Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника) Компоненты учебной деятельности.
УровниИндексы ответов.
Часть АЧасть БУчебно-познавательный интерес1 234 561а, 2а, 4а 1б 2б 4б 5а 6а, 76, 8а 3б, 5б, 6б, 8б, 9б 3а, 10б, 11б, 12б, 13а 12б 13б1а, 2а, 4а 46, 5а 6а, 76, 8б 3б, 5б, 6б, 9б10б 11а, 12а, 13а 12б 13бЦелеполагание1 234 562а, За, 6а, 16а, 17а 3б 16б 17б6б 14б 18а 15б 18б 17 В, 19а 19б 20а 20б2а, 3, 16а 16б14б 17а, 19а 15б 18а, 19б20а 20бУчебные действия12 345 621 а, 22а 23а, 24а 6б 14б 18а 23б 24 В, 25а, 26 В, 27б2б, 28а 28б21 а, 22а 23а, 24а 216, 24б 26б 27а 23б, 24б 25а, 26 В, 27б 26 г, 28а 28бДействие контроля129а, 30а29а, 30а229б, 30б, 31 а29б, 31б, 32а3 429 В, 31б, 32б 30 В, 33а, 34а29 В, 31б, 32а 30 В, 33а, 34а5336, 34б33б, 34б633в33вДействие оценки135а, 36а235б, 35 В, 36б3435г, 36 В, 37б37в537г637дИнтерпретация результатов:
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить «слабые звенья» в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития. Приложение 5ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯучащихся 1 — 2 классов С/К/ОУ (Методика разработана в 1988 г. М. Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок — в 1993 г. И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой.)Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
Форма проведения: индивидуальная. Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис.
а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис.
в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис.
е). &# 160; 1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I)2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2)3.
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3) Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает. Выборы.
Мотив № 1Внешний.
Мотив № 2Учебный.
Мотив № 3Игровой.
Мотив № 4Позиционный.
Мотив № 5Социальный.
Мотив № 6Оценка I выбор II выбор III выбор Контрольныйвыбор Мотивы: 1. внешний (а), 2. учебный (б), 3. игровой (в), 4. позиционный (г), 5. социальный (д), 6. мотив — оценка (е). Анализ результатов: Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т. е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом. Внешний мотив — 0 баллов; Игровой мотив — 1 балл; Получение отметки — 2 балла;
Позиционный мотив — 3 балла; Социальный мотив — 4 балла; Учебный мотив — 5 баллов. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации. ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИУровнимотивации.
Выбор 1Выбор 2Выбор 3Общая оценкав баллахI55513 — 15II44410 — 12III3337 — 9IV2224 — 6V0 — 10 — 10 — 10 — 3Количественный: I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;V — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. Качественный: Внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению. Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу. Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми. Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители. Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.
