Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе

ФГОС ВПО<<�ЛГПУ>>

Факультет ПЕДАГОГИГИ И ПСИХОЛОГИИ Реферат на тему Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе работу выполнил студент 1 курса ФПиПА (СПСК-1)

Мальнев Евгений Липецк, 2011

Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе педагогическая помощь ребенок психическое развитие Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. В этой связи приобретает особую важность дифференцированный подход к определению условий обучения детей данной категории и их психологическое сопровождение на всех этапах обучения.

В настоящее время в общеобразовательной школе все больше распространение получает система коррекционно-развивающего обучения (КРО), разработанная Институтом коррекционной педагогики РАО совместно с Департамент образования города Москвы. Система КРОэто'' форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе''. Основанная на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы, она позволяет обеспечить оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье.

Диагностическое направление Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка. К настоящему времени разработан комплекс методик для оценки психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе. Описаны условия, методы, приемы проведения диагностического обследования, приведена система оценки результатов по отдельным позициям, даны рекомендации по выбору оптимальных условий школьного обучения (в массовой системе или системе КРО) в зависимости от результатов обследования.

Деятельность психолога в системе КРО не может протекать изолированно от работы других специалистов образовательного учреждения (в том числе логопеда, дефектолога, социального педагога и т. д.)

Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволяет выработать единое представление о характере и способностях развития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать Программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

На психолога в структуре деятельность ПМПк ложатся задачи определения актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявления особенностей эмоциионально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослами.

Коррекционно-развивающее направление В соответствии с особенностями развития ребенка и решением консилиума образовательного учреждения психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.

На сегодняшний день существует ряд публикаций с описанием методов и форм проведения индивидуальной и групповой работы психолога с детьми.

Анализ результатов проведенного изучения готовностей детей с задержкой психического развития к школьномуобучению позволяет выделить несколько основных направлений коррекционно-развивающей работы психолога.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Главное в этом направленииформирование способности управлять эмоциями. Эмоции постепенно становятся более осмысленными и устойчивыми, приобретают большую глубину. У ребенка появляются так называемые высшие чувствасочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им. Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях форфируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, пантомимику, жесты, позы и т. д. При этом ребенок учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом.

Дети с ЗПР отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.

В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предпологают: гармонизацию аффективной сферы ребенка; профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и фрмирующегося характера; развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей.

Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей вклычает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценки ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.

Для решения первой задачи детям предлогается в разных контекста наглядно убедиться в том, что различные настроения, эмоциональных переживания выражаются в конкретных позах, жестах, мимике, движения и т. д. Эмоциональный контекст варьируется от самого конкретного до самого общего, требующего максимальной творческой работы фантазии ребенка. Дети учатся показывать определенную эмоцию, оценивать невербальные средства выражения эмоционального воплощения, подмечать тонкие детали в выражении эмоций своихтоварищей.

Работа по развитию эмоционального опыта ребенка продолжается направлении формирования понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях. Для этого детям представляют различные модели поведения и предлагают анализировать типичные для детской жизни эмоциональные ситуации с точки зрения этих моделей.

Работа психолога с детьми ЗПР по формированию уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирования у детей оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам. Формированию позитивной установки и оптимистического эмоционального склада мироощущений способствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что их окружает.

Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общенияво многом определяют дальнейшее развитие его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделются следующие наиболее важные задачи: воспитание у детей интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов.

Работа психологапо формированию навыков общения у детей с ЗПР представлена в пособии О. В. Залеской. У каждого человека свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми".

Консультативно-просветительское и профилактическое направление Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Психилог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-итипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Организация взаимодействия психолога с педагогом классов КРО Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ЗПР является психологическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-позновательной деятельности, в осознании успехови причин неудач и пр. Все это, в конечном счете, приводитк осознанию ребенком своих потенциональных возможностей, что повышает его уверенность в себе, пробуждает энергию достижений.

Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие''слабых'' и `'сильных'' сторон когнитивного и личностного развития ребенка, способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формахорганизации занятий. Конкретные формы психологического просвещения педагогов могуть быть разнообразны: занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР, организация педагогических консилиумов, подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальныеконсультации и т. д. Общие рекомендации учителям классов КРО по осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода в процессе выполнения детьми учебных заданий опубликованны ранее.

Организация взаимодействия психолога с родителями Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо не только взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и активные помощь и поддержка со стороныы родителей. На практике же оказывается, что родители большей частью относятся к процедуре взаимодействия с психологом и другими специалистами либо абсолютно безразлично, игнорируя проблемы, либо негативно. Анкетирование учителейклассов КРО, проведенное в 2002 г. Специалистами ИКП РАО совместно с Департаментом образования г. Москвы в рамках мониторинга образовательного процесса в системе КРО, показало, что лишь 5% родителей активно и 15% родителей эпизодически взаимодействуют с учителем и специалистами образовательного учреждения.

Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах, собраниях с просмотром фрагметов занятий с детьми и т. д.

Родителям даются специальные рекомендации, например, по активизации осознанной саморегуляции позновательной деятельности их детей при общении с ними дома.

Организационно-методическое направление Данное направление деятельности школьного психолога в системе КРО включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

С перечнем необходимой рабочей документации, а также с примерным распределением времени по видам и направлениям работы психолога образовательного учреждения можно ознакомиться в пособии Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.

Таким образом, основное содержание работы психолога в системе КРО включает:

.проведение первичного психологического обследования, сбор психологического анамеза;

.разработку индивидуальных комплексных программ развития учащихся вусловиях взаимодействия специалистов школьного ПМПк;

.динамическое изучение психического развития ребенка, определение соответствия выбранной программы обучения реальным учебным достижениям и уровню развития ребенка;

.проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих заняий с детьми;

.психологическое сопровождение детей, переведенных из системы КРО в массовую систему обучения;

.консультирование родителей и педагогов по вопросам обучения и воспитания реьенка с ЗПР, основам коррекционной психологии;

.систематическую работу с документацией при подготовке в ПМПк, педсоветам и методическим объединениям.

Итак на основании приведенных выше данных мы можем констатировать, что в настоящее время в практической психологии выделилось и конкретизировалось направление психологического сопровождения детей с задержкой психического развития. Оно имеет специфические цели и задачи.

1 Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психилогов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.-М., 2005.

2 Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников.-М., 1993.

3 Князева Т. Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников.-М., 2004.

4 Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.-М., 2001

5 Чистякова М. И. Психогимнастика.-М., 1995

6 Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты.-М., 1999

7 Шевченко С. Г., Бабкина Н. В., Вильшанская А. Д. Дети с ЗПР: Коррекционные занятия в общеобразовательной школе.-М., 2005