На макроуровне преподаватель решает вопрос о содержании курса, а инструменты и возможности представления материала он выбирает уже на микро-уровне, что открывает ему широкие возможности для педагогического творчества. ОдновременноMoodle может выступать и как метаресурс, которыйинтегрирует другие, подчас разнородные образовательные объекты, воплощая в жизнь, тем самым, принципы открытой образовательной среды. Такой метаресурс (хаб) должен обеспечить ученику и педагогу доступ ко всему многообразию образовательных инструментов и объектов, созданных мировым педагогическим сообществом. Необходимыми чертами такого хаба являются:
Организация доступа к уникальной информации, доступ к которой в иных случаях ограничен;
Организация доступа к агрегированной информации из различных источников (дайджест);Возможность выгрузки собственных информационных объектов;
Возможность участия в деятельности сообщества, объединенного хабом. Ранние версии Moodle (до версии 2.0) позволяли реализовать такой хаб путем создания метакурса, объединяющего дочерние курсы. При этом метаресурс должен был осуществлять рассылку оперативной информации (всем либо избранным группам пользователей) и поддерживать общение в форумах преподавателей, учащихся и администраторов. Объединяя участников различных образовательных программ, такой метакурс выступал в качестве связующей системы, обеспечивающей эффективное сотрудничество субъектов образовательного процесса. Moodle3.1 позволяет осуществить новый подход к решению задачи путем создания специализированного хаба образовательного сообщества на отдельном компьютере. Такой хаб должен:
Помочь учащимся быстро найти и выбрать интересующие их программы из всего многообразия существующих образовательных ресурсов. Помочь учителю найти профессиональные сообщества, наиболее отвечающие профилю его педагогической деятельности. Помочь учителю найти и встроить в свой курс образовательные объекты, разработанные другими образовательными учреждениями. Решающий эти задачи сервер хабаMoodle (MoodleHubServer) представляет из себя отдельную систему, базирующуюся на технологии Moodle и позволяющую отдельным сайтам Moodle регистрироваться на этом ресурсе. С технической точки зрения хаб представляет собой плагин для Moodle. Примером такого реализованного в сети ресурса является публичныйхабMooch (.
http://hub.moodle.org).Составными элементами такой открытой облачной образовательной структуры являются:
Обычный сайты Moodle, пользователями которых являются преподаватели, желающие использовать в своей работе сторонние ресурсы, и учащиеся, желающие записаться на курсы сторонних учебных заведений. Сайты-публикаторы, размещающие ресурсы и курсы, готовые для скачивания. Сайты, размещающие курсы, открытые для записи.
Хаб-сервер Moodle — плагин, обеспечивающий регистрацию ресурсов, готовых для скачивания, и курсов, открытых для записи. В качестве дополнительного примера рассмотрим организацию с помощью хабаMoodle учебного процесса в рамках образовательного консорциума. Например, группа из нескольких школ намеревается организовать совместное использование образовательных ресурсов, но при этом не намерена осуществлять их распространение за пределами консорциума. Кроме того, допустим, что члены образовательного консорциума желают ограничить доступ своих преподавателей ко внешним образовательным ресурсам. Для достижения намеченных целей достаточно сделать следующие шаги:
Одна из школ — членов консорциума создает на своем сервере частныйхабMoodle. Все участники консорциума регистрируют свои сайты Moodle на частном хабеMoodle. В настройках Moodle отключается адрес интернет-хаба — hub.moodle.org.Администраторы учебншкол- членов консорциума регистрируют свои курсы на частном хабеMoodle. Преподаватели школ — членов консорциума могут импортировать, экспортировать или присоединяться к курсам, реализуемым в рамках созданного частного облака образовательных ресурсов. Таким образом, использование возможностей Moodle, как интегратора образовательных ресурсов, позволяет расширить диапазон педагогических технологий и инструментов, используемых при конструировании учебного процесса в современной школе. Одной из дополнительных возможностей является использование системы Moodleвместе с системой интернет-конференц связи. Системы интернет-конференцсвязи сегодня приобретают все большую популярность: люди, имеющие компьютер с выходом в интернет пользуются системой голосовой и видеосвязи для общения с друзьями и родственниками, находящимися в другом городе или другой стране; в СМИ все чаще появляется информация об использовании систем видеоконференцсвязи для организации взаимодействия территориально распределенных подразделений различных Госструктур. При этом указывается на высокую эффективность такого способа взаимодействия. Несмотря на свою популярность в обществе, в системе среднего образования названные современные технологии не получили широкого распространения. Основные факторы, препятствующие внедрению технологии:
консервативность школы;
недостаточная квалификация преподавательского состава;
недостаточная пропускная способность интернет-каналов образовательных учреждений при высокой нагрузке, создаваемой современными интернет-системами видеоконференцсвязи. Между тем учитель может использовать средства интернет конференцсвязи как для работы с учеником, так и для профессионального общения и повышения профессиональной квалификации. Основные преимущества названных систем:
возможность одновременного присутствия в одном сеансе аудиоконференцсвязи до нескольких сотен территориально распределенных участников;
возможность выступить (как в текстовом, так и в голосовом режиме) на равных предоставлена каждому из участников сеанса конференцсвязи. Интеграция технологии интернет-конференции с адаптированной системой дистанционного обучения MOODLE предоставляет дополнительные дидактические возможности в реализации следующих моделей обучения: 1. Распределенный класс: Очное занятие проводится учителем в классе с одновременным подключением удаленных учеников (например, дети с особыми образовательными потребностями) посредством системы аудиоконференции (Skype).Учитель и ученики разнесены в пространстве. Общение учителя с учениками и учеников между собой происходит посредством аудиоконференции.
2.Виртуальная конференция: несколько классов объединяются между собой посредством системы интернет-аудиоконференции.
3.Индивидуальное учебное занятие: учитель и ученик территориально удалены друг от друга. В прессе приводится пример проекта, когда администрацией школьного портала был организован цикл дистанционных семинаров, в которых наряду с обычными детьми и учителями принимали участие незрячие школьники и преподаватели. По результатам последующего опроса участники выразили свое позитивное отношение к подобной форме проведения занятий. Было отмечено отсутствие дискомфорта, присущего очному общению в интегрированных группах инклюзивного обучения. Таким образом, в ходе интернет-конференции общение детей происходит на равных, их внимание концентрируется на личностных качествах друг друга. В результате формируется толерантное отношение к людям с инвалидностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перед современной школой стоят большие задачи, которые поставила перед ней информационная эпоха. Большую роль в решении этих задач может сыграть электронное образование, которое позволяет реализовать все основные принципы современного образования:
принцип мобильности, так как предлагает разнообразные средства, способы, формы обучения; электронное обучение широко использует современные информационные и педагогические технологии, которые можно быстро перестроить при изменении потребностей производства, общества и человека;
принцип демократизма, так как обеспечивает доступность образования благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями обучаемого; человек может учиться, находясь в любой точке, где есть Интернет;
принцип гуманизма, так как дает возможность свободного выбора изучаемых дисциплин, сроков и видов обучения (обучение или самообразование), создает благоприятные возможности для развития творческого потенциала человека;
принцип опережения, так как широко использует инновационные методы и средства обучения с активным применением электронных информационных ресурсов и технологий;
принцип практической направленности, так как позволяет совместить интересы конкретной личности и потребности общества в современных социально-экономических условиях. Большинство задач, стоящих перед школой, оказывается возможным решить за счет создания и эффективного использования открытого информационно-образовательного пространства школы. Список использованной литературы.
Андреев А.В., Андреева С. В., Доценко И. Б. Практика электронного обучения с использованием MOODLE. — Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. — 146 с. Ахметова, Д. З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации: монография / Д. З. Ахметова. — Казань: Познание, 2009.
— 176 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258 034 (18.
12.2017).Ахметова, Д. З. Инклюзивный подход к психолого-педагогическому сопровождению обучения с применением дистанционных образовательных технологий: научно-методическое пособие / Д. З. Ахметова. — Казань: Познание, 2014. — 64 с URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257 841 (18.
12.2017).Колокольникова А. И. Базовый инструментарий Moodle для развития системы поддержки обучения / А. И. Колокольникова. — М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. — 291 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=439 690 (18.
12.2017).Красильникова, В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В. Красильникова. — Оренбург: ОГУ, 2012. — URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259 225 (18.
12.2017).Лобачев, С. Основы разработки электронных образовательных ресурсов: учебный курс / С. Лобачев. — Москва: НОУ «ИНТУИТ», 2016. — 189 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429 160 (18.
12.2017).Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов: монография / И. С. Якиманская, Н. Н. Биктина, Е. В. Логутова, А. М. Молокостова. — Оренбург: ОГУ, 2015. — 124 с. — URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=439 238 (18.
12.2017).Пупков.
А.Н. Управление хранением и обработкой информации в образовательных средах дистанционного обучения: монография / А. Н. Пупков, Р. Ю. Царев, Д. В. Капулин. — Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. — 130 с. — URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364 076 (18.
12.2017).Семендяева, О. В. Аудиовизуальные технологии обучения: учебное пособие / О. В. Семендяева. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. — 156 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232 473 (18.
12.2017).Субботина, Л. Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие / Л. Г. Субботина. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. — 160 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278 525 (18.
12.2017).
