Технологии управления педагогическим процессом в малокомплектной школе

В современной малокомплектной школе при организации педагогического процесса целесообразно применение таких педагогических технологий, как технологии сотрудничества, разноуровневого обучения, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, уровневой дифференциации, критического обучения, технология В. М. Монахова, системного подхода, концентрированно-интенсивного обучения, коллективного способа обучения (КСО) и др. Рассмотрим некоторые из них.

Блочно-модульная технология обучения основывается на следующих принципах модульного обучения:

• 1. Построение обучения по отдельным целостным законченным функциональным узлам, подчиненным конкретным дидактическим целям.
• 2. Выделение из содержания учебного материала обособленных учебных элементов.
• 3. Динамичность.
• 4. Действенность и оперативность знаний.
• 5. Гибкость.
• 6. Осознанная перспектива.
• 7. Разностороннее методическое консультирование.

Особенности технологии:

• — организация разнообразной самостоятельной работы учащихся;
• — уменьшение продолжительности прямого контакта учителя с отдельным учеником за счет использования разнообразных видов учебно-познавательной деятельности школьников;
• — преодоление явления сверхконтроля за счет широкого использования учителем развернутых оценочных суждений (Ш. А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала;
• — использование различных игровых методов и видов учебнопознавательной деятельности обучающихся, повышающих интеллектуальный, эмоциональный фон малочисленного класса;
• — сокращение продолжительности урока с 45 до 30 минут.

Сущность модульного обучения (по П. А. Юцявичене) — обучающийся может работать самостоятельно с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-координирующей до контролирующей.

Педагогическая технология В. М. Монахова (математик-методист, доктор педагогических наук) представляет собой модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.

Данная технология требует активного включения в научно-методическую работу учителей школ. Они разрабатывают проекты организации учебного процесса по своему предмету, технологические карты изучаемых тем и информационные карты уроков, программы развития по своему предмету.

Обязательные компоненты технологии — атлас технологических карт по предмету, пакет разноуровневой диагностики и задания для внеаудиторной деятельности учащихся.

По технологии, в 1—2-м классе — 30-минутный урок по системе двухнедельного расписания; в 3—7-м классах — составной урок продолжительностью 60 минут (2×30); в 8—11-м классах — составной урок длительностью 90 минут (3×30). Шесть учебных циклов продолжительностью пять-шесть недель с шестидневными каникулами вместо четырех учебных четвертей.

Технологическая карта — это формализованное описание проекта. Она составляется для каждой темы. По структуре она универсальна для любого предмета и включает следующие элементы-графы таблицы:

• • логическую структуру — описание деятельности на каждом уроке;
• • диагностику — содержание разноуровневых заданий по нарастающей сложности;
• • внеаудиторную деятельность — задания, соответствующие содержанию диагностических вопросов и уровню сложности;
• • коррекцию — деятельность преподавателя на основе прогноза по предупреждению учеников о возможных затруднениях и типичных ошибках.

Завершает часть паспорта по каждому предмету дневник учета успеваемости по данному предмету, где перечислены все диагностические задания.

Компьютерная технология обучения основана на компьютерной поддержке курса.

Приводим алгоритм разработки урока с компьютерной поддержкой:

Первый этап: создание сценария (разработка урока с четко прорисованными компьютерными заданиями: действия учителя, действия учеников, результат).

Второй этап: расчет времени на каждый этап урока.

Третий этап: постановка целей, задач, составление программы хода урока, практических заданий и методов их выполнения, определение необходимых программных средств.

Четвертый этап: обдумывание вида компьютерных заданий, аудио-, видеои другого фактического материала, необходимого для разработки программы.

Пятый этап: проверка работы программы.

Типы уроков с компьютерной поддержкой:

• • поиск — поисковая работа на уроке;
• • эксперимент— выполнение экспериментальной работы;
• • исследование — исследование фактического материала;
• • познание — познавательная деятельность при изучении нового материала;
• • экспертиза — экспертная работа с получаемой информацией;
• • творчество — презентации индивидуальных творческих заданий;
• • аналитик — аналитическая работа с фактическим материалом;
• • репетитор — самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний;
• • путешествие — изучение, повторение, обобщение с элементами путешествия;
• • комбинированный урок.

Виды творческих заданий: имитация явления, процесса; постановка и демонстрация эксперимента, графиков, диаграмм; самостоятельная творческая работа по заданию учителя; исследование эмпирического материала или имитационной модели; экспериментальная работа по выполнению задания учителя; определение соответствия между блоками информации; логические задания; развивающие игровые задания; аудио-, видеозадания.