Обогащение речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка

Обогащение словаря — одно из важнейших направлений в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется на каждом уроке литературного чтения. Работа над изобразительно-выразительными средствами языка при изучении лирических произведений сложна и многообразна. Практика работы подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, суть которой в том, чтобы слово поэта было правильно воспринято, понятно со всеми его оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь. Овладение изобразительно-выразительными средствами языка говорит о сформированных умениях ребёнка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, чувствовать эмоционально-оценочные коннотации слов. Эти умения являются показателем общей культуры человека, его интеллектуальных способностей.

В методической системе по обогащению речи учащихся изобразительно-выразительными средствами языка выделены три аспекта: 1) осознание учащимися изобразительно-выразительных средств языка, 2) понимание, 3) употребление в речи. Цель обучения связана с реализацией функционально-системного подхода, предполагающего комплексное рассмотрение слова в единстве его значений (прямого и переносного), функционирования и сочетательных свойств. Результативность работы по обогащению речи учащихся повысится, если будет установлена взаимосвязь между уроками русского языка и чтения: то, что пройдено на уроках русского языка, будет закрепляться на программном материале литературного чтения или на материале лирических произведений, дети подготовятся к пониманию того, что им будет сообщено на уроках русского языка.

Работу над изобразительно-выразительными средствами языка при изучении лирической поэзии целесообразно провести в три этапа.

На первом этапе необходимо обеспечить подготовку к пониманию изобразительно-выразительных средств языка, которые использует поэт в данном стихотворении: организовать наблюдение над словами в переносном значении, привлечь внимание детей к языку лирического произведения, дать понятие о сравнении, образном выражении, сформировать осознание явления многозначности слов.

В ходе наблюдения над словами в переносном значении следует выделить образное выражение; объяснить его значение; выяснить, какой признак того или иного явления оно характеризует; объяснить доступные учащимся причины употребления выражения в зависимости от содержания прочитанного стихотворения. (почему автор выбрал такое выражение?) и попросить учащихся высказать своё отношение к данному слову или выражению (какое выражение особенно понравилось и почему?).

Правильному восприятию многозначных слов, языковых метафор (щёки горят, шишка на лбу и другие) способствует приём предъявления контробраза («неправильных рисунков» и «неправильных выражений»). Эффективность данного приёма объясняется наглядным столкновением прямого и переносного значений слова. В беседе учитель обращает внимание на то, что предметы, названные одним словом, имеют сходство, то есть устанавливают, в какой части многозначного слова его значения соприкасаются, пересекаются «налагаются друг на друга». Для этого учащиеся сравнивают предметы, отмечая между ними сходства и различия по цвету, форме, величине и другим признакам, как бы переносят признаки одного предмета на другой. Например, при изучении стихотворения И. Сурикова «Весна», можно задать такой вопрос: с чем вы можете сравнить почки вербы? Выслушав ответы учащихся, учитель говорит, что поэт увидел вербу в белых серёжках.

От того, насколько прочно будет сформировано умение младших школьников определять основу переноса, зависит дальнейшее понимание и употребление лексических средств языка: метафор, сравнений, олицетворений, и других.

На этом этапе используются упражнения, иллюстрирующие учащимся образцы употребления изобразительно-выразительных средств языка в лирических стихотворениях. В процессе языкового анализа стихотворения, вставляя новое слово в словосочетание из стихотворения, повторяя вслух примеры выражений с многозначными словами, сравнениями и другими средствами изобразительности, дети усваивают значение слова в данном контексте, сочетательные возможности данной лексической единицы, одновременно постигая грамматику слова.

Возможны задания в виде теста. В качестве примера возьмём стихотворения С. Есенина «Берёза». Выбери правильный ответ:

• 1. Объясни, что означает здесь слово «кисть».
• А) развёрнутое соцветие на длинном стебле.
• Б) пучок ниток, шнурков, служащий украшением.
• В) пучок волос на рукоятке, служащий для нанесения клея, краски.
• 2. Объясни значение слова «кайма».
• А) ряд свисающих кистей, нитей.
• Б) длинная, узкая лента.
• В) полоса, обшивка по краю чего-нибудь.
• 3. Объясни значение слова «бахрома».
• А) ряд свисающих кистей, нитей.
• Б) длинная, узкая лента.
• В) полоса, обшивка по краю чего-нибудь.
• 4. Какой приём использует автор, описывая снег?
• А) олицетворение.
• Б) сравнение.
• В) гипербола
• 5. С чем поэт сравнивает снег?
• А) с золотом.
• Б) с серебром.
• В) с алмазами.
• 6. Чем заря осыпает ветки берёз?
• А) новым серебром.
• Б) новым золотом.
• В) Солнечными лучами.
• Г) алыми маковыми лепестками.
• 7. Какой эпитет поэт применяет, говоря о тишине?
• А) мёртвая.
• Б) тревожная.
• В) сонная.
• Г) глубокая.

Второй этап направлен на осознание и понимание учащимися изобразительных средств языка. Он включает в себя знакомство со способами образования лексических, морфологических и словообразовательных средств языка, усвоение образцов и подражание им, составление по аналогии своих примеров.

Образцы метафоричной речи на подобранном дидактическом материале позволяют демонстрировать следующие методы и приёмы: беседа, показ речевого образца, наблюдение над лирическим стихотворением (анализ стихотворения), составление словосочетаний по схеме, используемой автором в стихотворении, преобразование деформированных стихотворений, заучивание лирических стихотворений наизусть. С помощью этих методов и приёмов в сознании детей формируется модель речевого действия, основным содержательным моментом которого становится выбор наиболее ярких и точных слов и конструкций. Поэтому эффективны задания:

• 1. Подбери близких по значению слов к словам из стихотворения.
• 2. Подбери противоположных по смыслу слов.
• 3. Назови слова, которые отвечают на вопрос: что делать? Подбери близкие по значению.
• 4. Подбери имена прилагательные к имени существительному из стихотворения.
• 5. Придумай слова по заданной схеме, например с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Возможно такое задание: самостоятельно найти в словаре значение выражения, например, фразеологического оборота; рассказать о своих исследованиях. Потом учитель предлагает прослушать стихотворение, в котором встречается то же выражение и задаёт вопросы: как поняли это выражение в стихотворении? Почему именно это выражение выбрал автор? После этого предложить детям самим придумать сюжет, употребив данное выражение; или самостоятельно найти стихотворение, где поэты употребляют то же выражение, которое было предложено детскому вниманию на данном этапе урока.

Упражнения, выполняемые учащимися на втором этапе, направлены на практическое применение полученных детьми знаний формирования речевых умений. На уроках чтения работа учащихся состоит в анализе оттенков значения и особенностей употребления слов в лирическом стихотворении, предлагаются задания, направленные на преобразования данного языкового материала: синонимическую замену с целью уместного выявления слова в переносном значении, подбор антонимов к словам. Большое значение имеет такой способ работы над лирическим произведением, как устное (словесное) рисование. Оно позволяет проверить, соотносится ли образ, возникший у детей, с тем словом и выражением, с помощью которых изображается та или иная картина. Воспроизведение в воображении детей картин, нарисованных словами, обогащает речь младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка.

Третий этап является высшим, включающим в себя предельно доступную данному возрасту (8−10 лет) форму осознания способов образования изобразительно-выразительных средств языка, умение самостоятельно отыскать средства изобразительности в лирическом стихотворении и творчески пользоваться ими в речи. Основные задачи: формировать умение самостоятельно создавать изобразительные средства языка и употреблять их в устной речи.

На этом этапе ученик может выбрать наиболее яркие и точные слова для выражения мысли в речи, употребить сравнения, метафоры, олицетворения в устных ответах. Предлагаются задания: составить (сначала устно, затем письменно) собственные предложения с обязательным использованием каких-либо средств выразительности; подобрать лексические изобразительно-выразительные средства языка по теме данного лирического стихотворения; написать сочинение по прочитанному стихотворению.

Творческие упражнения, в том числе сочинения собственных стихов с последующим анализом, способствуют углублению понимания роли изобразительно-выразительных средств языка в лирических произведениях и в речи; введению разных выражений в активный словарь младших школьников.

Организованная таким образом работа положительно сказывается на развитии творческого воображения, логики, мышления и речи детей. Если решены задачи обучения: осознаны младшими школьниками способы и приёмы образования изобразительно-выразительных средств языка, тогда дети понимают их и используют в устной и письменной речи, что способствует повышению речевой культуры младших школьников.