Однозначно сказать мы сможем лишь после формирующего эксперимента. Детям трудно выразить отношение к картине, поскольку само понятие картины у них непрочно сформировано. Об отношении родителей к искусству дети также затрудняются сказать, поскольку они не могут четко дать определения данному понятию. Это необходимо принять как основу — искусство — фундамент эстетических представлений и суждений и мы учтем данный вопрос в своей работе. Повесить дома картину дети не особо хотят, поскольку номинально она не представляет для них ценности на данный момент, они отдельно выделяют фотографии и говорят о них как об украшения или памяти, но объяснение слово украшение также дать не могут. Тест № 2 «Да или Нет"Таблица 1. Результаты тестирования «Да или Нет» на констатирующем этапе.
Вопрос анкеты.
ДАНЕТКол-во детей% от общего числа.
Кол-во детей% от общего числа1. Тебе нравится ходить в школу?11 559 452.
Ты часто замечаешь вокруг красивое?73 513 653.
Ты часто мечтаешь?17 853 154.
Ты часто рисуешь?15 755 255.
Ты бывал в музее?21 018 906.
Ты видел картины?63 014 707.
Ты что-то чувствуешь, когда смотришь на картины?1 519 958.
Тебе нравятся картины?4 201 680.
Рисунок 1. Диаграмма результатов теста № 2 на констатирующем этапе.
Как мы видим на диаграмме, дети редко связывают свою жизнь с явлениями искусства, отношения к картинам у них резко отрицательное, хотя это больше можно объяснить незнанием или непониманием, а не агрессивной настроенностью к искусству. Тест№ 3Для исследования ценностной сферы мы использовали метод ранжирования ценностей. Согласно уровням субъектности человека (по З.С. Карпенко) было выделено пять ценностей: здоровье — красота — ум — дружба — счастье. Таблица 2. Результаты тестирования ценностей на констатирующем этапе.
Ценности, в % от количества детей.
Я-идеальный.
Я-реальный1 234 512 345.
Здоровье10 101 030 401 010 305 024.
Красота10 101 010 601 020 100 608.
Ум1 001 050 301 010 600 960.
Дружба205 030 010 103 050.
Счастье8 020 000 402 020 200.
Как мы видим, дети не считают красоту приоритетной ни в идеальном, ни в реальном Я-образах. Наиболее существенное место для них занимают ум, дружба и здоровье, наиболее понятные для них категории. Понятие счастья получило высокие баллы, но из беседы с детьми они не совсем четко представляют себе, что такое счастье, но видят его значимость. Благодаря этому тестированию мы видим задачу улучшения позиций красоты в ценностных представлениях младших школьников. Тест№ 4.Его результаты не проявили чего-то неожиданного или нежеланного. Девочки в основном использовали красные, розовые и оранжевые цвета, мальчики же предпочитали синий, серый и зеленый. Они старались изобразить все, что хотели, однако места для картин там не нашлось. У троих детей на рисунках присутствовали фотографии, но это следует связать с воспоминаниями об их реальной комнате. Также, было замечено, что цветовая гамма сильно зависит он настроения ребенка. Таким образом, в результате констаирующего этапа эксперимента нами отслежено состояние сформированности ценностного отношения к прекрасному у учащихся 2-х классов, что объективно обусловлена возрастным аспектом, наличием жизненного опыта, степени подготовленности и усложнением учебного материала. Состояние сформированности у учеников начальных классов ценностного отношения к прекрасному побудил и к изучению понимания учителями важности работы по данной проблеме (знание ими инновационных педагогических методов оптимизации воспитательных функций обучения, их психолого-педагогической компетенции в формировании ценностных отношений младших школьников), что и стало задачей формирующего эксперимента.
Заключение
.
Осуществив обзор современной научной и методической литературы по проблеме формирования системы ценностных ориентаций учащихся, мы пришли к выводу — понимание и использование в собственной деятельности жизненных ценностей имеет общегосударственное значение, потому что это и есть условием конструктивного решения общих проблем мировой цивилизации и сохранение экологически чистой среды и решения межнациональных и религиозных конфликтов.
Использование ценностных ориентаций имеет также большое значение в жизни каждого отдельного человека, так как именно система ценностей является регулятором поведения человека, определяет уровень отношения ее к культурного наследия всех наций ее народов, убирает напряжение в отношениях между людьми, раскрывает возможности человека, стимулирует милосердие и благотворительность.
Все определенные в работе понятия относятся к сфере высших этических ценностей именно они стимулируют развитие как общественной, так и личностной нравственности. Но, чтобы они стали регулятором человеческих отношений, принимали активное участие в социальной жизни, они должны стать достоянием большинства, проникнуть в сознание и чувства, войти в практические взаимоотношения людей. Категории добра, долга, совести, справедливости, достоинства, счастья, любви относятся больше к личностным нравственных ценностей, но в современных условиях они отражают новые явления нашей жизни, требуют нового переосмысления Речь идет о новом состоянии сознания, гуманистического сознания, способного на новом качественном уровне осмыслить действительность, найти новые ресурсы выживания и развития. В воспитательной системе учебного заведения необходимо главный акцент работы делать именно на формировании ценностных ориентаций детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, потому что без пробуждения совести, долга, ответственности, доброты и человечности, без улучшения климата человеческих взаимоотношений в обществе вряд ли можно рассчитывать положительные изменения в нашем обществе. Учитывая, что ребенок всегда находится перед выбором, то вся сущность воспитания заключается в том, что человек от природы одновременно и злой и добрый, развил бы в себе приверженность к Добру, потребность идти дорогой доброты, делал ежедневный выбор в пользу именно Добра. Констатирующий этап показал, что у детей недостаточно сформировано ценностное отношение к прекрасному, они не могут изложить понятие художественный и красота, они не наблюдали картин и не бывали в музеях в достаточном количестве. Воспитательный процесс должен строиться так, чтобы в нем предусматривались случаи, в которых школьник оказывается перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Такие случаи для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть поданы или иметь вид как учебные, или контролируя, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.Библиография.
Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / Алексеев В. Г. // Психол. журн. — 1984. — Т.
5. — № 5. — С.63−70.Артюхова, И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2001; № 4. С.78−80Бежевец Д. В. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков.
13.00. 01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Дисс. на соискание ученой степени К. П. Н.- Москва, 2015; 213 с. Божович Л.
И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.
[и др.]: Питер, 2008. — 398 с. Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. —.
2014. — № 9. — С. 458−460.Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / Бубнова С. С. //.
Психол. журн. — 1999. — № 5. —.
С.38−44.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/.
Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издат. Центр «Академия», 2005. ;
320 с. Гаврильчева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] / Г. Ф. Гаврильчева // Начальная школа.
— 2008. — № 7. — С.
13 — 18. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: НИИОПП, 2006.
— 27,48с.Князев Е. А., Микляева Н. В. Ценностно-личностный подход в системе непрерывного дошкольного и начального школьного образования LAP. L ambert Academic Publishing. S aarbrücken, Germany, 2012. -.
150 с. Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития / И. Ю. Кулагина. — М.: Эксмо, 2009. — 176 с. Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников // Интеграция образования .
2007. № 3−4 С.119−122.Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Просвещение, 2007. -.
54 с. Матвеева Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 2001. — 45 с. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Ахтян А. Г. Социально-нравственное воспитание детей.
— М.: Айрис-пресс, 2009. — 208 с. Немов Р. С. Общие основы психологии / Немов Р. С. -. М., Владос 2003. 688 с. Психологический словарь / Под ред.
В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова — М., 1999. — 440 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ―.
М.: Просвещение, 2012. [электронный ресурс] ―Режим доступа. ―URL: http: // standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959, дата обращения к электронному ресурсу: (дата обращения 01.
12.2012 г.)Харский К. О системе ценностей и ее влиянии на человека. [Электронный ресурс]. / Харский К. — Режим доступа: [.
http://www.zubry.ru/articles/2009/05/konstantin-xarskij-o-sistemecennostej-i-ee-vliyanii-na-cheloveka.]Чернова Э. Г. Проблемы мотивации и ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии //Материалы конференции молодых ученых. / Чернова Э. Г. Арзамас, 2000. С.144−150.Приложения.
Приложение 1Методики. Используемые для диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Тест № 1"Незаконченные предложения"Цель: выявление наличия или отсутствия эмпатийной ориентации и соответствующих способов поведения, меры понятийного понимания нравственных норм. Инструкция: «Вам предлагается 12 незаконченных предложений. Завершите их."Ход проведения исследования:
Во время выполнения задания учащиеся должны общаться друг с другом. Стимульный материал:
1. Лучше, что может сделать человек …
2. Каждый ребенок должен знать…3. Я не знаю что такое красота и причина этого…4. Я могу сказать что является красивым при условии…5. Когда я вижу красивый пейзаж, то у меня возникают мысли…6. Когда я вижу что-то некрасивое мне хочется…7.Слово художественный означает…8. Слово красивый означает…9. Картина это…10. Мое отношение к картине это…11. Мои родители относятся к искусству…12. Я смогу повесить картину дома потому, что.
Тест № 2Методика «Да и нет» (модификация известной детской игры «так и нет не говорить») определяет развитие произвольности у детей. Чтобы правильно ответить на вопрос, ребенку необходимо постоянно держать в памяти условия игры и принятый ею намерен отвечать определенным образом; контролировать свои ответы, сдерживать желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольности.
1. Тебе нравится ходить в школу?2. Ты часто замечаешь вокруг красивое?3. Ты часто мечтаешь?4. Ты часто рисуешь?5. Ты бывал в музее?6. Ты видел картины?7. Ты что-то чувствуешь, когда смотришь на картины?8. Тебе нравятся картины? Тест№ 3Для исследования ценностной сферы мы использовали метод ранжирования ценностей. Согласно уровням субъектности человека (по З.С. Карпенко) было выделено пять ценностей: здоровье — красота — ум — дружба — счастье. Процедура исследования выглядела следующим образом. Детям для рангованого выбора предлагались пять личностных ценностей. Все вместе ценности представляли определенный спектр субъектности человека. Перед проведением ранжирования ценностей проводилась небольшая беседа с целью уточнения адекватности их понимания детьми.
Перед процедурой ранжирования ценностей сферы Я-желаемого давалась следующая инструкция: «Из предложенного набора ценностей выбери ту, которой ты хотел бы обладать в первую очередь, появился напротив цифру» 1 «, затем свойство, которым ты хотел бы владеть во вторую очередь, отметь цифрой „2“ и т. д. до &# 171;5». Последней будет ценность, в которой ты меньше заинтересован «.Когда ребенок выполнил первое задание, даст следующая инструкция для определения Яреального: «Внимательно подумай и из этого набора ценностей выбери ту, которая больше всего тебе подходит, поставь напротив этой ценности цифру» 1 «. Затем выбери ту ценность, которая меньше тебе подходит, отметь цифрой «2» и т. д. до &# 171;5». цифрой «5» отметь ту ценность, которая меньше для тебя характерно «.Работа с детьми проводится индивидуально.
Сначала определяли личностные ценности Я-желаемого, а затем — Я-реального.Тест№ 4.Нарисуй свою идеальную комнату. Детям предлагается нарисовать свою комнату, все, что там должно быть, что радует ребенка, приносит ему удовольствие и т. д.Приложение 2. Репродукции картин для занятий.
И. И. Шишкин «Дубы"А. Остроумова-Лебедева «Александровский дворец в Детском Селе"П. Пикассо «Мальчик с собакой"Ж.-Б.-К. Коро «Пейзаж с ветреной погодой».
