Употребление же принятых знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде к их актуализации и мотивации приводит для их приобретения;
· высокий уровень эмоциональности младших школьников значимо сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере разрешают отчасти высокую эмоциональную напряженность разрядить и учебный процесс оживить;
· мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все главные периоды учебы — от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом целый обязательный учебный материал в яркую, увлекательную переводится, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким применением графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, введением видеофрагментов.
Применение компьютеров в школьной практике содействует улчушению традиционного процесса учебы, поднимая его результативность в сфере моделирования исследуемых процессов и явлений, управления процессом обучения, автоматизации контроля уровня знаний. [21].
При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно поднять результативность учебы.
В соответствии с означенными целью и задачами проектирование содержания образования младших школьников по развитию информационной культуры должно реализоваться на основании единства его компонентов: знания, практический опыт, эмоционально-ценностный опыт.
Знаниевый компонент усваиваемого младшими школьниками содержания обеспечивает понимание ими, что обозначяет жить в информационном обществе, для развития и самовыражения человека информационного общества какие возможности открываются, в образовании человека какую роль играют информационно-коммуникационные технологии, почему самым ценным ресурсом становится информация.
Компонент практического опыта направлен на формирование у младших школьников системы навыков работы на компьютере, в Интернете для обеспечения им возможности эффективно (с технологической и психологической точек зрения) общаться и взаимодействовать (в социальных, личных и учебных целях) в информационно-образовательной среде.
Эмоционально-ценностный компонент отвечает за принятие и осознание ребенком ценности ИКТ в мире человеческих отношений, в реализации совместных проектов, ценности свободы и открытости общения с разными людьми, откликающимися на информацию по интересу.
Отбор содержания для освоения младшими школьниками осваивается не как отдельный, дополнительный к существующим, учебный предмет, а в ходе специально организованной учебной деятельности учащихся на обычных уроках.
Эффективность формирования информационной культуры у младших школьников в учебном процессе обеспечивается личностью учителя, его ценностными ориентациями, приоритетами.
В условиях информатизации общества одним из важнейших инструментов формирования информационной культуры младших становятся информационные технологии. Освоение новых информационных технологий позволяет эффективно использовать источники информации для сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; применять средства новых информационных технологий для автоматизации расчетов, визуализации изучаемых явлений и процессов, моделирования, измерения и управления внешними объектами [1, с. 264].
Потенциал учащихся и рассмотрение особенностей формирования структурных компонентов информационной культуры младших школьников позволит педагогам эффективно подбирать педагогические средства и методы, способствующие созданию оптимальных условий для творческой самореализации детей начальных классов и формированию у них высокого уровня информационной культуры.
Заключение
.
Реальность построения единого информационного пространства современного общества вызывает ряд необратимых изменений экономического, социокультурного, психологического порядка. Сегодня утверждается новый тип культуры, в котором информация, занимая одно из главных мест в жизнедеятельности людей, способствует формированию как материальной, так и социальной среды жизни человека.
Жизнь в информационном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, содействует раскрытию интеллектуальных возможностей, высвобождению человеческих ресурсов. Вместе с тем, опыт информатизации человечества оборачивается для него новыми угрозами. Прежде всего, отмечаются такие опасности как: виртуализация и обесценивание знаний, манипуляция сознанием, превращение человека в ненасытного потребителя информации, а всего социума и сферы образования в глобальный рынок информационных услуг.
Поэтому, в настоящее время на первый план выступает задача сохранения в «человеке информационном» «человека понимающего», способного к самостоятельному творчеству и полноценному развитию. Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит системе образования, перестройка которого должна обеспечить' подготовку личности с развитой информационной культурой.
Вместе с тем, переход к компьютеризации обучения сам по себе ещё не решает задач эффективной информационной подготовки. Основные проблемы взаимодействия младших школьников с информационной средой:
• информационная неразборчивость («всеядность»);
• информационные перегрузки;
• отсутствие информационной безопасности;
• у значительной части детей — информационная беспризорность.
Важнейшей задачей школы является обеспечение качественного образования для всех детей. Независимо от того, с какими задатками и способностями дети рождаются, они должны получить возможность максимально реализовать свои потребности, развить способности, стать полноценными и счастливыми членами общества. Когда стало ясно, что объем информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности современного человека столь велик, что переработать его невозможно, что способность усваивать и перерабатывать необходимые сведения должна развиваться в течение всей жизни, то основным показателем качественного образования стала не способность запоминать, а умение находить необходимую информацию. То есть важнейшим показателем качества образования стала сформированность информационной культуры личности.
Традиционно информационную культуру связывают с обучением информатике и овладением компьютерными навыками. Но это далеко не так. Данное понятие включает в себя и библиотечно-библиографическую грамотность и культуру чтения. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Нельзя забывать, что и человек является как средством, так и предметом получения информации. Поэтому работа по формированию информационной культуры должна проводиться не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности.
Анисимов В. В., Грохольская О. Г., Муранов А. А. Организационно-педагогические условия информатизации образования в начальной школе. М.: Изд-во Ин-та общ. образования, 2011. 74 с.
Информатизация России и формирование информационного рынка // НТИ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. М., 2002. № 3−4.
Седова Т. В. Информационно-образовательные технологии как средство повышения качества обучения студентов вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011. 23 с.
Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика. 2011. № 2. С. 3−9.
Горячев А. В. и др. Информатика в играх и задачах: методические рекомендации для учителя (ч. 1, 2, 3, 4). М.: Баллас ЛТД, 2007. 455 с.
Булин-Соколова Е. И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений. М.: ИНТ, ЦИТУО, 2011. 35 с.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Владос, 2010. 320 с.
Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО // Информатика в младших классах: приложение к журналу «Информатика и образование». 2009. № 2.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / пер. с англ. М.: Педагогика, 2009. 224 с.
Глейзер Г. Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 2008. 104 с.
Блонский П. П. Психология младшего школьника. Воронеж, 2007. 574 с.
Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / Спб.: Высшее образование России, 1994. − 243 с.
Генедина Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры /Школьная библиотека, 2002. − 157 с.
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных ОУ. Санитарные правила и нормы (Сан.
ПиН 2.
4.2. 1178−02).
Денисова Э. А Эффективные приемы работы с учебной информацией на уроках русского языка
Ефимов В. Ф. Использование информационнокоммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» № 2 2009г
Ефимчук И.Г. статья «Формирование информационной культуры» Система работы учителя по развитию информационной культуры младших школьников.
Завьялова О. А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». № 11 2008г.
Кириленко А. В. Основы информационной культуры. Библиография: учебное пособие / А. В. Кириленко. − М, 2008. − 156 с.
Кнюшенко С. М. Формирование информационной культуры личности педагога / С. М. Кнюшенко. − М: Эйдос, 2005. − 324 с.
Культурология. XX век. Энциклопедия. − Режим доступа:
http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/.
Макарова Л. Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития: Педагогическая информатика / М.: Знание, 2003. − 174 с .
Молокова А. В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование № 1 2003.
г
Мяэотс О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О. Н. Мяэотс. − М.: Чистые пруды, 2005. − 32 с.
Новоковшонов Ю. А. Воспитание информационной культуры / М: Народное образование, 2003. − 123 с.
15 Примерная программа начального общего образования. — Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768;
16 Применение ИКТ в начальной школе" .
http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php" .
17 Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / М.: Политиздат, 1991. − 287 с.
18 Стародубова Г. А. Основы информационной культуры: сборник методических материалов / Г. А. Стародубова. − Режим доступа:
http://pda/apkpro.ru/content/viеw/559/93.
19 Соколова Т. Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: «Учебно-методическое пособие.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.
20 Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. — 2005. — С. 54 — 112.
