Как относятся к результатам деятельности, своему и партнера. Помогают ли друг другу и как. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делится карандашами во второй и четвертых сериях). Результаты исследования
Наблюдение. Наблюдение проводилось в игровой и свободной деятельности, на прогулке. По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная и находится на среднем уровне. У 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего. У 9человек — 60% уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне. У 2 человек — 13,3% уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего. Коммуникативно-личностный опросник был предложен родителям и воспитателям в целях объективного сора данных. Результаты представлены в таблице ().Таблица 1 — Результаты коммуникативно-личностного опросника
ФИ ребенка
Родители Воспитатели Среднее значение
Арина И.8,577,75 — высокий Армен М.322,5 — низкий
Виктория Т.666 — средний Даниил А978 — высокий Евгений С. 8,577,75 — высокий Егор К.766,5 — средний Елена К.8,57,58 — высокий Елизавета А.8,577,75 — высокий Кирилл С. 655,5 — средний Кристина К544,5 — средний Мирослав Ч.666 — средний Николай Г. 988,5 — высокий Светлана Т.8,57,58 — высокий Тима Ш. 766,5 — средний Умад М.333,25 — средний Результаты изучения коммуникативных навыков дошкольников в процессе выполнения совместной деятельности представлены в таблице (). О наличии данного признака в таблице будет стоять «+». Таблица 2 — Результаты выполнения совместной деятельности Первая серия
Вторая серия
ФИ ребенка
Умение договариваться
Умение контролировать
Результат деятельности
Помощь друг другу
Умение договариваться
Умение контролировать
Результат деятельности
Помощь друг другу
Средства деятельности
Арина И.+++++Армен М.+++Виктория Т.+++Даниил А++Евгений С.+++++++Егор К.+++Елена К.+++++Елизавета А.+++++++++Кирилл С.+++Кристина К.+Мирослав Ч.+++++Николай Г.+++++++Светлана Т.+++++++++Тима Ш.++Умад М.++Таким образом, по итогам трех диагностик уровень развития коммуникативных навыков вдостаточной мере развит у 4 дошкольников (Евгений С., Елизавета К., Николай Г., Светлана Т.), по показателям приближается к ним Арина И. Средний уровень развития коммуникативных навыков отмечается у 9 дошкольников (Виктор Т., Даниил А., Егор К., Елена К., Кирилл С. Кристина К., Мирослав Ч., Тима Ш.). Двое дошкольников (Армен М., Умад М.) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Обсуждение результатов исследования
Качественная характеристика результатов наблюдения. Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т. (4 человека — 26,7%) легко вступают в контакт со взрослыми и детьми. При общении с малознакомыми дошкольники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр. С воспитателями общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира.
Содержание общения с воспитателями на занятиях деловое, в игровой и свободной деятельности — внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти дети стараются удерживатьзрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т. д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых.
Речевое развитие детей соответствует норме. Можно сделать вывод, что у 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего. Дошкольники Даниил А., Егор К., Кристина К., Елена К., Арина И., Кирилл С., Виктория Т., Мирослав Ч. Тима Ш. (9человек — 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт со взрослыми по своей инициативе. Как правило, дети стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы воспитатель или другой знакомый или малознакомый (родители других детей) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос.
Хотя эти дошкольники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе игровой деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т. д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание. Данная группа дошкольников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например новой игрушкой. Таким образом, уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне. Умад М., Армен М. (
2 человека — 13,3%) в силу своих особенностей развития (приехавшие дети и южных стран России) с русскоговорящими сверстниками и взрослыми редко являются инициаторами общения. При незнакомых взрослых эти дети становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. Эти дети недавно стали посещать детский сад. Общаются активно только друг с другом, часто переходя на родной язык. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено друг на друга и взрослого. Воспитатели эти дети воспринимают как защитника, помощника. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения — в игре.
Беседа с данными детьми строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Из-за несовершенства владения русским языком порой не могут объяснить те или иные явления, процессы, ответить на вопрос «почему? Докажи» и т. п. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. В общении активно используют неречевые средства: мимику, жесты, позы. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего. Анализ результатов коммуникативно-личностного опросника. По результатам сразу же обращает на себя факт, несовпадения результатов оценивания детей родителями и воспитателя.
Причем родители, по сравнению с воспитателями, при оценивании выбирали ответы, которые представляют их ребенка в более выгодном свете. Предполагаем, что родители не в полной мере адекватно оценивают собственного ребенка, у воспитателей более объективное отношение к своим воспитанникам. Анализируя полученные данные, представим их на гистограмме ().Рисунок 1 — Среднее значение показателей коммуникативно-личностного опросника
Таким образом, исходя из результатов опросника было выделено 3 группы: первая группа (7 человек — 46,7%) с высоким уровнем развития, вторая группа (7 человек — 46,7%) со средним уровнем развития и третья группа (1 человек 6,7%).Несмотря на предвзятое отношение к своим детям, родители не смогли ответить однозначно на такие вопросы под номерами 4, 6, 7, 8, 10. Основное ответ на данные вопросы «не знаю» или «когда как». Сравнивая результаты опросника и наблюдения, отметим, что в группу с высоким уровнем развития вошли дошкольники, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения. Самый низкий результат по опроснику набрал Армен М. Несмотря на то, что Умад М. набрал количество баллов, формально относящее его к среднему уровню развития, данное количеств балов находится на границе между низким и средним уровнем развития. При интерпретации результатов, полученных в совметной деятельности (рисование) было отмечено, что незначительная часть дошкольников умеет договариваться об одинаковом изображении рисунка на руковичках (5 человек — 33,3%). Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. У них отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу.
К таким дошкольникам можно отнести Викторию Т., Даниила А., Егора К., Мирослава Ч., Тиму Ш. Для таких дошкольников, как: Арина И., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом. Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли Армен М., Елена К., Кирилл С. Дошкольники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной).
У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер. У Умада М. и Кристины К. получились разные рисунки на руковицах, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которогохарактерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О. П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него — ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», «Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку».
При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера. Те дошкольники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные дошкольники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу. Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам, тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно.
Не всегда дошкольники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые дошкольники (Виктор Т., Даниил А., Кирилл С., Умад М., Елена К.) забрали все карандаши себе. Необходимо отметить, что большая часть детей ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен. С целью развития коммуникативных навыков нами были предложены сюжетно-ролевые игры, рассмотренные в следующем пункте работы. Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее. Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве. Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком.
Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют. В программах обучения и воспитания в детском саду определены задачи по развитию коммуникативной культуры, обозначено содержание. Как правило, коммуникативные навыки дошкольники приобретают на занятиях по развитию речи, совместной деятельности с педагогом, сверстниками, повседневной жизни. Воспитатели создают речевую среду, побуждающую дошкольников выстраивать процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми таким образом, что на будет сопровождает ребенка на протяжении всего времени нахождения в детском саду. С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных навыков была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития коммуникативных навыков: наблюдение, коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности. Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями взаимоотношений детей со сверстниками и знакомыми и малознакомыми взрослыми.
Данные заносились в таблицу. На родительском собрании родителям было предложено ответить на 10 вопросов. Для объективности данных в опросе участвовали и воспитатели. Изучение коммуникативных способностей исследовалась в процесс рисования. По итогам анализа диагностических методов и методик было выявлено, что 26,7% (4 дошкольника) детей имеют уровень развития коммуникативных умений выше среднего. Эти дети умеют организовывать общение со сверстниками и взрослыми, в достаточной степени владеют нормами этики и этикета, взаимодействие стараются строить на сотрудничестве, пытаются находить компромисс при решении конфликтных ситуаций. Основная часть дошкольников (9 человек — 60%) имеют средний уровень развития коммуникативных навыков. Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения. Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу.
И двое дошкольников (13,3%) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Это дошкольники, которые приехали из южных стран СНГ. Основная проблема не владения коммуникативными навыками — низкий уровень речевого развития, личностные особенности этих детей. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
.Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. Р. Болотина. — 2-е изд. — М. :
Культура; Акад. проект, 2005.- 240 с. Буре Р.
С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. — М., 1981
Венгер Л. А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984
Гаврилушкина О. П Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада //
http://psychlib.ruГаврилушкина О. П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»
http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-UppegГалигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет [Текст]: советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004. 158 с. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М., 1988
Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986.
— Т. 1. -
320 с. Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. // Дошкольное воспитание, 2008, № 1.Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс.
…канд. психол. наук. — Ленинград, 1981
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -
7-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
— 416 с. Короткова Н. А. Сюжетная игра старших дошкольников (5−7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.Купина Н. А, Богуславская Н. Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка. — М., 1992
Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. — М., 2001
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1971
Михайленко, Н. А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. — М.: Академический проект, 2002. -
160 с. Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. -
624 с. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. — М.: Просвещение, Владос, 1994
Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. — М.: Просвещение, 2003. — 144 с. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл.
ред. — Бим -Бад Б.М.; ред. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. — М.
: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с. Петрова И. А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. — М.- 1990. ;
95 с. Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Психология воспитания [Текст] / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларина [и др.]; под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995.
— 151 с. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1965.
— 295 с. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986. 222с.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]: практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. -
М.: Изд. центр «Академия», 1996.
— 96 с. Учимся общаться с ребенком [Текст]: руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина [и др.]. — М.: Просвещение, 1993. 190 с. Эльконин А. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
