К 3−4 годам ребенок уже визуально осознает тяжелый для него предмет и, чтобы поднять его обращается к родителям за помощью. В этот период различные по весу предметы дети именуют словами «маленький», «большой», «легкий», «тяжелый». При недостатке специально организованного обучения в дошкольных учреждениях предоставления о массе предметов у детей находятся на низком уровне. На занятиях следует обеспечить активную деятельность каждого ребенка с предметами; показ воспитателем или детьми приемов и способов обследования; упражнения детей в обследовании; точное определение в слове выделенного свойства. Для сравнения берут предметы, которые можно использовать в различных видах деятельности (сюжетные и дидактические народные игрушки, разборные конструкции, детали строительного материала, коробки, овощи, фрукты и т. д.). Увеличение круга сравниваемых предметов и постепенное уменьшение отношений их массы развивают восприимчивость детей к ее изменениям, заинтересовывают их в выделении этого свойства в предметах, позволяют перенести полученные знания и умения в другие виды деятельности (игру, труд, быт). Для первоначального ознакомления детей с массой берутся предметы, одинаковые по всем свойствам, но раличные по массе. Таким образом, развитие у дошкольников представлений о массе предметов и способах её измерения зависит от их возрастных особенностей, от степени развития их сенсорики, восприятия и методов обучения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБелоус Н. Г. Особенности построения детьми 3−7 лет сериационного ряда предметов разной массы.
— М.: Центр педагогического образования, 2008.- 372 с. Белоус Н. Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи. — М.: Центр педагогического образования, 2008.- 278 с. Белоус Н. Г.
Характер действия детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести / Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л.
Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2008.- 299 с. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников.
Курс лекций. — М.: Владос, 2004.- 184 с. Белошистая А. В. 300 необходимых заданий по обучению математике для подготовки к школе. — М.: Астрель, 2006.
— 125 с. Березина Р. Л., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. и др. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Учеб.
пособие. — Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988.
— 303 с. Венгер Л. А. Игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников Волковой Л. С., Шаховской С. Н. -.
3-е изд., перераб. И доп. — М, 2002. -.
680 с. Гордон, В. М. Исследование механизмовоперирования зрительными образами в процессе анализа и обобщения информации / В. М. Гордон, Д. М. Эльберт // Труды ВНИИТЭ. 2004. — Вып. 8.- 119 с. Данилова В.
В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. Обучение математике в детском саду. — М.: Академия, 2007.- 204 с. Егоров С. Ф., Лыков С. В. Волобуева Л.М.
Введение
в историю дошкольной педагогики/Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: «Академия» — 2001.
— 390с. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. М.
Просвещение, 1992. — 192 с. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова): учеб.
пос. / В. П. Зинченко. — М. :Гардарики, 2002.- 228 с. Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста». — М., 2000.- 392 с.Микляева.
Н. В., Ю. В. Микляева. Теория и технология развития математических представлений у детей: учебник для студентов учреждений высшего образования. Издательство: Академия, 2015. — 237 с. Михайлова З. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста.
— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 384с. Столяр А. А. (ред.) — Давайте поиграем: математические игры для детей 5−6 лет: книга для воспитателя детского сада. Москва: Просвещение, 1991. — 84 с. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия /сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.
— СПб, 2006. ФГОС ДО[Электронный ресурс] Режим доступа:
http://nsportal.ru/fgos-do-1 (дата обращения 22.
07.2016)Фрейлах Н. И. Методика математического развития (краткий курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах)-М.: Форум, 2015. — 240 с. Шадрина, И. В. Математическое развитие младших школьников / И. В. Шадрина. — М.:Из-во МГПУ, 2009. -.
302 с. Щербакова Е. Н. Теория и методика математического развития дошкольников. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», — 2005.-392с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Дидактическая игра для формирования представлений о весе у детей дошкольного возраста «Тяжелый — легкий"Задачи:
1. Учить решать логические задачу: сравнивать предметы на картинках между собой.
2. Учить рассуждать и обосновывать свой выбор.
3. Развивать внимание, наглядно — образную и словесно — логическую память, уметь четко излагать свои мысли. Ход игры:
Сообщить детям, что сегодня будем сравнивать предметы на картинках между собой и находить среди них легкие и тяжелые. У каждого ребенка карточка с парой картинок. Предложить рассмотреть их. Сравнить между собой и назвать какой из них легкий, а какой тяжелый. Объяснить свой выбор. Картинки, предложенные для игры (необходимо вырезать).
