Формирующий этап. 
Опытная работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках окружающего мира

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию ранее описанных в гипотезе и первой главе психолого-педагогических условий.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках по курсу «Окружающий мир» будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий :

— реализация содержания текстов заданий учебников по курсу «Окружающий мир» для развития творческих способностей;

• — систематическое использование познавательных игр на разных этапах урока;
• — создание условий, способствующих развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;
• — разработка системы творческих заданий на уроках курса «Окружающий мир», особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений;
• -включение школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисование собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.

Для реализации содержания текстов заданий учебников по курсу «Окружающий мир» для развития творческих способностей нами были использованы задания учебника и рабочей тетради для развития творческих способностей учащихся. В этапах уроков мы старались включить задания и упражнения на развитие фантазии и творческого развития.

Детям были предложены такие задания, как.

• — написать сочинение, ответив на вопрос «Что было бы, если из нашей жизни исчезли бы все растения?». Предшествующим этапом к написанию сочинения было изучение тем: «Растения — живые существа», «Человек и лес», «Лесная аптека». Для начала с детьми выяснили, для чего же нужны растения, какую пользу они приносят. Была организована работа с текстом учебника, выполнены все задания, проведена беседа о пользе леса по стихотворению С. Маршака «Праздник леса»;
• — работа с рубрикой «Картинная галерея». Задание было следующее: рассмотрите пейзаж великого художника И. И. Шишкина. Почему он назвал свою картину «Корабельная роща» .
• — речевая разминка. Инсценирование диалога цветов. Учащиеся читали текст по ролям, а концовку должны были придумать;

Результаты проверенных сочинений показали, что многие дети не имеют навыков написания сочинения. Большинство сочинений написано не творчески, здесь мы видим перечисление ответов на вопрос. Но имеется несколько работ, где прослеживается логически связный текст, с использованием распространенных предложений и прилагательных. В этих сочинениях мы можем выделить следующие предположения детей по данному вопросу: «Если из нашей жизни исчезнут все растения, то нам нечем будет дышать. Повсюду будет пыль и жара…», «…Земля превратится в свалку останков всех живых организмов…», «…Вся Земля превратится в пустыню…». Очевидно, что дети глубоко представили себе картину жизни без растений, детально описали ее.

В теме «Первое знакомство со звездами», мы дали детям необходимые представления о планетах, населяющих солнечную систему. Детям было очень интересно узнавать новое, было услышано много предположений на данную тему. Дети активно принимали участие в обсуждении (делились своими знаниями об открытии жизни на Марсе, о кольцах планеты Сатурн и т. п.). Затем нами был зачитан отрывок из текста, в котором подробно описывался полет Ю. Гагарина в космос, его впечатления об увиденном. Далее была проведена работа с глобусом. Мы рассмотрели, как изображены мелкие объекты Земли: горы, водоемы и т. п. После этого детям предлагалось закрыть глаза и представить свой полет в космос «Вы видите Землю сверху. Какая она?» Увиденные представления дети передали в своих рисунках. В рисунках Земли дети удачно изобразили цветовое соответствие.

После изучения многих тем, детям предлагалось подготовить сообщение. Например, после изучения темы «Лекарственные растения». Это задание учащиеся наиболее удачно выполняли. Большинство ребят подходили к выполнению данного задания творчески. Работы отличаются наличием красочных рисунков, использованием гербария, красиво оформлены.

Следующим заданием было сочинение загадок о животных, растениях. Здесь дети испытали трудности. Это задание требовало большой фантазии и творческого подхода. Но некоторые дети отлично справились с заданием. Этому способствовало наше подробное объяснение и подготовка.

Для начала была взята и «разобрана» загадка. О чем в ней говорится, какие признаки данного предмета описывает. Затем, загадали любой предмет, например, зонтик, и предложили ответить на вопрос: на что предмет похож? Последовали следующие ответы: на гриб, на волчок, на колокольчик и т. д. Чем отличается от похожего предмета? (не растет в лесу, не крутится, укрывает от дождя). Затем мы предложили детям собрать из этих слов загадку. Вот что у нас получилось:

На гриб похож, но не растет в лесу.

Как волчок, но не крутится,.

Как колокольчик, но от дождя укроет.

Что это?

Одним из заданий, предложенных в учебнике, было — подготовить рассказ: что необходимо растению для жизни. Дети активно участвовали в обсуждении. Многие рассказывали связный текст.

Использовались задания на воссоздающее воображение:

• — нарисовать рисунок-схему «Дерево» и обозначить надземные и подземные части;
• -описать кустарники или травянистые растения по иллюстрациям в учебнике и др.

Дети активно принимали участие при выполнении таких заданий. С большим удовольствием работали в тетради «Учимся думать и фантазировать». Но у некоторых детей возникали трудности при выполнении письменных заданий (например: сочинение). Из этого, можем сделать вывод, что детям легче выразить свои мысли устно.

Условие систематического использования познавательных игр на разных этапах урока по курсу «Окружающий мир» нравится детям больше всего, поэтому все дети с большим желанием принимали участие в них, проявляя свои творческие возможности.

Изучая тему «Первое знакомство со звёздами», на этапе — первичное закрепление изученного, детям выдавались карточки с изображением и названием профессии. Учащиеся должны были рассказать о солнце с учетом особенностей своей профессии. Например, Кате досталась карточка с названием профессии: поэт. Она говорит: «Я в своих стихотворениях говорю о красоте солнца», композитор: «Я передаю людям красоту и тепло солнышка в своей музыке», Кирилл выбрал карточку, на которой был изображен астроном: «Я наблюдаю за солнце и его изменениями в телескоп» и т. п.

Использовались ролевые игры. В содержание урока включались исценирование различных ситуаций. Например: разыграть диалоги: зайца и ежа, лисы и ужа, медведя и волка и так далее. Например, рассказывает Катя: «я рыжая, пушистая. А ты какой? Хвост у меня большой и пушистый, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься? И т.п. остальные учащиеся должны угадать, каких же животных представляют их одноклассники.

Так же детям ставились проблемные вопросы. Например: представьте, вы гуляете по лесу, любуетесь красотой природы, вдыхаете аромат цветов и вдруг… змея. Что вы будете делать? Чего вы не должны делать? Детьми были предложены следующие варианты: «Нужно убежать. Надо что-нибудь кинуть в нее. Надо аккуратно, не испугав ее, уйти». В классе появились различные мнения, как нужно делать, а как нельзя. Но в итоге пришли к правильным решениям.

Были предложены следующие экологические ситуации для решения их детьми: например, «Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Андрей хотел сорвать и принести ее в класс, а Юля предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Кто прав, как вы думаете?».

" Как-то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

• — А что ты делал для своего ежика? — спросил он у Коли.
• — А я отнес его в лес и выпустил на волю!

Кто из мальчиков поступил правильно и почему?".

Дети активно участвовали в дискуссиях, без боязни высказывали свои мнения.

Все ответы и предложения детей нами поощрялись.

Согласно требованию включения школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисование собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы, учащиеся учились словесно описывать состояние природы, выражать свое эмоциональное состояние в зависимости от погоды. Использовалось пособие Е. А. Гриневой «Учись наблюдать и рассказывать о природе» (1998, Ульяновск). В начале каждого урока окружающего мира, мы отводили 5 минут на обсуждение таких вопросов: «Давайте посмотрим за окно. Что вы видите? Какая сегодня погода? Как выглядят растения? Нравится вам сегодняшняя погода? Почему? и т. д.» Дети высказывали свои впечатления, говорили о том, что погода влияет на душевное и физическое состояние человека. Описывали свое эмоциональное состояние. Например, что говорили дети: «Сегодня я проснулся с плохим настроением. Но сейчас за окном светит солнышко, и мне хочется веселиться», «Когда хорошая погода, тепло и светит солнце, у меня хорошее настроение», «А мне нравится зима. Потому что можно играть в снежки и кататься на горках, а еще Новый год» и т. п.

Данное упражнение способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Так же ребятам предлагалось нарисовать рисунок, изобразив погоду и отразив в нем эмоциональное состояние, соответствующее данной погоде. После этого детям предлагалось показать свой рисунок и как можно красочнее выразить, какое же эмоциональное состояние выражено в его рисунке. Например, Валерия А. рассказывает: «Я нарисовала зимний вечер. Я представляю зиму суровой и холодной. Здесь изображена метель, огромные сугробы. И хотя за окном я не увидела такой погоды, мне представляется февраль именно таким». Оля С. проанализировала свой рисунок вот как; «Выглянув сегодня в окно, мне захотелось нарисовать деревья, которые отличались своей красотой. Их ветви были покрыты инеем, а рябинка выделялась своими яркими насыщенными красными ягодами. Возле нее собралась стая птичек, которая поедала эти зимние плоды». Дима С.: «А мне совершенно не нравится такая погода, и выглянув в окно я бы хотел увидеть большое яркое солнце. Множество распустившихся цветов, над которыми порхают красивые бабочки. Теплую речку и пышные зеленые деревья. И на душе сразу становится тепло и весело» и т. д.

Приведем пример конспекта урока с включением элементов творческого развития младших школьников (Приложение 7). Отметим, что творческие задания были даны учащимся в качестве домашнего задания, затем обработаны и сгруппированы и только после — представлены на уроке.

На этом занятии для творческого развития младших школьников использовались такие приемы, как беседа, побуждение к высказыванию собственной точки зрения, рисование «признаков» осени, сочинение рассказов «Как я вижу осень» с опорой на наводящие вопросы, рассказ-описание картинки, элементы театральной постановки (деревья сбрасывают листья), рисование почек на доске, создание коллективного панно.

Отметим также, что использованная методика творческого развития младших школьников кроме своей прямой цели (формирование творческих способностей) имела еще ряд важных результатов. А именно, была отмечена общая активизация учебной деятельности на занятиях «Окружающего мира». Многие учащиеся отмечали повышение интереса к курсу, рост мотивации. Положительным образом сказались творческие упражнения и на учебном процессе в целом — учащиеся и на других уроках стали предлагать альтернативные решения стоящих перед ними учебных задач.

На наш взгляд, при организации более длительного эксперимента можно было бы говорить о значительных позитивных изменениях в самом ходе детской мысли. Конкретнее — стала обнаруживаться значительно более выраженная гибкость и оригинальность мышления, дети стремились поразить учителя и друг друга все новыми и новыми решениями одной задачи. Это было отмечено даже родителями. При этом отмечалось и некоторое снижение дисциплины на уроках, что может объясняться более спонтанным образом работы мысли, а также повышением его скорости. В связи с этим следует отметить потребности в качественно другой, неклассической организации занятий с использованием методик творческого развития младших школьников.