Сюжеты бывают саамы разнообразные, например, театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с си имитацией рабочих профессий. Сюжетные игры, основываясь на жизненных и художественных впечатлениях, имитируютобщественные отношения, материальные объекты. Кроме того, в них могут разыгрываться и фантастические ситуации, почерпнутые не из жизни, а из книг или фильмов. Важнейшиеэлементы сюжетной игры:
1) тема;
2) содержание;
3) воображаемая ситуация;
4) сюжет;
5) роль [13, с. 68]. 3. Компьютерные игры отличаются от других видов игр, имея следующую особенность наглядной демонстрации ролевых способов решения игровых задач.
Сюжеты данных игр могут основываться на народных сказках и фольклорного творчества. Посредством этих игр дошкольникиформируют навыки нравственного поведения в многочисленных жизненных ситуациях. Компьютерные игры способствуют избеганию штампов и стандартов при оценке поведения игровых персонажей в разных условиях. Тем самым, играя, дошкольники усваивают разнообразныеспособы коммуникации, средства общения и эмоционального выражения.
Конечно же, компьютерные игры для дошкольников должны быть положительными и соответствовать нравственнымнормам, содержать компоненты новизны, исключив агрессивность и жестокость [20, с. 297]. 4. Дидактические или обучающиеся игры различаются по своей направленности: 1) на обучение;
2) на развитие познавательной деятельности;
3) наактивное действие;
4) на развитие организации и взаимоотношения дошкольников;
5)на влияние преподавателя во время игр. Данные элементы присутствуют во всех играх, но только в одних на первый план выдвигаются одни, а в иных — другие. Виды дидактических игр:
1) игры по сенсорному развитию;
2) вербальные;
3) по знакомству с природой, 4) по развитию математических представлений;
Виды игр по соотношению их с материалом:
1) игры с обучающимися игрушками;
2) настольно-печатные игры;
3) вербальные игры, 4) квазисюжетные игры. Выделяютсяследующие типы дидактических игр, в зависимости от вида деятельности детей.
1. Игры-путешествия.
2. Игры-поручения.
3. Игры-предположения.
4. Игры-загадки.
5. Игры-диалоги.Дидактическая игра как сложный феномен имеет отчетливую структуру, в которую входят важнейшие компоненты, за счет чего играприобретает одновременно форму, как обучения, так и игровой деятельности. Главным компонентом игры является дидактическая задача, которая обусловлена целью ребенка и воспитательным воздействием. Познавательное содержание основываетсянавоспитательной программе дошкольников. Если в наличии присутствует дидактическая задача или множество задач то играхарактеризуется как обучающиеся, в ходе активности детей направленная на развитие познавательных процессов. Дидактическая задача задается воспитателем и зависит от его обучающей деятельности. Структурныйкомпонент игры — это игровая задача, решаемая дошкольниками в процессе игровой деятельности. Дидактическая и игровая задачи отражают взаимодействие обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия [23, с.
179]. Главный составнойкомпонент дидактической игры — это правила игры. Суть и направленность определяютсяколлективными задачами развития личности дошкольника и общности детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровой деятельностью. В дидактической игре правила являются, обычно, заранее заданные. Используя правила, воспитательнаправляет игру, процессы познавательной активности и поведением воспитуемых. Правила игры характеризуются обучающим, организационным, формирующимсодержаниями, которые всячески сочетаются друг с другом. Обучающие правила показывают дошкольникам, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми манипуляциями, раскрываявозможность их действий. Правила направлены на активизацию познавательнойдеятельности дошкольников. Организующие правила отвечают за порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений дошкольников. Во время игрового процессаразвиваются игровые отношения и реальные отношения между воспитуемыми. Игровые отношенияобусловлены ролевыми отношениями. Правила игры способствуют воспитанию положительных игровых отношений и реальных в их сочетании. Соблюдение правил в процессе игры определяютнужду в проявлении усилий, овладениисредствамикоммуникации в игре и вне игры, атакжеразвитие знаний и чувствительности, накопления положительных эмоций и усвоения моральных норм [16, с.
259]. Несмотря на разнообразие детских игр у них имеется и много похожего, если на это посмотреть с точки зрения дидактики. Воспитывающиевозможности игр зависят от следующих факторов:
1) содержания познавательной и моральной информации, которая заключена в темах этих игр; 2) от выбора героя, которым будут подражать дети; 3) отигрового процесса как такой деятельности, которая требует достижения цели посредством самостоятельного нахождения способов, согласования действий с товарищами, самоограничения ради достижения победы и развитиятоварищеских отношений в детском коллективе [14, с. 97]. Тем самым играя, детиразвивают навык совместной деятельности. Отличительными особенностями игровогопроцесса, как правило, являются добровольность, высокая активность и контактноевзаимодействие игроков. Игра — этооригинальный вид деятельности, направленный на формирование творчества, а не просто отдельных способностей. Интеллектуальные игры имеют творческую задачу, преодоление которой зависит от быстро принятых решений в нестандартных ситуациях. В других играх, таких как сюжетно-ролевые, строительные, театральные задачей будет вообразить, придумать, изобразить. Но есть иодна общая задача — суть, которой состоит в том, чтобы найтисредство сотрудничества, взаимодействия в достиженииколлективной цели, не отходя от установленных норм и правил [3]. Таким образом, существуют следующие виды игр: игр: подвижные игры, направленные на физическое воспитание детей дошкольного возраста; сюжетно-ролевые игры или просто сюжетные, чьей главной функцией является нравственное воспитаниедошкольника; компьютерные игры отличаются наглядной демонстрацией ролевых способов решения игровых задач; дидактические или обучающиеся игры различаются по своей направленности, чьей главной составнойкомпонент дидактической игры — это правила игры. Главной психологической функцией игр является всесторонняя подготовка дошкольников к жизни и социальной адаптации.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование особенностейразвитие математически способностей в играх на плоскостное моделирование.
1. Рассмотреть определение понятия «математические способности».
2. Изучить условия развития математических способностей.
3. Проанализировать особенности моделирования математических знаний.
4. Рассмотреть особенности игры как одного из средств развития математических способностей. Таким образом, в работе было рассмотрено определение понятия «математические способности», изучены условия развития математических способностей, проанализированы особенности моделирования математических знаний, рассмотрены особенности игры как одного из средств развития математических способностей. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Математические способности разделяются на следующие виды: 1) способность к изучению школьного курса математики; 2) способность к научному математическому творчеству. Данные способности являются сложным структурным психическим образованием, которые представляют собой качественно своеобразное целое. Данное понятие включает: 1) способность получать математическую информацию; 2) способность быть внимательным, а при решении задач и восприятии доказательствспособность к сосредоточенному вниманию.
2. Создание необходимых педагогических условий позволяет развивать у обучающихся способность обобщать математический материал, вычленять основное, определять общее в различных примерах и задачах, способность сокращать ход рассуждения, мыслить свернутыми структурами, способность к логическому мышлению, стремление к простоте, ясности, экономности и рациональности решений. Все это является базой для развития математических способностей.
3. Плоскостное моделирование является обучениемучащихся построению самых разных изображений на плоскости из геометрических фигур.
4. Существуют следующие виды игр: подвижные игры; сюжетно-ролевые игры или просто сюжетные; компьютерные игры; дидактические или обучающиеся игры. Детские игры реализует всестороннюю подготовку детей к жизни и социальной адаптации, а также способствуют развитию математических способностей. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены. Список использованной литературы.
Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Бабиков Г. В.
О некоторых вопросах формирования математических способностей на индивидуальных внеклассных занятиях // Совершенствование подготовки студентов к внеклассной работе по учебным предметам в школе. — Киров, 1989. ;
С. 49−54. Выготский Л. С. Психология. -.
М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с. Гингулис, Э.
Ж. Развитие математических способностей учащихся /Ж, Гингулис // Математика в школе. — 1990. — № 1.
— С.43−57.Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб: Питер, 2002. — 368 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. ;
СПб.: Питер, 2011 — 701 с. Канин Е. С. Математические способности учащихся и их развитие. // Журнал. Вестник Вятского государственного университета.
— №, 2013. — С. 152−158.Крутецкий В. А. Математические способности и личность. //.
Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов. // Сост. В. В. Мироненко Под ред. профессора А. В. Петровского.
— М.: Просвещение, 2017. — 900 с. Крутецкий, В. А. Математические способности и их развитие у школьников / В.
А. Крутецкий // Советская педагогика. — 1962. — № 9. — С.
43−63. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000. — 509 с. Лысогоров Л. В. Педагогические условия развития математических способностей младших школьников.
// Журнал. Сибирский педагогический журнал. — №, 2007. — С. 228−233.Нагибин Ф.
Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка. — Дрофа, 2006.
— 400 с. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. -.
563 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с. Смышляев В. К. На подступах к математике. Йошкар-Ола, 1971. — 300 с. Теплов Б. М.
Избранные труды: в 2-ч тг. / Б. М. Теплов. — М., 1985. -.
800 с. Шаграева О. А. Детская психология. — М.: Владос, 2011. — 319 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. -.
М.: Academia, 2016. — 384 с.
