Для ребят педагог является положительнымпримером социума. Посредством театральной деятельности ребята быстрее начинают понимать такие явления социальной жизни, как человек, семья, труд, культура и др. У ребят происходит осознание ценностей общественного труда. Все, чем занимается человек, должно приносить благо обществу, быть полезным и убедительным. Учащиеся младших классов начинают более открыто общаться, они перестают стесняться и замыкаться в себе, стеснение, одиночество и страх, как правило, проходят. Ученики начинают ценить такие явления жизни, как дружба, семья, школа, общение. Младшие школьники получают бесценный опыт коммуникативной самостоятельности. Благодаря коммуникативной самостоятельности, которая может иметь место, как во дворе дома, так и в школе, в кружке, на улице, в классе, дети становятся более уверенными в себе. Они могут практически без стеснения обратиться за помощью к взрослому, даже если он будет малознаком с ним. К концу обучения в кукольном театре учащиеся получат возможность:
Формы подведения итогов занятий младших школьников в кукольном театре:
выступления перед зрителями в школе и детских садах;
— участие в конкурсах и фестивалях театральных коллективов.Личностные.
МетапредметныеПредметные.
Знать- о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;
— правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.
правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.
знать о ценностном отношении к театру как к культурному наследию народа.
иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами разных систем;
о способах кукловождения кукол разных систем;
о сценической речи;
о декорациях к спектаклю;
— о подборе музыкального сопровождения к спектаклю. Уметьанализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели.
соблюдать правила игры и дисциплину;
— правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т. д.). — выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей — адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людейконтролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
вид чтения в зависимости от цели;
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельностиформулировать собственное мнение и позицию — работать с куклами изученных систем при показе спектакля;
импровизировать; работать в группе, в коллективе. выступать перед публикой, зрителями. Применятьбыть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ;
— подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.
полученные сведения о многообразии театрального искусствакрасивую, правильную, четкую, звучную речь как средство полноценного общения.
самостоятельно выбирать, организовывать небольшой творческий проект-иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества, игре и использовать накопленные знания. Участие ребят в театральной деятельности только закаляет ребят на коммуникативную самостоятельность, позволяют им выбирать собеседников исходя из собственных предпочтений, интересов и потребностей, а это признак самостоятельного и свободного гражданина нашей страны. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Результаты и эффективность работы театрального кружка в аспекте социализации детей.
В формирующем эксперименте мы представили такие методики программы, как:
методика «Кто в теремочке живет?»;методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой;
тест.
Макса Люшера на выявление уровня детской тревожности и агрессивности. Внедрение и апробация данных методик в театральной деятельности способствует также выявлению общего эмоционально-психологического состояния детей, их готовность и способность к саморазвитию и совершенствованию своих знаний, умений и навыков. Первая методика «Кто в теремочке живет?"дала следующие результаты. Определение статуса и внутреннего положения детей. Выделенные и проанализированные ответы ребят позволили определить положительную динамику их развития, а вместе с тем определить статус каждого ребенка, распределив их по основным категориям. Первая категория — «Категория лидеров» — 5 человек. Вторая категория — «Категория принятых ребят» — 12 человек. Третья категория — «Категория непринятых ребят» — 3 человека. Четвертая категория — «Категория изолированных ребят» — нет таких ребят. В результате проведения данной методики наиболее показателей набрала категория «принятых ребят» и это является прекрасным показателем. Еще одним прекрасным результатом данной методики было то, что в группе не оказалось «изолированных ребят». Это говорит о том, что все ребята прекрасно ладят друг с другом, дружны, общительны, умеют помогать ближнему, и радоваться вместе, а это немаловажный фактор для успешной социализации детей младшего школьного возраста. Также мы приводим процентное соотношение основных результатов проведенной методики, которые зафиксированы в Таблице 9. Определение статуса и внутреннего положения детей. Таблица 9 Статус ребенка.
Количество ребят%"Лидеры"525%"Принятые ребята"1260%"Непринятые ребята"315%"Изолированные ребята"00Таким образом, основные показатели результата обследования ребят следующие: большинство «принятые ребята» (12 человек — 60%), а минимальное количество ребят распределилось между категориями «лидеров» (5 человек — 25%) и «непринятых ребят» (3 человек — 15%). Категория «непринятых ребят» характеризуется меньшей заинтересованностью ребят театральной деятельностью, пассивностью в работе и организации деятельности, в малой инициативе и низкой заинтересованности дополнительной работой в кружке. Участие таких ребят в театральном кружке должно быть под вопросом, в первую очередь нужно выяснить у самих ребят, хотели бы они участвовать в кружке. Посредством данной методики можно также говорить об уровне благополучных взаимоотношений в группе между самими участниками. Практически все ребята прекрасно ладят друг с другом, дружны, общительны, умеют помогать ближнему, и радоваться вместе, а это немаловажный фактор для успешной социализации детей младшего школьного возраста. Исключением считается 3 ребенка, которые составляют группу «непринятых ребят». Таким образом, можно сделать вывод, что уровень благополучных взаимоотношений в группе между самими участниками — выше среднего. Выявление социометрического статуса ребят. Результат большого выбора положительных ответов позволило сделать вывод, что у ребят положительный социометрический статус и все данные для развития коммуникативных умений и навыков. Основные результаты выявления социометрического статуса ребят представлены в Таблице 10. Выявление социометрического статуса и уровня коммуникативных навыков и умений у ребят. Таблица 10Количество детей в %-ом соотношении.
Социометрический статус в %-ом соотношении.
БаллыУровень развития коммуникативных навыков-00Очень низкий15%152,5Низкий60%255Средний 25%507,5Высокий.
Согласно методике «Эмоциональная идентификация», автором которой является Е. И. Изотова, мы смогли получить ряд таких результатов, как:
80% из числа всех участников проведенной методики показали высокий уровень эмоционального развития. Согласно Приложению 1, правильно названы и соотнесены от 7 до 9 эмоций;
20% из числа всех участников проведенной методики показали средний уровень эмоционального развития. Согласно Приложению 1, правильно названы и соотнесены от 4до 6 эмоций.
низкий уровень эмоционального развития не был выявлен ни у одного ребенка. Основные результаты и показания эмоционального развития ребят представлены в Таблице 11. Таблица 11Уровень эмоционального развития.
Основные показатели эксперимента.
Количество детей%Низкий—Средний420Высокий1680.
Таким образом, можно прийти к заключению, что данная методика позволила выявить основные показатели эмоциональной сферы участников театрального кружка, которые сводятся к наиболее высокому показателю — 80% (16 ребят) характеризуются высоким уровнем эмоционально-психологического развития, и только 20% (4 ребят) имеют средний показатель уровня эмоционально-психологического развития. Результаты апробированного теста Люшера на выявление уровня тревожности и агрессивности у ребят позволили прийти к следующим выводам. Основные показатели теста позволили говорить о том, что агрессивность и тревожность проявляются только у одного ребенка в группе, что в процентном соотношении от общего числа ребят является 5%.Преимущество основных выбранных цветов — от 5 до 8 позиций, позиции с дополнительными цветовыми значениями — от 1 до 5. У 3-х ребят уровень тревожности является средним, так как позиции выбранных цветов были опущены до 7. У 16 -ти ребят (80%) выявлен низкий уровень тревожности и возможное отсутствие конфликтов как внешне, так и внутренне — это видно из того, что основные цвета палитры были вынесены на первое место. Основные показатели теста представлены в Таблице 12. Таблица 12Уровень тревожности и агрессивности.
ПоказателитестаКоличество детей%Низкий1680.
Средний315Высокий15Таким образом, сформулируем основные выводы по проведенным методикам. В результате проведения методики «Кто в теремочке живет?» наиболее показателей набрала категория «принятых ребят» и это является прекрасным показателем. Еще одним прекрасным результатом данной методики было то, что в группе не оказалось «изолированных ребят». Это говорит о том, что все ребята прекрасно ладят друг с другом, дружны, общительны, умеют помогать ближнему, и радоваться вместе, а это немаловажный фактор для успешной социализации детей младшего школьного возраста. Методика «Эмоциональной идентификации» Е. И. Изотовой позволила выявить основные показатели эмоциональной сферы участников театрального кружка, которые сводятся к наиболее высокому показателю — 80% (16 ребят) характеризуются высоким уровнем эмоционально-психологического развития, и только 20% (4 ребят) имеют средний показатель уровня эмоционально-психологического развития. Основные показатели теста Люшера на определение значений цветов в периферийных рядах позволили говорить о том, что агрессивность и тревожность проявляются только у одного ребенка в группе, что в процентном соотношении от общего числа ребят является 5%.У 16 -ти ребят (80%) выявлен низкий уровень тревожности и возможное отсутствие конфликтов как внешне, так и внутренне — это видно из того, что основные цвета палитры были вынесены на первое место. Дети после прохождения курса дополнительного образования в театральной студии «Петрушка» стали менее тревожными и менее агрессивными, чем до прохождения этого курса.Выводы.
В главе 2 была проведена практическая разработка театрального кружка и проанализированы результаты эксперимента. Театр кукол помогает детям развиваться и совершенствоваться не только внешне, но и внутренне. Дети начинают увлекаться литературой, музыкой, художественно-прикладным и народным творчеством. У них появляются любимые направления: кому-то больше нравиться читать, кто-то начал серьезно увлекаться пением, а кто-то народными танцами. Занимаясь в театре, ребята становятся более раскрепощенными, перестают стесняться и напрягаться по любому поводу. Младшие школьники быстрее проходят этап социализации, у них появляются новые друзья по интересам и увлечениям. Дети, которые учатся в начальной школе, быстрее привыкают к театральной игре, они не так строги к себе и практически не задумываются о том, что подумают об их игре сверстники и взрослые, в отличие от учеников среднего и старшего звена обучения, их интересы сводятся к личным. Ученики начальных классов — это еще дети зачастую с наивным мировоззрением, которые пока не знают категоричных слов «никогда» и «всегда» в отличие от учеников среднего звена обучения. Сравните: «Он всегда так хорошо учится!», «У меня никогда не получится!» и др. Такие суждения категоричной оценки, как правило, не присущи младшим школьникам, а поэтому им легче приспособиться к игре в кукольном театре, нежели детям постарше. В настоящей программе мы останавливаем свое внимание на следующих аспектах театрализованной деятельности:
применение в театральных играх кукол рисованного характера;
использование кукол-перчаток;
игры с куклами-марионетками;
использование одиночных тростевых кукол;
игра с куклами-масками. Дети младшего школьного возраста зачастую чувствуют себя в обществе несвободно, скованно, а порой тяготеют к изолированности от него. Для успешной социализации ребенка необходимо вводить в его жизнедеятельность дополнительные мероприятия, которые будут способствовать не только всестороннему развитию детей, но и благополучному контакту ребенка со взрослыми и сверстниками. Посредством театральной деятельности на базе дополнительного образования решается вопрос успешной социализации ребенка младшего школьного возраста. Следует учитывать, что весь используемый в театральной игре материал (куклы) должны быть интересными, яркими, привлекательными, красочными и необычными. Зачастую дети и педагог готовят кукол сами из подручных материалов и художественных средств — это могут быть вязаные куклы, сшитые, куклы из бисера, дерева, пластика и т. д. Создание тематической куклы — это один из видов работ театрального кружка, который мы представляем в практической части настоящего исследования. Цель программы творческой студии «Петрушка» — общее развитие детей. Программа была разработана с учетом основных положений Закона об образовании. Ее теоретическая основа — результаты исследований, которые проводиливедущие педагоги и психологи во время изучения процессовразвития ребенка и становления его сознания (труды Л. И. Божович, Л. Н. Выготского, Ж.
Пиаже, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.).Программа ориентирована на пробуждение таких психических качеств ребенка, какпознавательная деятельность, образное, творческое мышление. При помощи этой программы предполагаетсяразвивать умственные и творческие способности детей, формировать эмоционально-волевую сферу личности, воспитывать любовь к искусству театральной игры, нравственное отношение к миру, развиватькрупную и мелкую моторику и пластику тела. У детей после прохождения курса дополнительного образования в театральной студии «Петрушка» значительно вырос уровень способности к установлению эмоциональных связей. Обобщение итогов исследования показывает, что формирующий эксперимент прошел успешно. Нами были проведены методики, которые позволили сделать следующие выводы. В результате проведения методики «Кто в теремочке живет?» наиболее показателей набрала категория «принятых ребят» и это является прекрасным показателем.
Методика «Эмоциональной идентификации» Е. И. Изотовой позволила выявить основные показатели эмоциональной сферы участников театрального кружка, которые сводятся к наиболее высокому показателю — 80% (16 ребят). Основные показатели теста Люшера на определение значений цветов в периферийных рядах позволили говорить о том, что агрессивность и тревожность проявляются только у одного ребенка в группе, что в процентном соотношении от общего числа ребят является 5%.Дети после прохождения курса дополнительного образования в театральной студии «Петрушка» стали менее тревожными и менее агрессивными, чем до прохождения этого курса. Гипотеза исследования о том, что социализация ребенка младшего школьного возраста будет более успешной при организации театральной деятельности с использованием личностного подхода, подтвердилась.
Заключение
.
Специфика понятия «социализация» сводится к процессу усвоения индивидом социальных норм и обучения их выполнению. В процессе социализации индивид входит в мир конкретных социальных связей и интегрируется в различные социальные общности. Это происходит при помощи культуры, ценностей и норм, которые формируют социально значимые черты индивида. Дети младшего школьного возраста зачастую чувствуют себя в обществе несвободно, скованно, а порой тяготеют к изолированности от него. Для успешной социализации ребенка необходимо вводить в его жизнедеятельность дополнительные мероприятия, которые будут способствовать не только всестороннему развитию детей, но и благополучному контакту ребенка со взрослыми и сверстниками. Так, в настоящем исследовании мы пришли к выводу, что посредством театральной деятельности на базе дополнительного образования решается вопрос успешной социализации ребенка младшего школьного возраста. Через театр ребенок учится примерять на себя те или иные социальные роли, и одновременно — смотреть на себя как бы «со стороны», не вовлекаясь в игровой процесс полностью, оставаясь и его участником, и наблюдателем. Важным фактором в социализации детей младшего школьного возраста является сотрудничество педагогов, родителей и воспитанников. Привлечение родителей к оформлению спектаклей, организации выступлений, мастер-классов по изготовлению декораций, репетиции ролей всё это помогает родителям лучше понимать своего ребёнка, а учителю эффективно оказывать помощь в достижении этой цели. Таким образом, сформулируем основные выводы по проведенным методикам. В результате проведения методики «Кто в теремочке живет?» наиболее показателей набрала категория «принятых ребят» и это является прекрасным показателем. Еще одним прекрасным результатом данной методики было то, что в группе не оказалось «изолированных ребят». Это говорит о том, что все ребята прекрасно ладят друг с другом, дружны, общительны, умеют помогать ближнему, и радоваться вместе, а это немаловажный фактор для успешной социализации детей младшего школьного возраста. Методика «Эмоциональной идентификации» Е. И. Изотовой позволила выявить основные показатели эмоциональной сферы участников театрального кружка, которые сводятся к наиболее высокому показателю — 80% (16 ребят) характеризуются высоким уровнем эмоционально-психологического развития, и только 20% (4 ребят) имеют средний показатель уровня эмоционально-психологического развития. Основные показатели теста Люшера на определение значений цветов в периферийных рядах позволили говорить о том, что агрессивность и тревожность проявляются только у одного ребенка в группе, что в процентном соотношении от общего числа ребят является 5%.У 16 -ти ребят (80%) выявлен низкий уровень тревожности и возможное отсутствие конфликтов как внешне, так и внутренне — это видно из того, что основные цвета палитры были вынесены на первое место. Список используемой литературы:
Агапова И.А., Давыдова М. А. На школьной сценической площадке. — М.: Аркти, 2007. — 151c. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2010.
— С. 52−80.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности/В.Г. Асеев// Начальная школа, 2006. — С. 25−27.Берн Э.
Игры, в которые играют люди. — Минск: Попурри, 2007. — 507 с. Берне Р.
Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422с. Блумер Г.
Социальные проблемы как коллективное поведение // Под ред. С. А. Ерофеева. — Казань: Издательство КГУ, 2011.
— 306с. Божович Л. И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). — М., 1950. — 386с. Гайдышев И. А. Анализ и обработка данных.
— СПб.: Питер, 2001. 63с. Ганелин Е. Р. Школьный театр. — СПб, 2004. — 168с.Генералова.
И.А.Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста (7−10 лет). — М.: Баласс. — 18 с. Горбачев И. А. Театральные сезоны в школе. -.
М., 2003. — 65с. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. — М.:Сфера, 2010. — 128 с. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.
— М.: Академия, 2004. — 288с. Киреева Л. Г, Саськова О. А. Рисуем кукольный спектакль: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры/авт. — Волгоград, 2008. -.
127с.Колчеев Ю. В., Колчеева Н. И. Театрализованные игры в школе. — М., 2001. — 135с. Комарова, Т.С. Театрально-игровая деятельность как фактор интеграции образовательного процесса / Т. С. Комарова, О. К. Крамаренко // Мир образования — образование в мире, 2006. − № 1.
− C. 54−67.Кузьминов Н. Н. Разрешение конфликтов. Методическиерекомендации. — М.: «Союз», 2009. -.
43с.Крамаренко O.K.Методические рекомендации учителям-руководителям театральных кружков. // Молодые голоса. Выпуск 8. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. / Отв. ред.
Ю.Г. Круглов. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. -.
С. 34−41.Крамаренко O.K. Театральная деятельность учащихся как средство формирования творческой активности. // Молодые голоса. Выпуск 6. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей.
/ Отв. ред. Ю. Г. Круглов. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.- С.
70−80.Крамаренко O.K. Трудности и ошибки в работе руководителя театрального кружка в общеобразовательной школе и пути их преодоления. // Молодые голоса. Выпуск 7. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей.
/ Отв. ред. Ю. Г. Круглов. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.- С.
27−31.Лебединский В. В. Психическое развитие детей. — М.: Астрель, 2005. — 248 с. Максимова С.
М. Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития личности дошкольника // Молодой ученый, № 13, 2016.- 50 с. Макаренко А. С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма. — М.: ООО «Издательство АСТ», 2016.
— 54с. Орлова О. Театральная педагогика как социокультурная акция. Дипломная работа [Электронный ресурс].
— Ярославский ТЮЗ, неофициальный сайт «Наш, только наш». — Режим доступа:
http:// bankrabot.com/work/work_77 297.html [Дата запроса: 20.
08.2018]. Орлов Ю. М. Московский Художественный театр: Творчество. Организация. Экономика. — М., 2011. — 31с.Полякова.
Т. Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования: диссертациядоктора педагогических наук.- СПб, 2001. — 465с. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики детей. — М.:АРКТИ, 2000.- 56с. Фролова Л. А. Использование современных технологий в образовательном процессе // Начальная школа, 2008. — С.
94−96.Фурмина Л. С. Возможность творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. / отв. ред. Н. А. Ветлугина. — М., 1972. — 175с. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.
— М.: ВЛАДОС, 2017. — 160с. Приложение 1.Стимульный материал. Эмоциональная идентификация Е. И. Изотовой.
