Второй уровень. Преподаватель только показывает на проблему, обучающиеся ее формулируют и решают, причем конечный результат им заранее неизвестен. Третий уровень. Ученики проблему ставят самостоятельно, ее формулируют и изучают способы и возможности ее решения. Для учащихся, по математике более подготовленных, имеющих известной частей самостоятельности в работе, интересующихся ею, путем индивидуальных карточек в проблемных заданиях надо свидетельствовать конечную цель и употреблять информацию о том, на какие главные моменты при решении проблемы надо обратить внимание. Ученики разбирают пути решения задач самостоятельно, а учитель контролирует их работу.
Внутри отдельных стран формирования студенческих спортивных структур стало в 1919 году создание Международной Конфедерации студентов. Произошло объявление создания первой международной организации университетского спорта в городе Страсбург в Франции, а француз стал ее президентом. Того человека полагают основоположником международного студенческого спортивного движения. В наши дни развитием и управлением международного студенческого спорта занимается Международная федерация университетского спорта, которая была создана в 01.
05.1949.
Первым президентом Международной федерации университетского спорта был Пауль, который родился в Люксембурге в 1907 году. Он этот пост овладевал до 1961 года. В настоящее время объединяет Международная федерация университетского спорта около 160 национальных студенческих спортивных ассоциаций, союзов, федераций и т. п., регулярно представители которых (один раз в 2 года) сталкиваются на заседаниях Генеральной Ассамблеи. Исполком Международной федерации университетского спорта состоит из 23 постоянных членов и на 4 года избирается. Международная федерация университетского спорта один раз в 2 года (каждый нечетный год) Всемирные Универсиады проводит, а среди студентов чемпионаты мира проводиться по четным годам. В программе летних Универсиад 9 постоянных видов спорта. Спортивная гимнастика, легкая атлетика, фехтование, плавание, прыжки в воду, водное поло, теннис, баскетбол, волейбол. Стране-организатору, однако, Универсиады предоставляется право выбора десятого вида спорта. В зимних Универсиадах представлены 6 непременных видов спорта — горные лыжи, лыжи, фигурное катание, хоккей, биатлон, шорт-трек.
2.2 Использование технологии индивидуализации обучения на уроках математики начальных классов.
В современном начальном образовании совершаются масштабные изменения. Начальная школа передается от педагогики «навыков, умений и знаний» к педагогике «развития личности ребенка». Основной целью начального создания сегодня становится обеспечение целостного развития личности обучающегося. И оно призвано обеспечивать выполнение следующих главных целей:
формирование личности школьника, его творческих умений, интереса к учению, формирование умения и желания учиться;
развитие эстетических и нравственных чувств к себе;
изучение системы навыков, умений и знаний, опыта исполнения разных видов деятельности;
изучение системы навыков, умений и знаний, опыта исполнения разных видов деятельности;.
укрепление и охрана психического и физического здоровья детей;.
укрепление и охрана психического и физического здоровья детей;
поддержка и сохранение индивидуальности ребенка.
Индивидуальный подход в учебном процессе отмечает действенное внимание к каждому ученику, в условиях классно-урочной системы обучения его творческой индивидуальности по всем учебным программам и предполагает умелое сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных занятий для увеличения качества обучения и воспитания каждого школьника.
Главным элементом в школе образовательного процесса является урок. Учитель, который проектирует личностно-ориентированный урок, должен учитывать такие важнейшие цели индивидуализированного обучения:
дальнейшее развитие и сохранение индивидуальности ребенка, его потенциалов (способностей);
поддержка средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предостережение неуспеваемости учащихся;
формирование обще учебных навыков и умений при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;
развитие познавательных интересов и усовершенствование учебной мотивации;
изучение системы навыков, умений и знаний, опыта исполнения разных видов деятельности;.
укрепление и охрана психического и физического здоровья детей;.
развитие личностных качеств: творчества, трудолюбия, самостоятельности.
В современной теории и отечественной педагогической практике наиболее ярким примером технологии индивидуализации обучения и личностно-ориентированного урока является адаптивная система обучения Границкой А. С., которая вбирает в себя все передовые технологии, как технологии «разно уровневого обучения», «полного усвоения знаний», «включенного обучения», «коллективного взаимо-обучения», «проектного обучения», «модульного обучения».
Концепция Границкой А. С. такова что, в рамках классно-урочной системы вероятна такая организация работы класса, при которой учитель 60.0−80.
0% времени может выделять для индивидуальной работы с учениками.
Конструкция урока: первая часть — обучение всех, вторая часть — 2 параллельных процесса: индивидуальная работа учителя с учениками и самостоятельная работа учащихся.
Модель урока АСО Учитель обучает всех учащихся Учащиеся работают самостоятельно Учитель работает индивидуально Учитель в этой модели часть времени работает со всеми учащимися класса, их обучает. Прочее время, употребляется для самостоятельной работы обучающихся, при которой не только за работой наблюдает, а работает в это время с отдельными обучающимися индивидуально. Как видно, основное внимание должно быть уделено полной занятости учащихся на уроке: они работают или совместно с учителем, его объяснени, я инструкции слушая, анализируют, наблюдают, одновременно тренируются, или самостоятельно в парах, или обособленно (индивидуально), выполняя задания с адаптацией.
Реальные учебные достижения согласно общей идеологии каждого отдельного ученика стандартов 2-ого поколения определяются, прежде всего, его личным выбором, который основан на самооценке своих познавательных возможностей, потребностей и интересов, способностей, а также материально-техническими, кадровыми и другими потенциалами образовательного учреждения.
Контроль качества выполнения заданий может реализовываться в различных режимах: в режиме «взаимоконтроль» или в режиме «самоконтроль» реализовывает сам учитель, привлекая в качестве ассистентов тех учащихся, у кого он уже проверил задания.
При изучении темы «Умножение многозначных чисел на однозначное» (4 класс) для самостоятельной работы предлагается детям выбрать посильный для себя уровень и выполнить задание.
1 уровень.
2007×3 =421×2 =5246×5 =.
3215×8 = 2007×3 =421×2 =5246×5 =.
3215×8 = Есть 3 последовательных качественных уровнях проблемного обучения. Первый уровень. Учитель назначает проблему, ее формулирует, показывая на конечный результат; ученики самостоятельно, зная исходный результат, ведут поиски решения данной проблемы. Второй уровень. Преподаватель только показывает на проблему, обучающиеся ее формулируют и решают, причем конечный результат им заранее неизвестен. Третий уровень. Ученики проблему ставят самостоятельно, ее формулируют и изучают способы и возможности ее решения. Для учащихся, по математике более подготовленных, имеющих известной частей самостоятельности в работе, интересующихся ею, путем индивидуальных карточек в проблемных заданиях надо свидетельствовать конечную цель и употреблять информацию о том, на какие главные моменты при решении проблемы надо обратить внимание. Ученики разбирают пути решения задач самостоятельно, а учитель контролирует их работу.
2 уровень.
94 532 — (3215×2 + 6543) =.
3 уровень.
351×3 + ____ = 2 132 654 х ____ - 984 = 654 321 х ____ - 54= 3334×354 + ____ = 6542 351×3 + ____ = 2 132 654 х ____ - 984 = 654 321 х ____ - 54= 3334×354 + ____ = 6542.
Признаки делимости чисел на 2, 3, 4, 5, 6, 9:
Все четные числа делятся на 2;
Если сумма цифр многозначных чисел делится на 3 без остатка, то число делятся на 3;
564: 3 =.
сумма цифр 5+6+4=15.
Если последние цифры многочисленных чисел без остатков делится на 4, то число делятся на 4;
548: 4 =.
32: 4 = 548:
4 =.
32:4 = Если число заканчивается на 0 и на 5, то оно делится на 5;
280: 5 = 56.
355: 5 = 71 280:
5 = 56.
355:
5 = 71.
Если число без остатков делится и на 2, и на 3, то оно делятся на 6;
36: 2 = 18.
36: 3 = 12.
36: 6 = 6 36:2 =18.
36: 3=12.
36:6 = 6 Если сумма цифр многозначных чисел делится на 9, то оно делятся на 9;
972: 9 =.
9+7+2=18 972:
9 =.
9+7+2=18.
Работа можно проводить так: записываются на доске однозначные числа, например, 5, 6, 7, 8 и ученики, употребляя эти цифры, собирают всевозможные четырехзначные числа, меняя разрядные единицы классов, и делают вычисления.
1 2 3 4 8576:
2:4 8576:
2:4 8576:
2:4 8576:
2:4 8576:
2:4 8675: 5: 8 5678: 2 6578 :2 7568: 2: 4 7568: 2: 4 8657 5687 6587 7686: 2 7686: 2 8567 5867 6875: 5 7685: 5 7685: 5 8576: 2: 4 5876: 2 6857 7658: 2 7658: 2 8756: 2: 4 5786: 2 6785: 5 7865: 5 7865: 5 8765: 5: 8 5768: 2 6758: 2 7856: 2: 4 7856: 2: 4 8576:
2:48 576:
2:4 5876:
28 576:2:4 6857 7658:
28 576:2:4 7658:
28 576:2:4 Ведется учет усвоения, обследование ведется в парах, и у обучающихся создаются прочные вычислительные навыки.
Существенным достоинством такого занятия является то:
что оно разрешает адаптировать методы, темпы и содержание учебной деятельности школьника к его особенностям;
следить за каждым действием школьника и операцией при решении конкретных задач;
следить за продвижением от незнания к знанию;
вносить вовремя нужные коррекции в деятельность, как учащегося, так и учителя;
изучение системы навыков, умений и знаний, опыта исполнения разных видов деятельности;.
укрепление и охрана психического и физического здоровья детей;.
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.
Опыт работы показывает, что перед учителем стоит задача не формирования определенных качеств, а создания условия для всестороннего развития личности ребенка (социально-личностному, эмоционально-ценностному, эстетическому, познавательному), осуществления его потенциала, сохранению его индивидуальности.
Есть 3 последовательных качественных уровнях проблемного обучения. Первый уровень. Учитель назначает проблему, ее формулирует, показывая на конечный результат; ученики самостоятельно, зная исходный результат, ведут поиски решения данной проблемы. Второй уровень. Преподаватель только показывает на проблему, обучающиеся ее формулируют и решают, причем конечный результат им заранее неизвестен. Третий уровень. Ученики проблему ставят самостоятельно, ее формулируют и изучают способы и возможности ее решения. Для учащихся, по математике более подготовленных, имеющих известной частей самостоятельности в работе, интересующихся ею, путем индивидуальных карточек в проблемных заданиях надо свидетельствовать конечную цель и употреблять информацию о том, на какие главные моменты при решении проблемы надо обратить внимание. Ученики разбирают пути решения задач самостоятельно, а учитель контролирует их работу.
Есть 3 последовательных качественных уровнях проблемного обучения. Первый уровень. Учитель назначает проблему, ее формулирует, показывая на конечный результат; ученики самостоятельно, зная исходный результат, ведут поиски решения данной проблемы. Второй уровень. Преподаватель только показывает на проблему, обучающиеся ее формулируют и решают, причем конечный результат им заранее неизвестен. Третий уровень. Ученики проблему ставят самостоятельно, ее формулируют и изучают способы и возможности ее решения. Для учащихся, по математике более подготовленных, имеющих известной частей самостоятельности в работе, интересующихся ею, путем индивидуальных карточек в проблемных заданиях надо свидетельствовать конечную цель и употреблять информацию о том, на какие главные моменты при решении проблемы надо обратить внимание. Ученики разбирают пути решения задач самостоятельно, а учитель контролирует их работу.
Внутри отдельных стран формирования студенческих спортивных структур стало в 1919 году создание Международной Конфедерации студентов. Произошло объявление создания первой международной организации университетского спорта в городе Страсбург в Франции, а француз стал ее президентом. Того человека полагают основоположником международного студенческого спортивного движения. В наши дни развитием и управлением международного студенческого спорта занимается Международная федерация университетского спорта, которая была создана в 01.
05.1949.
Первым президентом Международной федерации университетского спорта был Пауль, который родился в Люксембурге в 1907 году. Он этот пост овладевал до 1961 года. В настоящее время объединяет Международная федерация университетского спорта около 160 национальных студенческих спортивных ассоциаций, союзов, федераций и т. п., регулярно представители которых (один раз в 2 года) сталкиваются на заседаниях Генеральной Ассамблеи. Исполком Международной федерации университетского спорта состоит из 23 постоянных членов и на 4 года избирается. Международная федерация университетского спорта один раз в 2 года (каждый нечетный год) Всемирные Универсиады проводит, а среди студентов чемпионаты мира проводиться по четным годам. В программе летних Универсиад 9 постоянных видов спорта. Спортивная гимнастика, легкая атлетика, фехтование, плавание, прыжки в воду, водное поло, теннис, баскетбол, волейбол. Стране-организатору, однако, Универсиады предоставляется право выбора десятого вида спорта. В зимних Универсиадах представлены 6 непременных видов спорта — горные лыжи, лыжи, фигурное катание, хоккей, биатлон, шорт-трек.
Таким образом, одним из способов который позволяет существенно увеличить качественный в школе уровень обучения является индивидуализация обучения.
Приемы и методы, которые помогают увеличить уровень обучаемости, творческой активности и самостоятельности, а также которые окажутся эффективными не так много, но индивидуальное обучение является одним из таких средств, особенно на начальном этапе обучения детей. Именно на начальном этапе отношение к трудовой и учебной деятельности, фундамент школьной успеваемости закладываются, а так же происходит основание главных стереотипов учебной деятельности школьников.
Заключение
.
Одним из способов который позволяет существенно увеличить качественный в школе уровень обучения является индивидуализация обучения.
Приемы и методы, которые помогают увеличить уровень обучаемости, творческой активности и самостоятельности, а также которые окажутся эффективными не так много, но индивидуальное обучение является одним из таких средств, особенно на начальном этапе обучения детей. Именно на начальном этапе отношение к трудовой и учебной деятельности, фундамент школьной успеваемости закладываются, а так же происходит основание главных стереотипов учебной деятельности школьников.
В настоящее время понятие урока вообще и, в частности, в начальной школе урока математики в специальной литературе раскрыто хорошо. Практически на протяжении десятилетий неизменными остаются взгляды на его целевую направленность, содержание, сочетание средств и методов Есть 3 последовательных качественных уровнях проблемного обучения. Первый уровень. Учитель назначает проблему, ее формулирует, показывая на конечный результат; ученики самостоятельно, зная исходный результат, ведут поиски решения данной проблемы. Второй уровень. Преподаватель только показывает на проблему, обучающиеся ее формулируют и решают, причем конечный результат им заранее неизвестен. Третий уровень. Ученики проблему ставят самостоятельно, ее формулируют и изучают способы и возможности ее решения. Для учащихся, по математике более подготовленных, имеющих известной частей самостоятельности в работе, интересующихся ею, путем индивидуальных карточек в проблемных заданиях надо свидетельствовать конечную цель и употреблять информацию о том, на какие главные моменты при решении проблемы надо обратить внимание. Ученики разбирают пути решения задач самостоятельно, а учитель контролирует их работу.
Список литературы
Акимова М.К., Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. 5-ое изд., — М.:Академия, 2014.
Акимова М.К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. 4-oe изд.- М.: Академия, 2014.
Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожина П. Н., 5-ое изд., — М.:Академия, 2014.
Алгебра и начала анализа. / Колмогоров А. Н. — М.: Просвещение. 2014.
Бабанский О.Л., Методы обучения в современной обще-образовательной школе. 7-ое — М.: Знание, 2013.
Базаров П.Н., Индивидуальная работа с учащимися // Математика. 2014. № 3.
Белошистая В.А., Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2014. № 8.
Бутузов Л. П., Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. — Н.:Нука, 2013.
Гузеев М.О., 3 уровня в контрольной работе. Математика в школе. 2013. № 6.
Гусев В.А., Индивидуализация учебной деятельности обучающихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. Математика в школе. 2014. № 7.
Дробышева В.И., Мотивация: дифференцированный подход. Математика в школе. 2013. № 8.
Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. — Г.:MNK, 2012.
Лазарева П.М., Тема урока: Квадратные уравнения. Математика: 2014. № 36.
Лийметс Б.Т., Групповая работа на уроке. — М.:Академия, 2014.
Машарова Б.В., Педагогические теории, технологии и системы. — М.: Академия, 2013.
Методика преподавания математики в средней школе. — М.:Просвещение, 2014.
Методика преподавания математики в средней школе./ Блох А. Я., 5-ое изд., — М., Просвещение, 2013.
Мищенко Т.М., Индивидуальные карточки по математике для 1−4 классов. Математика в школе. 2013. № 8.
Морозова П.В., Из опыта дифференцированного обучения. Математика в школе. 2013. № 9.
Осмоловская П.У., Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. 4-ое изд., — М.: ИПП, 2014.
Петрова П.Е., Теоретико — методическая база учителя математики. Математика. 2013. № 36.
Поиски рациональных способов преподавания математики. // Мингазов Г. Э.7-ое изд., — М.:Академия, 2014.
Рабунский П.С., Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. 7-ое изд., — М.: Просвещение, 2011.
Русских А.Г., Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации. — М.:Академия, 2014.
Саранцев К.Л., Общая методика преподавания математики. — Саранск, 2014.
Селевко Г. К., Современные общеобразовательные технологии. — М.: Академия, 2014.
Столяр Л.Л., Педагогика математики. Математика. 2013.
Тараканова К.Л., Из опыта индивидуального подхода при обучении математике. Математика. — 2013. № 6.
Тимощук Т.Е., О дифференцированной помощи учащимся при решении задач. Математика. — 2012. № 4.
Унт Э.П., Индивидуализация и дифференциация обучения. 3-ое изд., — М.:Педагогика, 2014.
Чередов П.И., О дифференцированном обучении на уроках. 2-ое изд., — М.: Академия, 2014.
Чухрова Н.П., Авторское планирование. Математика. 2013. № 31.
Якиманская.
С.И., Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М:Академия. 2012.
