Результаты экспериментального исследования

Изучение особенностей развития творческой деятельности детей имеет большое значение в педагогическом процессе. Выявление уровней творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо для научного отбора творческой работы и ее содержание в системе обучения детей.

Исследования по данной проблеме проводились на базе ЦО № 109 детского сада № 1488 Района Теплый стан Изучение проводилось с целью выявления уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

В ходе эксперимента проведено анкетирование воспитателей детского сада с целью получения объективных данных о реальном уровне и выявления знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса и системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческой деятельности (см. Приложение 1).

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев: творческий подход к ответу, полнота ответа, положительное отношение к творчеству, наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этого достаточного внимания. Результаты анкетирования показали, что многие воспитатели проводят творческую работу, но бессистемно; мало уделяют внимания стимулированию творческой деятельности. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.

Анализируя ответы воспитателей, можно отметить, что только 25% воспитателей, ответивших на вопросы анкеты, осознают необходимость творческого процесса в своей работе, организации и проведения творческой работы в системе обучения, стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 10% воспитателей применяют в своей работе элементы творчества, 20% воспитателей используют элементы творчества не систематически, 40% не используют элементы творчества.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, что среди педагогических условий, способствующих повышению творческой деятельности детей, воспитатели выделяют:

организацию атмосферы творчества при выполнении творческих работ, поэтапность организации и проведение творческих работ, применение различных стимулов для повышения творческой деятельности детей в системе обучения дошкольников.

Педагоги отметили также трудности, возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала, базы, неумение использовать в своей работе различные стимулы, методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка, нехватка времени.

Только 33% воспитателей считают свою подготовку достаточной, 46% - удовлетворительной, 21% - недостаточной.

Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой, необходимыми рекомендациями, направленной на повышение эффективности стимулирования творческой активности старших дошкольников, обмен воспитателей опытом по этой проблеме.

Таким образом, воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.

На этом же этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование родителей старших дошкольников с целью выявления знаний о сущности творчества и необходимости развития творчества, а также использование родителями различных средств повышения творческой деятельности в системе семейного воспитания (см. Приложение 1), изобразительной деятельности, любят рисовать на заданные и свободные темы, им нравится делать различные аппликации. Можно выделить творчество детей на занятиях по развитию речи, детям нравится вместе с воспитателями самостоятельно придумывать различные сказки, рассказы, стихи, загадки; словесное творчество у некоторых детей проявляется и в желании сочинять занимательные задачки на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Дети любят самостоятельно выполнять подобного рода задания, на которых обращаются за помощью к взрослым.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и словесному творчеству. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском саду. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания тем видам деятельности. Педагог должен создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми — применение различных методов и средств работы, разнообразных педагогических стимулов, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе констатирующего эксперимента позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень — потребность в пополнении знаний, умений и навыков не проявляется. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень — потребность в пополнении знаний, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Дошкольники среднего уровня развития творческих способностей стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. В процессе специфической деятельности они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Высокий уровень — стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно.

В процессе специфической детской деятельности дошкольники высокого уровня развития творческих способностей проявляют высокую умственную активность: легко осуществляют перенос знаний, умений в новые ситуации.

Ответственны. Начатую работу всегда доводят до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь их.

В предпочитаемом виде деятельности достигают как правило хороших результатов.

С целью выявления уровней творчества детей старшего дошкольного возраста и отнесения их к группам с определенным уровнем сформированности творческой активностью было проведено занятие по изобразительной деятельности на тему: «Среди невиданных зверей» (см. Приложение 1).

При отнесении дошкольников к группам с определенным уровнем сформированности основных компонентов творческой деятельности был избран такой подход, при котором отнесение дошкольника к данной группе осуществлялось путем установления превалирования определенного уровня по показателю над другим.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности до эксперимента.

На основании полученных результатов данного эксперимента можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей показал 1 ребенок (Настя Соколова). Девочка всегда очень активна. Живо откликается на все, что привлекает ее внимание. Любая, даже самая скучная информация, способна увлечь ее. Любит общаться со взрослыми. Главный мотив такого общения — получение информации о мире явлений и предметов. Задает много вопросов. Любит поиск решений. Особенно интересны нестандартные задания. Успех побуждает выбирать трудные задания, но при неудачах интерес к ним не ослабевает, а растет. Все задания выполняет самостоятельно. Очень редко обращается за помощью.

У девочки высокая степень ответственности. Начатую работу доводит до конца. Хорошо развито воображение. В изобразительной, конструктивной, сочинительской деятельности преобладают обычно оригинальные решения. Сюжеты ее работы разнообразны. Проявляет интерес к рисованию, музыке. С удовольствием участвует в мероприятиях и может продемонстрировать свои исполнительские способности.

В контрольной группе высокий уровень творческой деятельности показал тоже один ребенок (Настя Макарова.). Все вышесказанное о Насте Соколовой можно также сказать и о Насте Макаровой. Обе девочки проявили высокую творческую деятельность на занятии, были активны и ответственны, проявили инициативность, повышенную эмоциональность, интерес к творческой деятельности. Рисунки этих детей отличаются оригинальностью, содержание замысла было доведено до образа.

Средний уровень творческой деятельности в экспериментальной группе показали пять детей (Наташа П., Андрей В., Денис Д., Алиса П., Рита П.), в контрольной группе три ребенка показали средний результат (Тоня Б., Даша С., Максим Ф.).

Группа дошкольников, проявляющих средний уровень творческой деятельности представим характеристикой Максима Ф.

Мальчик подвижный, эмоциональный. В общении со взрослыми еще может контролировать свои эмоции, в общении со сверстниками нередко ведет себя развязано.

Предпочтительный вид деятельности — игра. Любит игровые и занимательные формы работы на занятиях. Удачное преодоление трудностей при выполнении заданий вызывает радость, энтузиазм, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Но при первой же неудаче охладевает к выполнению задания, хотя и берется за него с энтузиазмом. Не всегда может самостоятельно поставить цель деятельности, удерживать ее. Планирование деятельности вызывает затруднения. Не всегда активен на занятиях. Однако в свободное от занятий время пытается себя проявить. Всегда живо откликается на то, что привлекает его внимание. Охотно берется за работу, но в его творческой деятельности преобладаю стереотипы.

Часто не уверен в себе. Любит выполнять задания, работу либо в паре, либо в группе. Очень редко может быть лидером в группе детей своего уровня. Любит конструировать, но творчество проявляет недостаточно. Хотя его поделки разнообразны.

Остальные дети данного уровня творческой деятельности, кроме вышеперечисленных, характеризуются еще и такими показателями: у Даши, Тони невысокая инициативность в процессе выполнения задания, невысокая заинтересованность при получении и в процессе его выполнения, не ярко выражено побуждение к деятельности. Менее выражен интерес к творческой деятельности у Лизы Р., Наташи П. Содержание рисунков этих детей на основе уже имеющихся образов, шаблонов. Решить творческую задачу самостоятельно они не могут, нечетко выражена последовательность действий.

Низкий уровень в экспериментальной группе показали четыре ребенка (Гриша М., Вася А., Соня Л., Антон Б.), в контрольной группе — шесть детей (Сандра Р., Оля Р., Вера С., Саша З., Сережа Б., Андрей В.).

Типичный представитель группы детей с низким уровнем творческой деятельности — Вера С. Девочка пассивная, медлительная. С трудом сосредотачивает свое внимание. На занятиях чаще всего вяла и апатична. Очень трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Трудно привыкает к другому виду деятельности и обстановке.

В числе последних улавливает суть заданной проблемы, при поиске использует только известные решения. Не стремиться к самостоятельному поиску ответов на вопросы. При первой же неудаче отказывается от дальнейших стремлений найти решение. В случае непонимания не задает вопросы, а в ответах и действиях обычно подражает другим детям. Не проявляет самостоятельности и инициативы.

Задания творческого характера или не выполняет (старается увильнуть), или выполнение заданий сводит к уже известным решениям.

Заинтересовать ее может только игровой сюжет, деятельность. Не проявляет стремления включиться в свободную от занятий деятельность с другими детьми. Если иногда и участвует, то только по предложению взрослого и берет на себя только второстепенные роли. Много времени отдает рисованию. Рисует охотно, но сюжеты однообразны. Творчество проявляет недостаточно — рисунки стереотипны.

Таким образом, в результате проведенного на этапе констатации исследования было также выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития творческой деятельности в изобразительной деятельности. Данные приведены, а таблице 2.2.

Таблица 2.2. Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности до эксперимента.

Средний и низкий уровень творческой деятельности свидетельствует о необходимости проведения соответствующей работы по повышению уровня творчества.

В настоящее время в решении проблемы выявления уровня творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный положительный опыт, о чем свидетельствует эксперимент.

В сфере различных видов деятельности творческая деятельность реализуется в создании субъективно нового при домысле, воображении, фантазии, установлении причинно-следственных связей и закономерностей, поиске новых, нестандартных, и не известных еще дошкольникам способов деятельности. В нашем исследовании творческие способности рассматриваются как устойчивое интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действия, характеризующаяся осознанным поиском творческих ситуаций.

Уровень проявления творческих способностей старшими дошкольниками в различных видах деятельности характеризуется сформированностью мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов в творческой деятельности. В исследовании выделены показатели творческой деятельности старших дошкольников:

1) понимание важности достижения высокого образовательного уровня, совершенствования получаемых в детском саду знаний, умений и навыков;

• 2) любознательность, повышенный интерес к постоянному пополнению знаний из различных областей науки, техники, культуры;
• 3) потребность к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера;

4) проявление тяготения к определенному виду деятельности, к занятиям по интересам;

5) проявление высокой умственной активности, догадливости, сообразительности в процессе открытия новых знаний, способов действий, извлечения информации;

• 6) проявление самостоятельности в расширении своего кругозора, внесение новых приемов и путей в процесс фиксирования результатов наблюдения предметов, явлений, осуществление самоконтроля;
• 7) способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, способность моделировать нестандартные ситуации;
• 8) умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца;
• 9) проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.

Реализация системы педагогических стимулов творческой активности старших дошкольников в условиях специфической детской деятельности необходимо осуществлять поэтапно:

установка на творческую деятельность;

развертывание разнообразной творческой деятельности;

подведение итогов и выдвижение новых перспектив.

Формирование направленности детей на творчество и соответствующему повышению творческой деятельности дошкольников будет способствовать создание стимульных ситуаций, в которых внешние побудители к творческой деятельности естественно преобразуются во внутренние, овладевают мотивационно-потребностной сферой старших дошкольников.

Педагогическими условиями стимулирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста являются:

реализация личностно-ориентированного подхода к дошкольникам в процессе специфической детской деятельности;

обеспечение в процессе стимулирования творческой активности дошкольника тесной взаимосвязи различных видов творческой деятельности.

Для экспериментальной группы дошкольники старшей группы детского сада. Нам представляется, что именно этот возраст интересен для осуществления исследовательских задач, так как дети этого возраста сенситивны творчеству, творческому саморазвитию.

Основная опытно-экспериментальная работа велась на базе старшей группы № 12 и старшей группы № 11 дошкольного образовательного учреждения № 1488 района Теплый стан руководителем изобразительной деятельности Сельской Ю. А. и воспитателями Сорокиной Т. Б. и Никишиеой Т. А. С самого начала эксперимента воспитатели проявили к нему живой, неподдельный интерес. В ходе всей экспериментальной работы мы учитывали их мнение, советовались по многим методическим вопросам. Перед экспериментом мы познакомили воспитателей с его целями и задачами. С воспитателем экспериментальной группы мы обговорили последовательность экспериментальной работы, познакомились с методикой использования предлагаемых комплексов стимулов для старших дошкольников разных уровней творческой деятельности.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена ведущая идея о необходимости осуществления взаимосвязи различных видов деятельности.

В опытно-педагогической работе за основу была взята видоизмененная методика поэтапного применения комплекса педагогических воздействий, выделены следующие этапы стимулирования творческой деятельности старших дошкольников в различных видах деятельности:

установка дошкольников на творческую деятельность;

организация и развертывание разнообразной творческой деятельности;

анализ достигнутых результатов и выдвижение новых перспектив.

При этом необходимо учесть, что перечисленные выше этапы находятся в диалектическом единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, установка на творческую деятельность невозможна вне организации деятельности, успешность которой в свою очередь зависит от активного воспитания дошкольника выдвигаемыми перед ним перспективами. Точно также и выдвижение новых перспектив происходит на основе анализа достигнутых результатов творческой деятельности и является предпосылкой установки на творческую деятельность дошкольников.

Так ни в каких педагогических ситуациях стимул не может выступать изолировано, на каждом этапе использовался комплекс педагогических стимулов, сочетания стимулов не являлись стихийными и случайными. Они определялись целями и задачами, которые ставил педагог, а также организуемый им детский коллектив при подготовке различных видов деятельности. Поэтому многообразие комбинаций стимулов являлось отражением многообразия воспитательных и дидактических задач.

Комплексы взаимодействующих стимулов были направлены на побуждение проявления старшими дошкольниками творчества в различных видах деятельности. Специфику применяемых стимулов обусловили особенности старшего дошкольного возраста и состояние творческой активности дошкольников экспериментальной группы.

На первом этапе организации различных видов творческой деятельности огромное значение имела подготовка дошкольников к активному восприятию выдвигаемых перед ними перспектив. На этом этапе в качестве решающего фактора выступают стимулы, побуждающие дошкольников на, самостоятельное активное участие в этом процессе, вызывающие у них заинтересованность в нем, положительное эмоциональное отношение ко всем видам и формам творческой деятельности.

Так, для детей с низким уровнем творческих способностей в качестве ведущих, лидирующих на первом этапе, выступали вербальные эмоциональные стимулы, которые подкреплялись стимулами познавательной перспективы и личной значимости деятельности. На втором этапе, задачей которого была подготовка и проведение творческого дела, лидирующим был частично-поисковой поисковой стимул с использованием игровых приемов и занимательности, подкреплявшийся стимулом доверия и оценкой деятельности.

Для дошкольников со средним уровнем творческой деятельности на первом этапе в качестве ведущего был выделен стимул познавательного интереса, подкрепленный эмоциональными стимулами и стимулом общественной деятельности. На следующем этапе доминирует поисковый стимул с использованием игровых приемов, подкрепляющими способы творческого сотрудничества, стимул доверия.

На последнем этапе ведущим для этой группы детей являлся стимул оценки результата, подкрепленный стимулом эффекта результата, стимулом общественного мнения и укрепления статуса в коллективе.

Для старших дошкольников с высоким уровнем творческой деятельности была разработана такая комбинация стимулов, которая обеспечивала создание условий для проявления ими знаний, творческих умений. Стимул познавательной перспективы, который являлся ведущим, подкреплялся стимулом доверия к творческим познавательным силам, поисково-исследовательский с усиленными элементами творчества был подкреплен личной значимостью дела, эффекта результата. На завершающем этапе комбинацию усиливал стимул общественного мнения, подкрепленный повышением статуса в коллективе.

Стимулирование творческой деятельности проводилось на специальных занятиях направленных на развитие и повышение уровня творчества детей старшего дошкольного возраста.

Средствами решения данной проблемы определили дидактические игры, нетрадиционные занятия по изобразительной деятельности, дидактические игры для развития познавательных процессов и словесного творчества детей.

Серия занятий каждого блока направлена на развитие и стимулирование творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста. При этом большое значение играла роль воспитателя. Необходима подготовленность воспитателя к данной работе, которая включает в себя разнообразные методы и приемы, организацию атмосферы творчества и сотрудничества с детьми. Также необходимо учитывать и уделять внимание мотивации к занятию, заинтересованности детей, вызвать желание к деятельности. Педагог должен раскрыть значение творческой деятельности и структуру ее выполнения.

Соблюдение перечисленных условий будет способствовать стимулированию творческой деятельности старших дошкольников. Система работ по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста была выделена в работах Комаровой Т. С. Блоки занятий проводились с учетом последовательной сложности. В каждый блок-цикл вошли следующие занятия и средства стимуляции творческой активности: чтение литературы (сказок, рассказов); разучивание стихотворений; слушание музыки; просмотр диафильмов, картин иллюстраций; беседы с детьми; дидактические игры; игры-драматизации; подвижные игры; пение песен; экскурсии и др.

Серия занятий с детьми проводилась до получения желаемого результата, то есть до повышения уровня творчества (см. Приложение 2).

Так, первый блок занятий «Волшебный сад» применялся с целью развития воображения, творческого мышления, творческой активности.

В процессе занятий воспитателем для повышения творческой деятельности старших дошкольников использовались различные педагогические стимулы, в зависимости от уровней проявления творческой активности дошкольниками. При этом большую роль играла деятельность педагога. На занятии он заинтересовал детей тем, что были использованы необычные игровые приемы. Наблюдалась атмосфера сотрудничества с детьми, педагог все в доступной форме объяснял детям, вызывал положительный настрой к занятию. Наблюдалась заинтересованность детей, желание выполнить задание, довести начатую работу до конца.

Второй блок занятий «Моя любимая игрушка» проводится с целью повышения творческой активности, развития творческого воображения детей во время занятия по изобразительной деятельности, вызвать положительный, эмоциональный интерес к изобразительной деятельности. Этим занятиям предшествовала предварительная работа: чтение книг об игрушках, дидактические игры, в процессе которых дети знакомились с игрушками, рассматривали и описывали их качества, создание вместе с детьми дидактических игр с изображением игрушек, сочинение детьми сказок об игрушках. В заключение этого блока было проведено занятие по изобразительной деятельности: коллективная композиция (аппликация) «Витрина магазина игрушек».

Третий блок занятий «Любимые животные» проводился с той же целью, что и остальные блоки. Главная цель всех занятий в блоках — повышение уровня творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством стимулирования. В заключение каждого блока проводилось занятие по изобразительной деятельности, в котором эта цель реализовывалась. Этому занятию предшествовала предварительная работа: чтение произведений русских и советских поэтов и писателей о природе во все времена года; наблюдение природы в разные времена года; слушание произведений музыки и др. В заключение этого блока было проведено занятие: рисование на тему: «Осень». На занятии воспитателем использовались комплексы педагогических стимулов соответственно уровням творческой деятельности детей. Воспитателем была создана атмосфера творчества. Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Царила атмосфера доверительного общения и сотрудничества с детьми. Педагог поддерживал детей, говорил, что у них все хорошо получается. На занятиях была такая обстановка, которая позволяла каждому ребенку реализовать свой замысел, что немаловажно для развития творчества детей в данном возрасте. Педагог сообщал детям в интересной форме о занятии, заинтересовал и настроил их на практическую деятельность. На следующем этапе он сообщил детям о структуре творческой работы и побудил детей к составлению плана работы, чтобы была правильно осуществлена их практическая деятельность. После предварительной работы дети выполняли задание самостоятельно. В процессе выполнения задания воспитатель оказывал помощь некоторым детям с низким уровнем сформированности творческой деятельности, используя стимулы поощрения и частично-поисковый стимул с использованием игровых приемов.

После выполнения задания все работы были анализированы самим воспитателем с детьми.

В ходе занятия по изобразительной деятельности воспитателем с целью стимулирования творческой деятельности детей были использованы следующие игровые приемы обыгрывания игрушки; обыгрывание изобразительного материала; использование сказочных персонажей и др.

Аналогичная работа проводилась по всем блокам занятий. Каждый блок-цикл имеет свое название (тему). Исходя из этой темы в блок включаются занятия и игры, беседы с детьми и просмотр диафильмов и т. д. Вся эта предварительная работа также является стимулом повышения творческой деятельности детей по изобразительной деятельности.

Все занятия были интересны детям. Дошкольники, все без исключения, проявили любознательность при получении знаний. Дети с удовольствием приступили к интересной работе. В процессе занятия дети проявляли большое внимание, заинтересованность, задания выполняли с удовольствием. Все дети были эмоциональны в течении всего занятия.

Для дошкольников с высоким уровнем творческой деятельности, к которым относилась Настя С. воспитателем использовались такие стимулы, как: стимул познавательной перспективы; поисково-исследовательский с усиленными элементами творчества, а также стимул общественного мнения. В результате этого Настей С. были достигнуты хорошие результаты (см. Приложение 3).

Она была внимательна при получении задания, эмоционально отзывчива и активна в процессе выполнения. Сюжеты ее рисунков были продуманы и интересны, наблюдалось желание довести замысел до конца.

Для дошкольников со средним уровнем творчества, к которым относились Наташа П, Андрей В., Денис Д. были использованы стимулы познавательного интереса, подкрепленные эмоциональными стимулами и стимулом общественной значимости, а также поисковый стимул с использованием игровых приемов, стимул поощрения. На последнем этапе использовался стимул оценки результата, подкрепленный стимулом общественного мнения. В результате уровень творческой деятельности двоих детей Андрея В. И Василисы М. повысился (см. таблицу 2.3.).

У детей наблюдалась большая заинтересованность, стремление довести дело до конца. В процессе выполнения заданий повысилась инициативность и самостоятельность детей, радость от процесса деятельности.

Для детей с низким уровнем творческой деятельности, каковыми были Гриша М., Вася А., Соня. Л, Антон Б., мы использовали следующий комплекс стимулов: на первом этапе выступали вербальные эмоциональные стимулы, которые подкреплялись стимулами личной значимости деятельности. На втором этапе занятия был использован частично-поисковой стимул с использованием игровых приемов и занимательности, подкреплявшийся стимулом доверия и оценкой деятельности, на последнем этапе стимул эффекта результата, подкрепленный оценкой деятельности.

Дети проявили заинтересованность, внимание при получении задания, были эмоционально восприимчивы и отзывчивы в течение всего занятия, реже испытывали трудности и показали неплохие результаты.

У половины детей низкого уровня творческой деятельности, в частности у Сони Л. и Антона Б., уровень творческой деятельности повысился (см. таблицу 2.3.).

Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после эксперимента.

Таблица 2.3.

В ходе формирующего эксперимента была проведена групповая консультация с воспитателями с целью повышения уровня знаний педагогов о творчестве и роли стимулирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 2).

На этом же этапе экспериментальной работы была проведена беседа-консультация с родителями старших дошкольников, тема которой «Уголок творчества ребенка дошкольного возраста в домашних условиях». Целью этой беседы было раскрытие значение творчества для ребенка дошкольного возраста и пути развития творческой деятельности (см. Приложение 2).

Подводя итоги формирующего эксперимента можно сделать вывод, что на данных занятиях дети учились самостоятельно и с помощью воспитателя придумывать образы, сюжеты и воплощать свой замысел до образа, доводить начатое дел…

Для выявления творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и было проведено исследование повышения творческих способностей детей старшего дошкольного возраста путем использования комплекса педагогических стимулов. Для достижения поставленной цели с детьми экспериментальной группы была проведена работа, направленная на исследование уровней творческой активности старших дошкольников и последующего его стимулирования.

Данное исследование включало в себя серии занятий (см. Приложение 1 и 2). В ходе обследования у детей проверялся уровень творчества в специфической детской деятельности; сформированности основных компонентов творчества детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Из полученных данных можно сделать вывод, что уровень творчества в различных видах деятельности, сформированность ее основных компонентов вследствие применения комплекса педагогических стимулов значительно повысилась.

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы показали динамику развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе стимулирования.

Исходя из полученных результатов мы отнесли 30% детей экспериментальной группы к высокому уровню творческой деятельности. В контрольной группе к этому уровню относятся лишь 10% детей. В экспериментальной группе 50% старших дошкольников относятся к среднему уровню творчества, в контрольной группе 40% детей. К низкому уровню относятся 20% экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста и 50% детей контрольной группы. Эти данные приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после эксперимента.

Сравнительный анализ данных, представленных в таблице 2.4. позволяет сделать вывод, что уровень творчества детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы под влиянием экспериментального обучения и стимулирования повысился, показатели улучшились. Дети стали относится к занятиям с желанием. На занятиях по изобразительной деятельности, словесному творчеству, в дидактических играх у детей сформировался повышенный интерес к творческой деятельности, повысилась инициативность и активность детей во время занятий, стремление довести замысел до задуманного образа, дети стали более самостоятельны в процессе выполнения заданий.

Так Настя С. проявила повышенную заинтересованность в процессе выполнения задания, стремилась создать оригинальный образ в изобразительной деятельности (при лепке, рисовании и аппликации) и при составлении сюжета сказки. В ее работах наблюдалась четкая последовательность.

Изучение творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, выявление уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент был направлен на выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и дал анализ полученных результатов.

Контрольный эксперимент проводился до проведения с детьми занятий, направленных на развитие творческих способностей.

В этой части нашего исследования участвовало 14 детей, из которых 7 испытуемых были на занятиях, а потом в экспериментальную группу, другие 7 участников не присутствовали на занятиях отнесли их в контрольную группу.

Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание» Е. П. Торренса. Он позволит изучить параметры творческого мышления.

Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (Приложение 4) и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей. Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов — отказ от работы).

Таблица 2.5. Распределение старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по количеству набранных баллов до эксперимента.

По результатам теста можно отнести каждого ребенка экспериментальной (Диаграмма 1) и контрольной группы (Диаграмма 2) к одному из уровней.

Диаграмма, определяющая уровень сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста до эксперимента.

Диаграмма № 1 Экспериментальная группа.

Диаграмма № 2 Контрольная группа.

К первому уровню относят детей, предложивших не менее пяти тем дорисовывания.

Ко второму уровню отнесены дети, предложившие 3 — 4 темы.

К третьему уровню отнесены дети, изобразившие 1 — 2 темы. В ту же группу определен мальчик отказавшийся от выполнения методики. Таким образом, количество детей экспериментальной группы, относящихся к 1 уровню значительно больше, чем детей контрольной группы, а к 3 уровню экспериментальной группы вовсе нет, когда в контрольной группе их большинство.

Таблица 2.6. Распределение старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по количеству набранных баллов после эксперимента. Экспериментальная группа.

Таблица 2.6. Контрольная группа.

По результатам теста можно отнести каждого ребенка, экспериментальной (Диаграмма 3) и контрольной групп (Диаграмма 4) к одному из уровней.

Диаграмма определяющая уровни сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста после эксперимента.

Диаграмма № 3 Экспериментальная группа.

Диаграмма № 4 Контрольная группа.

К первому уровню относятся дети, предложившие не менее 5 тем. Ко второму уровню отнесены дети, предложившие 3 — 4 темы. К третьему уровню отнесены дети изобразившие одну-две темы. В контрольной группе есть ребенок, который отказался выполнять задания — это Айдым Т.

Только в экспериментальной группе оказались 5 ребят первого уровня, а в контрольной группе детей этого уровня нет совсем. Во втором уровне в экспериментальной и контрольной группах детей поровну, по два испытуемых. На третьем уровне в экспериментальной группе два человека, а в контрольной группе три испытуемых.

Тесты показали, что дети после проведенных занятий (Приложение) и проведенной воспитателями предварительной работы по развитию творческих способностей на занятии добились определенных результатов. Дети экспериментальной группы: Даня Е., Коля Л., Алиса П., Маша М. повысили уровень творческих способностей. Все они увеличили количество тем после занятия. Саша Ш., Дима В. были на третьем уровне, перешли на второй уровень, Даня Е. и Маша М. были на втором уровне, перешли на первый уровень.

Уровень творческих способностей после занятий и предварительной проведенной работе в экспериментальной группе на первом уровне вырос на 28%, на втором уровне параметры снизились на 28,6%, (график 8). Со второго уровня на первый уровень переместились два человека (таблица № 2.7).

Таблица 2.7. Сравнение старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню творческих способностей до и после эксперимента.

График сравнения определяющий уровень сформированности творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента.

№ 5 № 6 № 7.

Экспериментальная группа.

• 1 — до эксперимента
• 2 — после эксперимента

№ 8 № 9.

Контрольная группа.

• 1 — до эксперимента
• 2 — после эксперимента

Описывая результаты тестирования детей старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей у детей экспериментальной группы, хочется остановиться на результатах тестирования детей контрольной группы, которые проводились до и после занятий, где ставилась основная задача — развитие творческих способностей.

Эксперимент показал, что дети контрольной группы Паша Ч. повысил свой уровень творческих способностей, перешел с третьего уровня на второй, Мадина П. и Надя И. не перешли на другой уровень, но количество тем увеличили на одну (таблица 2.7.).

Уровень творческих способностей после занятий в контрольной группе на втором уровне возросло на 14,3%, а третий уровень понизился на 14,3%. В этой группе отсутствуют дети первого уровня как до занятия, так и после. В этой группе один ребенок, Айдым Т., отказался отвечать.

Таким образом можно сказать, что детей с первым уровнем развития в экспериментальной группе больше и их способности развиваются гораздо быстрее, но уровень творческих способностей детей контрольной группы на втором уровне вырос на 14,3%, по сравнению с экспериментальной группой детей второго уровня у них показатели остались прежними до и после занятия (график № 5, 6).

Следующий тест Е. П. Торренса «Дорисовывание» выявления уровня образной креативности у детей старшего дошкольного возраста.

Детям предлагались листы белой бумаги, в середине которых простым или черным карандашом нарисованы контуры. Детям предлагалось посмотреть на этот лист. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Подумайте, что из этого может получиться, и закончите рисунок.

Таблица 2.8. Результаты анализа детских рисунков до эксперимента.

На основе общего количества баллов по всем критериям методики выявлены три уровня развития творческих способностей испытуемых экспериментальной (график 7) и контрольной группы (график 8).

График определяющий уровень сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп до эксперимента.

К первому уровню отнесены работы детей набравших 9 баллов. Согласно способу оценки оригинальности детских работ, предложенному Э. П. Торренсом, работы детей по данному оценивались максимально. Ко второму уровню отнесены дети, набравшие 6 — 8 баллов. Рисунки детей дошкольного возраста малооригинальны и в большинстве случаев типичны. Качественный анализ рисунков детей данного уровня показал, что дети получили минимальное количество баллов за гибкость (т.к. использовали при дорисовывании одну категорию), другие — минимальное количество баллов за характер рисунка (изображали предметы с минимальным количеством линий, не детализируя), но за счет высокой оценки по нескольким либо одному параметру многие испытуемые набирали нужное для данного уровня количество баллов. К третьему уровню отнесены дети набравшие 5 и менее баллов. Здесь оказался один ребенок контрольной группы, показавший неоригинальность решения, использовавший при дорисовывании минимальное количество категорий (предметы: очки, меч и т. д.), минимальное количество мнений.

Таким образом детей экспериментальной группы, рисунки которых относятся к третьему уровню нет, что касается детей контрольной группы, то рисунки принадлежащие второму и третьему уровню есть.

График определяющий уровень сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста после эксперимента.

Экспериментальная группа Контрольная группа Таблица 2.9. Результаты анализа детских рисунков после эксперимента.

На основе общего количества баллов по всем критериям методики выявлены три уровня развития творческих способностей у испытуемых экспериментальной (график № 9) и контрольной группы (график № 10).

Таблица 2.10. Сравнение старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы по уровню творческих способностей до и после эксперимента.

График сравнения определяющий уровень сформированности творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента.

№ 11.

№ 14 № 15 № 16.

Экспериментальная группа.

• 1 — до эксперимента
• 2 — после эксперимента.

№ 12. Контрольная группа.

На основании теста Торренса «Дорисовывание» была проведена экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста на выявление уровня образной креативности.

После эксперимента к первому уровню были отнесены работы следующих детей: Маша М., Коля Л., Алиса П., Саша З., Надя И, Паша Ч. Оригинальностью отличаются работы Маши М., Коли Л., уровень оригинальности после эксперимента повысился у Саши З., Нади И.,. Количество детей с первым уровнем образной креативности после эксперимента возрос в экспериментальной и контрольной группе на 29%. До эксперимента первый уровень был только у двух детей, после эксперимента у шести детей.

Ко второму уровню образной креативности после эксперимента можно отнести работы детей: Саши Ш., Дани Е., Димы В., Риты П., Айдым Т., Оля Р., Мадина П., Леня К.

Все эти рисунки малооригинальны и типичны. После проведения экспериментальной работы уровень образной креативности у детей старшего дошкольного возраста не изменился ни в экспериментальной, ни в контрольной группах.

После эксперимента было выявлено, что детей с третьим уровнем образной креативности ни в экспериментальной, ни в контрольной группе нет, после эксперимента Айдым Т. перешел с третьего уровня на второй повысив уровень оригинальности в работах по изобразительной деятельности.