной деятельности, что явилось определяющим фактором в выстраивании содержания художественного образования в каждом из регионов Российской Федерации.

Объект исследования — процесс использования регионального компонента содержания образования в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Предмет исследования — развитие художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта на основе использования регионального компонента содержания музыкального образования.

Цель исследования — разработка актуальной совокупности дидактических подходов и средств использования регионального компонента содержания образования в развитии художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта.

Гипотеза исследования — мы полагаем, что полноценное развитие художественно-образного мышления студентов социально-гуманитарного колледжа будет происходить оптимально при условии, если:

• региональный компонент содержания образования найдет достойное отражение в процессе подготовки педагога-музыканта;

• отбор содержательной и процессуальной стороны подготовки педагога-музыканта будет обусловлен необходимостью формирования прежде всего художественно-мыслительной деятельности;

• развитие художественно-образного мышления станет опираться на системное и целенаправленное решение художественно-исполнительских задач разной степени трудности и уровня проявления при этом собственных учебных усилий и самостоятельности студентов.

Сформулированные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволяют поставить следующие задачи исследования:

1. На основе проведенного анализа научно-педагогической и искусствоведческой литературы выявить совокупность дидактических основ, определяющих базовые структурные компоненты и логику развития художественно-образного мышления.

2. Определить дидактические функции и пути реализации регионального компонента содержания образования в развитии художественно-образного мышления.

3. Проверить в опытно-экспериментальной работе педагогическую результативность предлагаемых дидактических подходов, ориентированных на развитие художественно-образного мышления.

Методологическая и теоретическая база исследования. Ее составляют важнейшие положения о сущности познавательной деятельности, принципы целостности и системности, единства теории и практики. Методологическими ориентирами исследования служили теория личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская,.

С.В.Кульневич, Е. Н. Степанов, В. В. Шоган, И.С.Якиманская), положения системного подхода (Ю.К.Бабанский, В. И. Загвязинский, Л. Я. Зорина, И.Я.Лернер), теория деятельностной сущности человека (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев), теоретические положения развивающего обучения (Л.В.Занков, Г. М.Цыпин), теория художественного познания (Е.В.Назайкинский, В. И. Петру шин), теория витагенного образования (А.С.Белкин), теоретические положения по проблеме регионализации современного образования (С.А.Гильманов, В. И. Загвязинский, А. А. Макареня, Л. А. Пиманова, Н. Н. Суртаева, А.Н.Туний), основы технологии модульного обучения (И.Б.Сенновский, Т. И. Третьяков, П.А. Юцявичене).

Цель и задачи исследования

предполагают использование следующих методов:

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, отражающих степень изученности проблемы развития художественно — образного мышленияформирование педагогической концепции обучения и развития студентов-музыкантовисследование современных реалий педагогической действительности, связанных с вопросами становления и развития художественно-образного мышления студентованализ художественных аннотаций студентов опытной и контрольной групп.

2. Эмпирические: изучение учебной документациианализ художественно-исполнительской деятельности студентовпедагогическое наблюдениеметод опроса (собеседование со студентами и преподавателями) — анкетирование (письменный опрос) — мониторинг, с помощью которого отслеживалась динамика развития художественно-образного мышления студентовизучение и обобщение педагогического опытаконстатирующий и формирующий эксперимент, а также качественный анализ и сравнение результатов опытно — экспериментальной работы.

База и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного социально-гуманитарного колледжа (кафедра музыкального образования) г. Нижневартовск.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (2001;2003) — изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, учебных программ и методических пособийуточнение и совершенствование программы экспериментаразработка параметров и критериев наблюдаемых явленийподбор экспериментальных творческих заданийсоставление документации для фиксирования результатов, выделение контрольных и экспериментальных группподбор информационного и художественно-иллюстративного материала.

Второй этап (2003;2004) — организация формирующего эксперимента, проверка гипотезы исследования. На этом этапе разработана структурная модель реализации дидактических возможностей использования регионального компонента в процессе развития художественно-образного мышления студентов, разработка дидактических средств оптимизации учебного процесса в целом. Разработана серия контрольных заданий, проанализирован алгоритм становления поэтапной мыслительной деятельности студента в процессе раскрытия художественно-образного замысла музыкальных произведений.

Третий этап (2004;2005) — обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, коррекция её выводов, полученных на предыдущих этапах. Особое внимание было уделено апробации и внедрению результатов в лекционно-практическом курсе «Искусство Югры».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано научно-теоретическое обоснование понятия «художественный образ» в процессе приобщении студентов к художественно-исполнительской деятельности (художественный образ задает предметность, целостность, действенность, обуславливает наибольшее развитие эмоциональной сферы студентов);

• осуществлен анализ сущности художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта в процессе приобщении к художественно-исполнительской деятельности, определены его структурные компоненты (личностный, интеллектуально-мыслительный, ассоциативный);

• выделена актуальная совокупность мыслительных операций, необходимых при постижении студентом художественно-образного содержания произведения;

• выявлены и обоснованы дидактические функции регионального компонента содержания образования в контексте исследуемой темы.

Практическая значимость работы состоит в её направленности на практическое совершенствование подготовки будущих педагогов-музыкантов, что дает возможность связать учебный процесс подготовки учителя-музыканта с его практической деятельностью. В исследовании разработаны:

— дидактически обоснованная последовательность работы над произведением, активизирующая художественно — мыслительную деятельность студентов;

— педагогическая модель реализации дидактических возможностей регионального компонента содержания музыкального образования в процессе развития художественно-образного мышления студентов;

— дидактические средства, создающие предпосылки для проектирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие художественно-образного мышления как одного из основных компонентов профессиональной подготовки студента — музыканта.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются качественным и количественным анализом теоретического и практического материала, комплексным использованием методов научного исследования, соответствующим цели и задачам работы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Художественный образ в процессе музыкального исполнения является объектом художественно-образного мышления и становится при этом необходимой предпосылкой педагогически — обусловленного осмысления художественно-исполнительской деятельности.

2. Художественно-образное мышление способствует процессу формирования у студента субъективных эстетических представлений, являющихся с, одной стороны, «присвоенными» художественным сознанием студента, а с другой — формами осуществления внутренней духовной работы, проявляющей ценностный смысл человеческих отношений индивида с миром искусства.

3. Использование регионального компонента в образовательном процессе будущего педагога-музыканта предоставляет новые образовательные возможности для развития художественно-образного мышления, совершенствования профессиональной подготовки специалиста.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в форме обсуждения на кафедре музыкального образования НГСГ колледжа, а также путем участия и выступлений на конференциях: окружной научно-практической конференции «Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов» Нижневартовск, 2001 г.- окружной научно-практической конференции «Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования» Нижневартовск, 2002 г.;

8-ой региональной научно-практической конференции «Мира не узнаешь, не зная края своего» Нижневартовск, 2004 г.- межвузовской научно-практической конференции «Искусство в современном мире» Нижневартовск, 2004 г.

II Международной научной конференции «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» Нижневартовск, 2004 г.

Объем и структура диссертации: две главы, заключение, список литературы, приложение, таблицы, схемы, диаграммы.

Заключение

.

Таким образом, выполненное нами экспериментальное исследование по использованию регионального компонента содержания образования в процессе развития художественно-образного мышления студентов кафедры музыкального образования позволило сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение теоретические положения проблемы развития художественно-образного мышления на основе использования регионального компонента содержания образования, лежащие в основе условий гипотезы исследования:

• региональный компонент содержания образования найдет достойное отражение в процессе подготовки педагога-музыканта;

• отбор содержательной и процессуальной стороны подготовки педагога-музыканта будет обусловлен необходимостью формирования прежде всего художественно-мыслительной деятельности;

• развитие художественно-образного мышления станет опираться на системное и целенаправленное решение художественно-исполнительских задач разной степени трудности и уровня проявления при этом собственных учебных усилий и самостоятельности студентов.

2. Выявлены и систематизированы фактические данные, позволившие установить, что развитие художественно-образного мышления студентов кафедры музыкального образования подтверждается наличием таких качественные показателей, как: целостность осмысления художественного образахарактер эмоциональной оценкиналичие необходимых теоретических знаний и владение мыслительными операциями в процессе познания художественно-образного содержания произведения музыкального искусствавозможности личностного самовыражения в процессе художественно-исполнительской деятельности, ориентированной на художественную убедительность исполнения произведений регионального искусства.

3.

Введение

в образовательный процесс лекционно-практического курса «Искусство Югры», основанного на художественно-образной взаимосвязи произведений регионального искусства, способствовал развитию художественно-образного мышления студентов, совершенствованию профессиональной культуры будущего педагога-музыканта, его художественных потребностей и художественно-познавательных интересов. Специфические черты этого курса заключались в следующем: художественный материал, изучаемый студентами в курсе «Искусство Югры» включал произведения изобразительного искусства, инструментальных и вокальных жанров Югорских композиторов, произведения ханты-мансийского фольклора, произведения современных авторов, отражающих регионально-образный колоритприменение мыслительных операций: анализа и сравнения в процессе выявления региональных особенностей художественно-образного содержания произведения ориентирует студентов на восприятие и понимание авторской идеи более доступно и осознанно, способствует выявлению субъективного художественного подхода и эмоционального отношения к региональной культурехудожественно-образное освоение произведений регионального искусства осуществляется на дидактической основе соединения теории с практикой, обучения с жизнью.

4. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал, что разработанная нами условно-оценочная шкала для каждого из вышеназванных показателей развития художественно-образного мышления у студентов колледжа позволила выявить средний рейтинговый балл (СРБ) развития мышления как у каждого испытуемого, так и в целом по группе.

5. Экспериментальные материалы по использованию регионального компонента содержания образования в процессе развития художественно-образного мышления студентов социальногуманитарного колледжа в уеловии приобщения к художественно-исполнительской деятельности могут быть использованы в системе подготовки студентов среднего профессионального образования.

С развитием региональной системы профессионального художественного образования в значительной степени связаны перспективы роста и преодоления духовного кризиса, возрождения регионально-этнических традиций, а также решения общероссийских и региональных проблем современности. При этом важно, чтобы происходящие и предлагаемые изменения благотворно отражались на совершенствовании музыкального образования.

Сформулированная проблема исследования, трактованная как научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка дидактических условий и форм реализации регионального компонента содержания образования в процесс развития художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта находит в исследовании свое теоретическое и экспериментальное подтверждение.