Очень действенным оказывается метод самоконтроля и взаимоконтроля. Только в ходе систематических занятий чтением можно достичь хороших результатов при обучении чтению. Нужно поставить перед ребенком цельскорость чтения 120 слов в минуту и отслеживать достижение этой цели. Сделать это таким образом, чтобы ребенок был самзаинтересованв достижении такого результата. Исходя из психофизического типа каждого ученика, можно подобрать определенную работу по тексту. Очень помогают ознакомительные экскурсии в районную библиотеку, типографию, на теле и радиостудию. Все эти методические рекомендациирасширяет кругозор учеников, дают новую пищу для ума, яркие эмоции.
2.2 Роль логического ударения в процессе формирования навыков выразительного чтения.
В данной исследовательской работе хотелось бы также уделить внимание логическому ударению, которое играет большое значение в формировании навыков выразительного чтения. Необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных слов для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Эту мысль важно донести до младших школьников путем выполнения несложных упражнений. Например:
1.На доске или на индивидуальных карточках написано предложение 4 раза: Дети завтра пойдут в кино. Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса [15.С. 74]. 2. На доске записано предложение: Скоро наступит жаркое лето. Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении — на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.
3. Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение. Серебряный туман пал на окрестность. Я награжу тебя. Ручьи слез покатились по бледному лицу.
4. На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц. Родина — мать, умей за нее постоять. Нет ничего на свете краше, чем Родина наша. Жить — Родине служить. Тот герой, кто за Родину горой. Честный труд — наше богатство. Больше дела — меньше слов. Упустишь минуту — потеряешь часы.
5. Учитель просит учащихся прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:
Мы прочитали стихотворение Лермонтова. Мы прочитали стихотворение Лермонтова. Мы прочитали стихотворение Лермонтова. Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
6. На доске записано предложение: «Сегодня учащиеся читали повесть Пушкина». Учитель предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем. Для этой цели учитель задает следующие вопросы:
Когда читали учащиеся повесть Пушкина? Кто читал сегодня повесть Пушкина? Что делали сегодня учащиеся? Что читали учащиеся сегодня? Чью повесть читали учащиеся сегодня?7. Учащимся раздаются карточки. На них написан текст, состоящий из нескольких предложений. Учитель также может предложить прочитанный отрывок из произведения, которое изучается. Задача школьников — расставить логическое ударение самостоятельно, а затем приготовиться к выразительному чтению, соблюдая ударение. Для более слабых учащихся учитель готовит меньшее количество упражнений или заранее указывает слова, на которых необходимо сделать логическое ударение. Класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, после прочтения предложений учеником, предлагая другие варианты, если таковые имеются. Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза — это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно.
Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы — это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами. Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Учитель выразительно читает отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т. п. После чего под руководством учителя школьниками делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность. Например:
1. Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных. Как обрадовали — его успехи отца! Как обрадовали — его успехи — отца! Недавно — побывавший в Австралии ученый — выступил с лекцией. Недавно побывавший в Австралии ученый — выступил с лекцией. Все школьники сидели, — спокойно слушая учителя. Все школьники сидели спокойно, — слушая учителя. Я остановился в недоумении, — оглянулся. Я остановился, — в недоумении оглянулся. Целью данныхрекомендаций послужила систематизация навыков чтения у детей младшего школьного возраста. 2.3 Результаты обучения выразительности чтения учащихся начальных классов.
Для проверки результативности работы по представленным методическим материалам был проведен учёт выразительности чтения детей в 4 классе по методике Т. А Ладыженской [15]. Учитывались следующие критерии: наличие пауз, правильность логических ударений, наличие мелодии речи, изменение ритма и темпа чтения в соответствии с содержанием текста. В схему учёта внесено дополнительное выразительное средство речи — мимика. Текст для проверки — сказка «Жаба и Роза» В. М. Гаршин. Порядок проведения учёта:
1.На данном этапе ученик читает текст про себя. Это делается с целью вспомнить его содержание и подготовиться к выразительному чтению.
2.Второй раз ученик читает текст вслух с выражением. В соответствующих графах отмечаются положительные или отрицательные показатели. Пояснения к отдельным графам схемы учета.
1графа. Наличие пауз. Членение речи обозначается паузами; например: Играет музыка, большие лампы ярко освещают цирк. По арене бегает кругами серая лошадь. Первое предложение делится по смыслу на две части небольшой остановкой. В нем присутствует короткая пауза, более длительная пауза разделяет первое предложение от второго. Но в тоже время паузы объединяют слова, заключенные между ними, в единый поток, воспринимаемой сразу. Играет музыка. Это объединение слов воспринимается как целое и помогает восприятию речи. Отсутствие логических пауз делает речь непонятной, невыразительной. Более 3—4 нарушений логического чтения текста и отсутствие пауз отмечается минусом.
2 графа. Изменение темпа и ритма речи при чтении. Зависит от содержания читаемого. Звуки речи имеют разнообразную длительность. Они слагаются в слоги и слова — в ритмические части и группы (единицы). Одни единицы требуют отрывистого произношения, другие — плавного, растянутого, певучего. Одни из них притягивают ударение, другие лишены его. Существуют паузы разной длительности между потоками этих звуковых объединений. Поток речи, в этом случае, имеет темп и ритм. Его основу составляет чередование ударных и безударных слогов, чередование пауз.
3-я графа. Правильность логических ударений. Тоже определяется содержанием читаемого текста. В предложении выделяются главные слова, выдвигаются на первый план, тем самым подчиняя себе другие слова. Пример: «Ураган идет!» — сказал капитан. Слово ураган притягивает логическое ударение. Контекст подсказывает выдвижение этого слова. На горизонте нависли тяжелые тучи, изредка сверкала молния; становилось темнее и темнее. Слово ураган выдвигается силой выдыхания, тоном голоса. Логическое ударение может быть поставлено детьми ошибочно. Такая ошибка искажает смысл читаемого, а иногда меняет его. Наличие такого рода нарушений расценивается как недостаток чтения. Более 3—4 случаев постановки ошибочных логических ударений отмечается минусом.
4-я графа. Наличие мелодии в речи при чтении вслух. Один из важных показателей выразительности чтения. В разговорной речи детей весьма заметно движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты. При чтении текста мелодия речи менее соблюдается, нередки случаи монотонного чтения. Разнообразныеоттенки чувства и мыслиокрашивает мелодия: словаосуждения, разочарования, ненависти или одобрения, восхищения, уважения, любви. В курсе русского языка детьми изучаются постоянные, закрепившиеся (нормативные) мелодии речи: вопросительная, восклицательная. Также мелодия законченности предложения, перечисления, утверждения, отрицания и некоторые, другие. При изучении мелодии речи детей, в первую очередь следует обращать внимание именно на них. Несоблюдение нормативной мелодии в 3—4 случаях отмечается минусом.
5-я графа. Наличие мимики при чтении. Мимика и жест являются дополнительными средствами, которые усиливают смысл устной речи. Дети чаще пользуются мимикой при чтении, чем жестом. При отсутствии или несоответствии мимики содержанию читаемого текста, соответствующая графа заполняется с отметкой минус. Всего проверено 21 человек.
Анализ итогов проверки выразительности чтения показывает следующее: 1. Не соблюдающих паузы, большей частью логические — 3 человека (13,3%): неоправданные смыслом остановки, недостаточная длительность пауз и др. 2. Не соблюдающих темп и ритм в соответствии с содержанием текста — 4 человека (19%): ускорение и замедление действия, статичность или динамичность описания не отражались в чтении. 3. Нарушающих логические ударения — 2 человека (0,9%). 4.
С бедной мелодией — 4 человека (19%):читают монотонно, на одной ноте, без заметных повышений голоса. 5. Дополнительным средством выразительности речи, мимикой, не пользуются — 5 человек (23,8%).Анализируя вышесказанное, можно отметить, что результаты достаточно высоки. Они свидетельствуют о целесообразности применения на практикепредложенных методических материалов по формированию навыков выразительного чтения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе было проведено теоретическое исследование по проблеме формирования навыков выразительного чтения младших школьников. В первой главе были рассмотрены вопросы сущности выразительного чтения. Можно сделать вывод, что выразительным чтением называется правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.
Во второй главе были рассмотрены практические основы формирования навыков выразительного чтения у детей младшего школьного возраста. Были приведены некоторые методические рекомендации и упражнения, целью которых послужила систематизация знаний учащихся. В современной начальной школе выразительному чтению уделяется значительное место. Это обусловлено тем, что выработка навыка выразительного чтения стихотворений у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения. В первую очередь сам учитель должен владеть мастерством выразительного чтения, таккак в начальной школе непосредственное восприятие, происходящее при первом знакомстве с произведением, чрезвычайно важно. От того, выразительно или уныло, «бледно» прочитано литературноепроизведение, зависит отношение к нему слушающих, так как здесь решается вопрос: понравится или не понравится произведение.
Таким образом, формирование навыков выразительного чтения у младшихшкольников — очень важная часть работы учителя начальных классов. Для того, понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Кроме этого, необходимо овладеть основным компонентами выразительности, такими как: дыхание, сила голоса, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы, тем и ритм, тембр, мимика и жест.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенов, В. Н. Искусство художественного слова /В.Н.Аксенов.
М.: Просвещение, 2002. 163с. Артоболевский, Г. В. Художественное чтение: книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности / Г. В. Артоболевский. М.: Просвещение, 1978. С. 192−211Астафьева, О. Детская литература: выразительное чтение /О.Астафьева, А.
Денисова. М.: Академия, 2007. 272 с. Брызгунова, Е. А. Система интонационных средств. Современный русский язык./ Е. А. Брызгунова. М.: Просвещение, 2007. 145 с. Буяльский, Б. А.
Искусство выразительного чтения: книга для учителя./ Б. А. Буяльский. М.: Юнити-Дана, 2006. 245 с. Васильева, М. С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах/ М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н Светловская // Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения./ К.: Педагогика, 2003. 105с. Воробьева, С.Н./ Чтение 2 — 4 класс: методические разработки уроков. С. Н. Воробьева, Т. И. Кондратина. М.: Издат-школа, 2000.
187 с. Завадская, Т. Ф. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения./ Т. Ф. Завадская, Р. Р.
Майман. М.: Дело, 2007. 102 с. Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев. М.: Просвещение, 1991.
93с.Зайдман, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников/ И. Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. № 6. С.
5−14.Калашникова, С. Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе / С. Г. Калашникова. Омск: ОмГУ, 2004. 22 с. Коренюк, Л. Ю.
О специальных занятиях по выразительному чтению / Л. Ю. Коренюк. М.: Дело, 2007. 140 с. Корст, Н. О.
Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Н. О. Корст. М.: Академия, 2001. 78 с. Кубасова, О. В. Выразительное чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О. В. Кубасова. 3-е изд. М.: Дело, 2001. 144с. Ладыженская, Т.
А. Речь: книга для учителя / Т. А Ладыженская. М., Педагогика, 1990. 95с. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Академия, 2000. 368с. Майман, Р. Р.
Выразительное чтение: практикум для студентов-заочников 1-го курса факультетов русского языка и литературы пед. Институтов / Р. Р. Майман, Е. Д. Дмитриева, Б. С. Найденов.
М.: Просвещение, 2000. 125 с. Майорова, А. В. Выразительное чтение / А. В. Майорова. М: РУДН, 2003.
145с.Найденов, Б. С. Методика выразительного чтения / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк. М.: Просвещение, 2007.
176 с. Найденов, Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения / Б.
С. Найденов. М.:Просвещение, 2006. 116с. Оморокова, М. И. Учимся читать выразительно / М. И. Оморокова. М: Академия, 2001.
312 с. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский. М.:Просвещение, 1990. 126с. Рализаева, Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Т. Г. Рализаева. СПб.: Специальная литература, 2004.
198 с. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская., С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. 564 с. Рыбникова, М. А. Очерки о методике литературного чтения: пособие для учителя / М. А. Рыбникова. 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985. 288с. Соловьева, Н. М. Практикум по выразительному чтению / Н.
М. Соловьева. М.: Дело, 2006. 190 с. Соловьева, Н. М. Выразительное чтение на уроках литературы / Н.
М.Соловьева, Р. Р. Майман. СПб.: Питер, 2005. 271 с. Черноморов А. И.
Практикум по выразительному чтению: пособие для учителей начальных классов / А. И. Черноморов, А. И. Шустова. М.: Дана, 2000. 388 с. Шигина, С. Ю. Говорим и читаем выразительно / С. Ю. Шигина.
Владикавказ, 2002.
112 с. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б Эльконин. 2-е изд. М.: Владос, 2000.
157 с.
https://slovar.wikireading.ru/363 728.
https://ru.wikipedia.org/wiki/.
https://lektsii.org/3−115 349.html.
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=279.
