Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе

Диссертация: Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значимые перемены, произошедшие в обществе, коренные изменения в сфере высшего образования повлекли за собой переосмысление целей, задач и методов организации обучения в нашей стране. Следовательно, возрастающий интерес к проблеме формирования личностной мобильности со стороны педагогов и психологов закономерен и оправдан. Одной из главных целей образования становится подготовка квалифицированных… Читать ещё >

Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы формирования личностной мобильности студентов вуза
    • 1. 1. Теоретико-методологические основы понятия «личностная мобильность»
    • 1. 2. Сущность и структура личностной мобильности
    • 1. 3. Педагогические условия формирования личностной мобильности
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Экспериментальная работа по формированию личностной мобильности студентов вуза
    • 2. 1. Критерии, показатели и уровни сформированности личностной мобильности
    • 2. 2. Организация и содержание констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Эксперимент по формированию личностной мобильности у будущих специалистов и анализ его результатов
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное российское общество, находящееся в ситуации глобальных преобразований, связанных с политическими, социальными и экономическими изменениями, диктует необходимость постоянного развития и совершенствования самой личности в соответствии с требованиями новых условий её жизнедеятельности.

Потребности мобильного социума в специалистах того или иного профиля постоянно меняются. В условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда — ему приходится самому не только часто менять место работы, но и род деятельности, выстраивая стратегию собственной жизни и определяя траекторию саморазвития.

В связи с этим будущему специалисту необходимо научиться самостоятельно определять и реализовывать профессиональные и жизненные цели, активно адаптироваться к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, быть психологически гибким, общительным, способным работать в команде, творчески мыслить и повышать уровень профессионализма, приобретая новые знания и умения. Следовательно, в изменяющихся условиях жизнедеятельности личностная мобильность специалиста является одним из факторов его востребованности.

Значимые перемены, произошедшие в обществе, коренные изменения в сфере высшего образования повлекли за собой переосмысление целей, задач и методов организации обучения в нашей стране. Следовательно, возрастающий интерес к проблеме формирования личностной мобильности со стороны педагогов и психологов закономерен и оправдан. Одной из главных целей образования становится подготовка квалифицированных специалистов, способных ориентироваться в постоянно меняющейся действительности, овладевать новыми современными технологиями, реализовывать их на практике и успешно осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Успешно самореализоваться и чувствовать себя комфортно в современном обществе, а также обеспечить его устойчивое развитие смогут специалисты, способные мобильно совершенствовать самих себя и преобразовывать профессиональную действительность в соответствии с требованиями времени и современного общества.

Исследуемая проблема находит свое теоретико-методологическое обоснование в работах многих современных ученых.

Анализ работ педагогов A.B. Мудрик, Н. М. Таланчук, JI.A. Амировой, М. А. Пазюковой, Ю. И. Калиновского, JI.B. Горюновой, C.JI. Яковлевой, Э. А. Морылевой, Е. А. Никитиной, психологов А. Маслоу, JI.M. Митиной, A.A. Реана, К. Роджерса, К.А. Абульхановой-Славской, P.C. Немова и других исследователей позволил установить ведущую роль личностной мобильности человека как фактора, способствующего конкурентоспособности будущего специалиста.

Основные положения философии экзистенционализма по проблеме становления личности, выявления и развития личностных возможностей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.) позволяют нам определить человека субъектом собственной жизни, самостоятельно принимающим решения и несущим ответственность за свои действия и поступки.

К пониманию сущности проблемы личностной мобильности нас подводят такие концепции мобильности, как социальная, профессиональная, академическая, социокультурная, культурная, воспитательная, разработанные П. Сорокиным, А. И. Кравченко, JI.B. Горюновой, Е. А. Никитиной, Э. А. Морылевой, Ю. И. Калиновским, Н. В. Пелиховым, Н. М. Таланчук, Н. Ф. Хорошко и др.

Немаловажное значение для раскрытия темы исследования имеют теории личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, К. Роджерс и др.), современные идеи гуманизации образования и их реализации в педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, JI.H. Лесохина, И. С. Якиманская, JI.H. Куликова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.Г. Григорьева), теории индивидуально-творческого подхода.

В.А. Кан-Калик, Т. Ф. Яркина и др.), а также концепции педагогики саморазвития, осмысленные JI.H. Куликовой, Н. Г. Григорьевой, В. И. Андреевым и другими, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель развития общества.

Работы отечественных педагогов JI.B. Ведерниковой, A.A. Вербицкого, В. И. Андреева, В. П. Кутеевой, Н. М. Борытко, И. П. Тарасовой, О. Н. Гурьяновой, Г. К. Селевко, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, С. А. Габрусевич и других указывают на актуальность проблемы разработки и реализации педагогических условий и технологий, способствующих эффективному формированию того или иного качества человека.

Определенное место в нашем исследовании отводится проблеме формирования и развития творческой активности студентов, рассматриваемой в работах С. Н. Гайдай, М. В. Корепановой, Ю. Н. Кулюткина, C. JL Рубинштейна, Н. М. Трофимовой, В. И. Андреева и др.

К проблеме общения как свободного межличностного взаимодействия, стимулирующего личностное саморазвитие, обращались в своих исследованиях JT.H. Куликова, Н. Г. Григорьева, Л. П. Буева, Т. М. Бабаев, М. И. Волк, B.C. Грехнев и др.

Рассмотрению проблемы рефлексии и ее роли в формировании и развитии «самости» посвящены работы A.B. Карпова, Т. Т. Рыбаковой, Г. С. Батищева, Б. З. Вульфова, Л. П. Гримак и др.

Раскрытию сущности формирования личностной мобильности помогают также концепции мотивации, разработанные Е. П. Ильиным, И. В. Василенко, А. К. Марковой, X. Хекхаузеном, A.A. Реан и др.

Необходимо отметить, что проблема формирования личностной мобильности не была предметом специального изучения. Анализ научных работ показал, что к настоящему времени не сложилось единого мнения по поводу феномена «личностная мобильность», не дано емкого и исчерпывающего определения, как нет и общепризнанной структуры личностной мобильности, не обозначены педагогические условия, способствующие эффективному формированию данного качества.

Таким образом, на сегодняшний день сложились определенные противоречия:

— между объективной потребностью современного общества в подготовке специалистов, способных выстраивать свою жизненную и профессиональную траекторию развития в постоянно меняющихся условиях, и отсутствием целенаправленного формирования личностной мобильности будущих специалистов в практике профессионального образования по причине недостаточной изученности данного феномена;

— между необходимостью формирования личностной мобильности у будущих специалистов и неразработанностью комплекса педагогических условий и технологического сопровождения, обеспечивающего эффективное формирование личностной мобильности будущих специалистов.

Исходя из необходимости разрешения обозначенных противоречий и была определена проблема исследования: поиск педагогических условий формирования личностной мобильности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: формирование личностной мобильности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: раскрытие сущности формирования личностной мобильности у будущих специалистов, разработка и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий для успешного формирования личностной мобильности у будущих специалистов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Личностная мобильность является одной из основных профессиональных характеристик будущего специалиста, способствующей эффективной реализации других типов мобильности и повышающей его конкурентоспособность на рынке труда.

Личностная мобильность — это интегративное качество будущего специалиста, которое проявляется в сформированной мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, в эффективном общении и позволяет находиться в процессе активного творческого саморазвития.

Формирование личностной мобильности будущих специалистов будет эффективным, при соблюдении комплекса следующих условий:

— построение образовательного процесса происходит с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитии;

— организация диалогического общения преподавателя и студентов осуществляется на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

— активно развиваются творческие способности будущих специалистов путем внедрения в образовательный процесс активных методов обучения.

Исходя из цели исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования личностной мобильности будущих специалистов.

2. Уточнить сущность понятия «личностная мобильность», выявить структуру, определить критерии, показатели и уровни сформированности личностной мобильности будущих специалистов.

3. Научно обосновать комплекс педагогических условий эффективного формирования личностной мобильности у будущих специалистов.

Теоретико-методологической базой исследования послужили:

— основные положения философии экзистенционализма по проблеме становления личности и признания человека субъектом собственной жизни (A.A. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, С. И. Гессен и др.);

— педагогические, психологические и социологические подходы к проблеме становления и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, Л. Н. Лесохина, A.B. Мудрик,.

A.B. Петровский, A.A. Реан, С. JI. Рубинштейн, JI.H. Куликова, Н. Г. Григорьева и др.);

— отечественные и зарубежные концепции мобильности (П.А. Сорокин, С. А. Константинов, С. Липсет, Р. Бендикс, Л. А. Амирова, З. А Багишев, Ю. И. Калиновский, Н. Ф. Хорошко, Н. М. Таланчук и др.);

— современные идеи гуманизации образования и концепции их реализации в педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, Л. Н. Лесохина, И. С. Якиманская, В. В. Сериков, Л. Н. Куликова, Ю. В. Сенько, Н. Г. Григорьева,.

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

— концепции педагогики саморазвития (Л.Н. Куликова, Н. Г. Григорьева, Г. С. Батищев, A.B. Гапоненко, Н. М. Мельник и др.);

— теории личностно-ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, И. С. Якиманская, Л. Н. Куликова, Е. В. Бондаревская и др.);

— концепции мотивации и мотивов (Е.П. Ильин, А. Маслоу, И. В. Василенко, А. К. Маркова, X. Хекхаузен и др.) — отечественные и зарубежные теории адаптации личности, разработанные Л. М. Митиной, С. А. Пакулиной, Л. Филипсом, Т. Шибутани, И. М. Сеченовым, A.A. Ухтомским, Э. Фроммом, Г. Е. Зборовским, A.B. Петровским, В. П. Казначеевым и др;

— положения о формировании познавательной активности студентов (Л.И. Божович, Д. Б. Богоявленская, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, И. С. Якиманская, Е. Е. Клопотова, В. И. Лозовая, М. И. Лисина и др*);

— концепции общения как свободного межличностного взаимодействия (Л.Н. Куликова, Н. Г. Григорьева, А. П. Садохин, A.B. Мудрик, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Е. Д. Кокарева, И. А. Колесникова, А. И. Ильина, В.А. Кан-Калик и др*);

— проблемы разработки и применения активных форм и методов обучения в педагогическом процессе (Т.С. Панина, C.B. Палецкий, A.A. Вербицкий,.

Г. К. Селевко, H.A. Краля, Н. Ю. Пахомова, В.А. Кан-Калик, М. В. Кларин, В. В. Юдин и др.) — вопросы организации творческой деятельности студентов (В.И. Андреев, Т. Ф. Яркина и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач, а также проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования) — эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспериментальная работа) — методы математической статистики (параметрический критерий t-Стъюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено понятие «личностная мобильность» — это интегративное качество будущего специалиста, являющееся основополагающим для эффективной реализации других типов мобильности, которое проявляется в сформированной мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, в эффективном общении и позволяет находиться в процессе активного творческого саморазвития;

— определены структурные компоненты и критерии сформированности личностной мобильности (мотивационно-когнитивный, личностно-развивающий и коммуникативно-поведенческий) — выявлены следующие уровни сформированности личностной мобильности: активный, ситуативный и пассивныйнаучно обоснованы и подтверждены педагогические условия эффективного формирования личностной мобильности у будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о процессе эффективного формирования личностной мобильности будущих специалистовуточнении понятия «личностная мобильность" — обосновании структурных компонентов и критериев сформированности личностной мобильности (мотивационно-когнитивного, личностно-развивающего и коммуникативно-поведенческого) — обосновании педагогических условий и технологий, способствующих эффективному формированию личностной мобильностиразработке комплекса методик для определения уровня сформированности личностной мобильности.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические и практические выводы диссертационной работы легли в основу спецкурса «Формирование личностной мобильности», применяемого в практике обучения в ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения». Доказано, что применение в процессе обучения разработанного нами спецкурса и пособия к нему «Развитие личностной мобильности» позитивно влияет на процесс формирования личностной мобильности студентов вуза. Разработанный и апробированный спецкурс может быть применен в практике других вузов с целью подготовки личностно-мобильных специалистов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования исходных теоретических позиций, в основе которых лежит синтез философских, психологических и педагогических положенийадекватностью методов исследования целям и задачамприменяемыми методами статистической обработки данныхучастием автора в экспериментальной работе, подтвердившей правомерность выдвинутой гипотезы.

В связи с гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Личностная мобильность является одной из основных профессиональных характеристик будущего специалиста, способствующих его конкурентоспособности на рынке труда.

Личностная мобильность — это интегративное качество будущего специалиста, которое проявляется в сформированной мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, в эффективном общении и позволяет личности находиться в процессе активного творческого саморазвития.

Предпосылку успешного формирования личностной мобильности у будущего специалиста составляет понимание ее сущности как совокупности мотивационно-когнитивного, личностно-развивающего и коммуникативно-поведенческого компонентов.

2. Критериями сформированности личностной мобильности будущего специалиста являются: мотивационно-когнитивный (знания о мобильности и ее типах, мотивация достижения успеха и познавательная активность), личностно-развивающий (рефлексия и активное творческое саморазвитие) и коммуникативно-поведенческий (эффективное общение, включающее в себя общительность, гибкость поведения, активную адаптацию и творческая деятельность).

3. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию личностной мобильности, включает в себя:

1) построение образовательного процесса с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитии;

2) организацию диалогического общения преподавателя и студентов-на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

3) развитие творческих способностей будущих специалистов посредством активных методов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в период с 2005 по 2010 годы на кафедрах «Иностранные языки» и «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения». Основные результаты и выводы исследования были доложены: на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-технические проблемы транспорта, промышленности и образования» (Хабаровск, 21−23 апреля 2010) — Всероссийской научно-практической конференции «Комплексное развитие юга Дальнего Востока России» (Уссурийск, 9−11 октября 2009) — XVI Международной конференции студентов и молодых ученых «Ломоносов-2009» (Москва, 14−17 апреля 2009) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (Хабаровск, 22−24 апреля 2009) — Всероссийской научной конференции «Научно-технические проблемы транспорта, промышленности и образования» (Хабаровск, 22−24 апреля 2008) — 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки «Инновационные технологии — транспорту и промышленности» (Хабаровск, 7−9 ноября 2007).

Организация исследования.

Первый этап (2005;2006 гг.) — изучение и анализ состояния разработанности проблемы на основе философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования, а также формулировка цели и задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2007;2008 гг.) — наблюдение учебного процесса в ДВГУПС, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования, разработка педагогических условий развития личностной мобильности, разработка спецкурса «Формирование личностной мобильности» и учебного пособия к нему «Развитие личностной мобильности».

Третий этап (2009;2010 гг.) — осуществление преобразующей экспериментальной работы на базе ДВГУПС, реализация педагогических условий развития личностной мобильности в процессе проведения спецкурса, обработка и анализ полученных результатов экспериментальной работы, систематизация материала, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, формулировка выводов, систематизация данных и оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 225 наименований и 10 приложений. В работе представлено 7 таблиц и 29 рисунков.

Выводы по главе II.

Обобщив результаты проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. В качестве критериев сформированности личностной мобильности выступают ее структурные компоненты (мотивационно-когнитивный — знания о мобильности, познавательная активность и мотивация достижения успехаличностно-развивающий — активное творческое саморазвитие и рефлексия и коммуникативно-поведенческий — эффективное общение: общительность, гибкость поведения, активная адаптация и творческая деятельность).

2. В контексте нашего исследования целесообразно выделить три уровня сформированности личностной мобильности: активный, ситуативный и пассивный.

3. Анализ данных констатирующего эксперимента выявил уровень сформированности личностной мобильности ниже среднего по всем критериям и подтвердил актуальность организации целенаправленной работы по формированию личностной мобильности студентов вуза. Так, в процессе исследования был обнаружен низкий уровень информированности студентов, касающихся вопросов мобильности и ее типов, роли личностной мобильности в жизни современного человека. На констатирующем этапе эксперимента студенты ЮГ (53,1%) и ЭГ (48,5%) проявили низкий уровень сформированности познавательной активности, для 31,2% студентов КГ и 36,4% студентов ЭГ ведущей мотивацией является мотивация боязни неудачи. У 56,2% студентов КГ и 54,5% студентов ЭГ констатирован низкий уровень активного творческого саморазвития. Высокий уровень рефлексивного анализа своих действий у студентов не сформирован как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Адекватный уровень общительности определен у 25% студентов в КГ и у 24,2% студентов ЭГ, высокий уровень гибкости поведения при взаимодействии с другими людьми проявляют 21,9% студентов в КГ и 24,2% студентов ЭГ. Отмечено, что 37,5% студентов КГ и 33,3% студентов ЭГ проявляют низкий уровень активной адаптации, в то же время творчески относятся к деятельности 6,4% студентов КГ и 6,1% студентов ЭГ.

4. Результаты формирующего эксперимента показали следующее:

1) в экспериментальной группе значительно повысился уровень информированности студентов, произошел рост динамики познавательной активности, ведущей становится мотивация достижения успеха;

2) отмечена положительная динамика по показателям «активное творческое саморазвитие» и «рефлексия»;

3) значительно снизилось число студентов, имеющих завышенный или заниженный уровень общительности, низкий уровень гибкости поведения и активной адаптации. Увеличилось количество студентов, проявляющих творчество в деятельности;

4) метод наблюдения за студентами в процессе обучения позволил выявить положительные изменения в процессе общения студентов между собой и проявление активности на учебных занятиях.

5. Таким образом, процесс формирования личностной мобильности студентов вуза может быть эффективным при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

— построение образовательного процесса с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитии;

— организация диалогического общения преподавателя и студентов на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

— развитие творческих способностей будущих специалистов посредством активных методов обучения.

Анализ динамики роста показателей личностной мобильности студентов убедительно доказал возможность и необходимость работы в данном направлении. Достоверность результатов проведенной экспериментальной работы определялась на основе качественного и количественного анализа.

Методы математической статистики (параметрический критерий различий Ютьюдента), табличная и диаграммная интерпретация данных подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы и эффективность внедренных педагогических условий.

Заключение

.

На основании проделанной работы мы пришли к следующему заключению. Необходимость формирования личностной мобильности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе обусловлена:

— потребностью общества в специалистах, способных самостоятельно определять и реализовывать цели и задачи, активно адаптироваться к запросам меняющегося мира, проявлять психологическую гибкость, общаться, взаимодействовать в коллективе, творчески мыслить и повышать уровень профессионализма;

— необходимостью подготовки специалистов, умеющих ориентироваться в постоянно меняющейся действительности, овладевать новыми современными технологиями и реализовывать их на практике и успешно осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

Цель исследования состояла в раскрытии сущности процесса формирования личностной мобильности будущих специалистов, а также в разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий повышения его эффективности.

В ходе исследования получены следующие результаты.

1. Уточнено и дополнено содержание понятия «личностная мобильность», раскрыта сущность данного феномена как интегративного качества будущего специалиста, которое проявляется в сформированной мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, в эффективном общении и позволяет находиться в процессе активного творческого саморазвития.

2. Анализ научной литературы позволил определить критерии и показатели сформированности личностной мобильности: (мотивационно-когнитивный (знания о мобильностимотивация достижения успехапознавательная активность), личностно-развивающий (активное творческое саморазвитиерефлексия) и коммуникативно-поведенческий (эффективное общение: общительность, гибкость поведения, активная адаптациятворческая деятельность).

3. В результате проведенного теоретического исследования было выявлено три уровня сформированности личностной мобильности: пассивный, ситуативный, активный. К типу студентов с пассивным уровнем развития личностной мобильности были отнесены студенты, имеющие фрагментарными знания о мобильности, для которых характерна мотивация избегания неудачи. Познавательная активность у таких студентов не сформирована, отсутствует потребность в активном творческом саморазвитии и существует неумение рефлексивно анализировать свое поведение, планировать деятельность, ставить цели и прогнозировать результаты деятельности. Студенты с пассивным уровнем личностной мобильности испытывают затруднения в общении и взаимодействии в группеадаптация к обстановке носит у них пассивный характерповедение таких студентов характеризуется неумением гибко реагировать на изменение ситуацииинтерес к творческой деятельности не проявляется.

Ситуативный уровень личностной мобильности характеризуется желанием студентов знать больше о себе, в то же время отсутствуют навыки самосовершенствования. Мотивация достижения успеха у таких студентов не является постоянной, чередуется с мотивацией избегания неудач. Познавательная активность слаборазвита, детерминирована действиями преподавателя. Рефлексивный анализ действий носит временный характер. С незнакомыми людьми студенты с ситуативным уровнем личностной мобильности не общительны, не способны гибко реагировать на изменение ситуации и, соответственно, подбирать адекватные способы действия. В некоторых ситуациях адаптация характеризуется активной позицией, однако также детерминируется действиями преподавателя. Проявление интереса к творческой деятельности зависит от внешних условий.

Характерными признаками активного уровня личностной мобильности являются следующие: полная информированность о феномене мобильности, осознание важности личностной мобильности для саморазвития и профессионального продвижения, высокий уровень познавательной активности, выраженная мотивации достижения успеха, сформированная потребность в саморазвитии, умение рефлексивно анализировать свои действия, брать на себя ответственность за свои поступки, активная адаптация, умение легко вступать в контакт с людьми и выстраивать тактику поведения в зависимости от целей беседы. Деятельность студентов с активным уровнем личностной мобильности носит творческий характер.

4. Проведенное теоретическое исследование позволило сформулировать следующие педагогические условия эффективного формирования личностной мобильности будущих специалистов:

— построение образовательного процесса с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитии;

— организация диалогического общения преподавателя и студентов на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесс;

— развитие творческих способностей будущих специалистов посредством активных методов обучения.

Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о преобладающем пассивном уровне сформированности личностной мобильности у студентов и подтвердил актуальность реализации педагогических условий, повышающих эффективность этого процесса.

Для успешной реализации педагогических условий был разработан спецкурс «Формирование личностной мобильности» и учебное пособие к нему «Развитие личностной мобильности» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-творческого подхода с опорой на концепции педагогики саморазвития.

Сравнительный анализ динамики сформированности личностной мобильности студентов позволил установить взаимосвязь эффективности процесса формирования личностной мобильности от внедрения педагогических условий. В экспериментальной группе активный и ситуативный уровни сформированности личностной мобильности становятся преобладающими по всем показателям. Значительно сократилось число студентов, ранее отнесенных к пассивному уровню сформированности личностной мобильности. В контрольной группе произошло незначительное повышение уровня сформированности личностной мобильности. Преобладающими остались пассивный и ситуативный уровни. Различие в итоговых значениях уровней сформированности личностной мобильности в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что процесс формирования личностной мобильности студентов экспериментальной группы осуществлялся в соответствии с целенаправленно организованной работой по реализации педагогических условий.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила заявленную нами гипотезу о том, что, с одной стороны, личностная мобильность является одной из важнейших характеристик будущего специалиста, именно личностная мобильность определяет способность человека гибко реагировать на изменение ситуации в обществе, активно адаптироваться к новой обстановке и успешно реализовать себя в профессиональной сфере, а с другой — формирование личностной мобильности будущих специалистов будет эффективным при соблюдении следующих условий: построение образовательного процесса должно осуществляется с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитииорганизацию диалогического общения преподавателя и студентов необходимо осуществлять на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процессследует активно развивать творческие способности будущих специалистов посредством активных методов обучения.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод о достижении цели исследования.

Однако следует заметить, что исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы эффективного формирования личностной мобильности будущих специалистов. Предметом дальнейших научных поисков может стать разработка и реализация модели формирования личностной мобильности в процессе производственной практики, а также изучение взаимосвязи личностной мобильности с другими профессионально личностными качествами будущего специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности Текст. / К. А. Абульханова. Москва Воронеж, 1999. — 224 с.
  2. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика, 1998. № 1. — С.72−75.
  3. , Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М., 1994.-608 с.
  4. , Л.Ф. Психология активности личности Текст. / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск: НГПУ, 1996. — 148 с.
  5. , Л.А. Диалектика биологического и социального в процессе формирования мобильной личности Текст. / Л. А. Амирова // Вестник ОГУ, 2004. № 1. — С. 59−64.
  6. , Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст.: монография. — Уфа: Восточный университет, 2006. 460 с.
  7. , Л.А., Багишев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / Л. А. Амирова, З. А. Багишев // Alma Mater, 2004. № 1. С. 27−32.
  8. , О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях Текст. / О. В. Амосова. — Иркутск, 2000. — 220 с.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  10. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. — Казань, 1988. -238 с.
  11. , В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. в 2-х кн. / В. И. Андреев. Кн.2. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. — 318 с.
  12. , В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 600 с.
  13. , В.А. Социальный статус и активность личности Текст. / В. А. Ануфриев. М.: Партиздат, 1984. — 415с.
  14. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.
  15. , А.Г., Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Общее среднее образование России: сб. норм, документов. -М., 1993. — С. 3 — 8.
  16. , Н.К. Игра как процесс обучения Текст. / Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата, 1985. — 158 с.
  17. , Т.М. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности (на примере профессии продавца) Текст. / Т. М. Бабаев: дис. канд. псих. наук. М. — 2005. 206 с.
  18. , З.А. Стратегии развития российского образования Текст. / З. А. Багишев: монография. -М.: Наука, 2003. 310с.
  19. , В.И. Болонский процесс Текст. / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004. — 208 с.
  20. , З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студдентов-заочников Текст. / З. А. Барышникова. М., 2000.
  21. , Г. С. Найти и обрести себя: особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995, № 3 — С. 103 — 129.
  22. , Н.А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1998. — 624 с.
  23. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс. — 1986. — 422 с.
  24. , B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  25. , П. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель Текст. / П. Блау // Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1994.-183с.
  26. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.
  27. , Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович.- М.: Просвещение, 2000, 410 с.
  28. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  29. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2003.-№ 4.-С. 29−36.
  30. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  31. , С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. Текст. / С. Л. Братченко. М: Смысл, 2001. — 197с.
  32. , М. Проблема человека Текст. / М. Бубер. — Киев: Ника Центр: Вист-С. — 1998.-96 с.
  33. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  34. , И. В. Человек в социуме: мотивация и мобильность Текст.: монография / И. В. Василенко. — Волгоград, 1998. 172 с.
  35. , И.В. Региональная психика: традиции и новации Текст.: Монография / И. В. Василенко. Волгоград, 2001. — 212 с.
  36. , JI.B. Формирование творческих установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003, № 8.-С. 46−53.
  37. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа. 1991. — 206 с.
  38. , A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаев- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -200 с.
  39. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  40. , М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов Текст. / М. И. Волк / Дис. канд. псих, наук М., 1996. — 122 с.
  41. Воспитание студента как конкурентноспособного лидера Текст.: монография /под. ред. В.И. Андреева/. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. — 151с.
  42. , Б.З., Харысин, В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харысин. -М.: Маристр, 1995. 111с.
  43. , JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — 500 с.
  44. , С. А. От деловой игры — к профессиональному творчеству Текст.: учеб.-метод. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. — Минск: Изд-во Университетское, 1989. — 123 с.
  45. , С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чита, 2004. — 20 с.
  46. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. 2-е изд.-е перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  47. , A.B. Концепция саморазвития личности в современных социально-экономических и природных условиях Текст. / A.B. Гапоненко-Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. — 147 с.
  48. , Ф. Психология управления Текст. / Ф. Генов. — М.: Прогресс, 1982.-422 с.
  49. , Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Интердиалог, 1998. — 697 с.
  50. , С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  51. , Т.К. Профессионально-образовательная мобильность молодых безработных в современном российском обществе Текст. / Т. К. Горохова / Дисс. канд. социол. наук. СПб., 1995. — 169 с.
  52. , JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. / JI.B. Горюнова / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 39 с.
  53. , B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  54. , Н.Г. Введение в педагогику подготовки современных специалистов в рамках эко-био-культурной концепции педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов Текст.: монография / Н. Г. Григорьева. изд-во НМЦ СПО. — М., 2000. — 156 с.
  55. , Л.П. Общение с собой: начала психологии активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
  56. , М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. № 1, 2004. -С. 12−18
  57. , О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений Текст. / О. Н. Гурьянова: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / М., 1999. — 160 с.
  58. , С. Формирование проектной культуры Текст. / С. Дворецкий // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 56−60.
  59. , К.Х., Комисаров, Г. А. Образование и динамика социокультурных ценностей Текст. / К. Х. Делокаров, Г. А. Комисарова. М.: КМК Scientific Press Ltd. 2000. — 75 с.
  60. , М.И., Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Харвест, — 2004. — 576 с.
  61. , Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю. Н. Емельянов // Дис.. д-ра психол. наук. JL, 1990. — 353 с.
  62. , М.И., Порецкий Э. С. Проверка знаний, умений и навыков Текст. / М. И. Ерецкий, Э. С. Порецкий. М.: Высш. школа, 1978. — 175 с.
  63. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336с.
  64. , Е.С. Уроки психолога для руководителя Текст. / Е. С. Жариков М.: Знание, 1999. -218с.
  65. , A.JI. Роль общительности личности в руководстве коллективом Текст. / A.JI. Журавлев // Психология исследования общения. М.: Наука, 1985.-124 с.
  66. , Г. В. Личность и фиксированные формы поведения Текст. / Г. В. Залевский. институт психологии РАН. — 2007. — 336с.
  67. , Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968- 175 с.
  68. , A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / A.C. Запесоцкий // Педагогика. 2002. № 1. — С. 3−10.
  69. , Г. Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г. Е. Зборовский. — Екатеринбург: Изд-во: Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.
  70. , Э. Ф. Психология профессий: учеб пособ. для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проспект. Фонд мир, 2005 — 338 с.
  71. , Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.
  72. , В.В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. — 336 с.
  73. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Изд-во «Логос», 2002. — 383 с.
  74. , В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.
  75. , Н.П. Мобильность рабочей силы и структура деятельности населения России Текст. / Н. П. Иванова. Чита: ЗабГПУ, 1999 — 124 с.
  76. , B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики народного образования Текст. /B.C. Ильин // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Волгоград, 1986.
  77. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.
  78. , А.И. Общительность и темперамент школьников Текст. / А. И. Ильина. Пермь, 1961. — 120 с.
  79. , Т. В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Казанина. Владивосток, 2001. — 21 с.
  80. , В .П., Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1980. — 191 с.
  81. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагора в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст. / Ю. И. Калиновский // Дис.. .докт. пед. наук. — Омск, 2001
  82. Кан-Калик, В. А. Гибкие модели учебного процесса Текст. / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. — 1989. № 4. — С. 9
  83. Как-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  84. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9−17
  85. , П.Ф. Дидактические очерки: теория образования: избр.соч. Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 508 с.
  86. , A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.
  87. , Дж. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Келли Дж. СПб., Речь, 2000. — 256 с.
  88. , У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз — Эфрон, 1925.
  89. , М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 47
  90. , Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации Текст. / Е. Е. Клопотова // Психологическая наука и образование. М., 2005 — № 2
  91. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. —391 с.
  92. , В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст. / В. А. Козырев. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 305 с.
  93. , Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладении иностранным языком Текст. / Е. Д. Кокарева. Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М., 1989
  94. , И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. пед. заведений Текст. / И.А. Колесникова- под.ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
  95. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
  96. , С.А. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда Текст. / С. А. Константинов. Саратов, 1999. — 318 с.
  97. , Н.И. «Словарь-справочник практического психолога» Текст. / Конюхов Н. И. Воронеж. — НПО «МОДЕК», 1996.- 223с.
  98. , М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач Текст. / М. В. Корепанова.: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. — 187с.
  99. , М.В. Теоретико-методологические основания и организационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента Текст. / М. В. Кочетков. — М.: РАО, 2004. 264 с.
  100. , А.И. Социология Текст. / А. И. Кравченко. М.: Логос, 1999. -254 с.
  101. , H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие Текст. / H.A. Краля / Под ред. Ю. П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. — 59 с.
  102. , C.B., Макареня, A.A. Педагогическая антропология. Педагогика жизнедеятельности Текст. / C.B. Кривых, A.A. Макареня. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. — 60 с.
  103. , В.А. Психология Текст. / В. А. Крутицкий. М.: Просвещение, 1986. — 332 с.
  104. , А. А. Психология Текст. / А. А. Крылов. M.: Проспект. — 2008. -752 с.
  105. , Е.А. Проектирование целостной личностно-развивающей ситуации Текст. / Е. А. Крюкова // Целостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. -Волгоград, 2001.- С. 87−91.
  106. , Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  107. , В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы Текст. / В. Б. Куликов, Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988 -118с.
  108. , JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. — 333 с.
  109. , JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. — 315 с.
  110. , Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУМП, 2001. — 84 с.
  111. , Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. -Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2002. 400 с.
  112. , В.П. Развитие активности личности будущих специалистов Текст.: монография / В. П. Кутеева. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. -80 с.
  113. , Л.П. Межкультурные коммуникации в странах Азиатско-Тихоокеанского региона: образовательно-педагогические аспекты: учеб. пособие Текст. / Л. П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. — 20 с.
  114. , Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля Текст.: Монография / Л. П. Лазарева /. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000. — 166 с.
  115. , Л.П. Психология жизнеустойчивости Текст.: Монография / Л. П. Лазарева /. Хабаровск, 2002. — 106 с.
  116. , Н.Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. — 424с.
  117. , А.Н. Педагогическое общение Текст. / А. Н. Леонтьев. -Нальчик: «Эль-Фа», 1996. 95 с.
  118. , Л.Н. К обществу образованный людей. / теория и практика образования взрослых Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО 1998
  119. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  120. , М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. -1982.-№ 4.-С. 21.
  121. , В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема Текст. / В. И. Лозовая, A.B. Троцко // Советская педагогика. — 1989. — № 1. —, С. 25−34.
  122. , О.Н. Этапы проектирования деятельности Текст. / О. Н. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. — № 3.- 168 с.
  123. , И. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся Текст. / И. Ломпшер // Перспективы. Вопросы образования. 1984, № 1. — С.27−37.
  124. , A.A. Культуротворческая среда: статус, структура. Функционирование Текст. / A.A. Макареня. Тюмень, 1997.
  125. Л.Н., Шаршов И.А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96с.
  126. С.И. Психология тренинга Текст. / С. И. Макшанов. СПб.: Академический проспект, 1997.
  127. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 309 с.
  128. , A.K. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  129. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. — М.: Релф-бук, 1997. -300 с.
  130. , М.И., Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии развития мышления Текст. / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. — Казань, 1993.
  131. , Н.М. Педагогические основы формирования потенциального пространства саморазвития студента. Текст.: Монография / Н. М. Мельник. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 204 с.
  132. , И.Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы Текст.: монография / И. Ю. Мильковская. Волгоград: Изд-во ВОЛГУ, 207. — 126 с.
  133. , В.М. Педагогическая психология Текст. / В. М. Минияров. -Изд во: НОУ ВПО МПСИ. — 2008. — 284 с.
  134. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж. Изд-во НПО «Модэк». 2003 — 400 с.
  135. , Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст. / Э. А. Морылева. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Тобольск, 2001. — 162 с.
  136. , A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Институт практической психологии, 2009. — 568 с.
  137. , В.Н. Основы общей и медицинской психологии Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Прогресс, 1998. — 340 с.
  138. , Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст. / Е. Г. Неделько автореферат дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. — 2007. -20 с.
  139. , P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М.: Владос, — 2001. -640с.
  140. , Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога Текст. / Е. А. Никитина. -Автореферат канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2007. 19 с.
  141. , Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / [Пер. с англ. JI. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]- / под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 464 с.
  142. , М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа Текст. / М. А. Пазюкова. / дис.. канд. пед. наук / М. А. Пазюкова. — Иркутск, 2003. 205 с.
  143. , С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития Текст. / С. А. Пакулина: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2004. — 24 с.
  144. C.B. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности Текст. / Учебно-методическое пособие. -Омск, 2004. 71 с.
  145. , Т.С. Современные способы активации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. — 2-е изд., стер. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. 176 с.
  146. Н.Ю. Учебный проект: его возможности Текст. / Н. Ю. Пахомова.// Учитель. 2000. № 4. С. 52−55.
  147. Педагогика открытости и диалога культур Текст. /Под ред. М. Н. Певзнера и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.
  148. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад [и др.] М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  149. H.B. Региональные центры академической мобильности в социально-экономической инфраструктуре региона (из опыта работы ЮжноРоссийского центра академической мобильности Электронный ресурс. // Режим доступа http://www.relga.rsu.ru/n50/obraz50l.htm
  150. , JI.А. Общение — компетентность — тренинг: Избранные труды Текст. / JI.A. Петровская. — М. Смысл, 2007, с. 469
  151. , A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / Петровский A.B. Ростов на/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  152. , К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов.- М.: Наука 1982. 309 с.
  153. , Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. Ю., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. Ю. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2008. — 272 с.
  154. , В.М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике Текст. / В. М. Полонский. М., 2000. — 368 с.
  155. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 1994. — 287 с.
  156. , А.И. Современная социология организаций Текст. / А. И. Пригожин. М.: Интер-пракс, 1995. — 296с.
  157. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Т. Мещерякова. М., 1996. — 432 с.
  158. Психология. Словарь Текст. /под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  159. , A.A. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) Текст. / A.A. Рахкошкин. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. — 140 с.
  160. , A.A. Общая психология и психология личности Текст. / A.A. Реан.-М.: ACT.-2009.-639 с.
  161. , A.A. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека Текст. / A.A. Реан. М.: ACT. — 2010. — 651 с.
  162. , З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985.-204 с.
  163. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
  164. , K.P. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс./ Пер. с англ. — М.: Рефлбук, Киев: Ваклер, 1997. 320 с.
  165. , СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогике Текст. / СЛ. Рубинштейн // Вопр. психол. 1986.- № 4
  166. , Т.Т. Рефлексия как механизм развития компетентного специалиста Текст.: монография / Т. Т. Рыбакова, Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. 98 с.
  167. , В.Г., Соколова, Л.Б. Воспитание личности будущего учителя Текст. / В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова // Высшее образование в России. 2005. -№ 1.С. 170−172.
  168. , А.П. Межкультурная коммуникация Текст. / А. П. Садохин. — М.: Альфа-М- ННФРА-М, 2004. 288 с.
  169. , О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения Текст. / О. П. Санникова // Вопросы психологии. 1989 № 3 С. 123−128.
  170. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
  171. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  172. , И.М. Элементы мысли: Избр. Работы Текст. / И. М. Сеченов. -СПб.: Питер, 2001. 404 с.
  173. С л астении, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.
  174. , Г. А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка Текст. / Г. А. Соколова // Иностранные языки в школе. — 2002. № 4. — С. 53−55.
  175. , П. Социальная мобильность Текст. / П. Сорокин. М.: Akademia, 2005. — 96 с.
  176. , П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. Сорокин. М.: «Политиздат», 1992. — 543 с.
  177. A.M. Психология менеджмента Текст. / A.M. Столяренко, Н. Д. Амаглобели. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 608 с.
  178. , B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности Текст. / B.C. Стоянов. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, — М., 1992. — 178 с.
  179. , Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование Текст. / Н. М. Таланчук. Казань, НИИ НТН АПН СССР, 1981. -61 с.
  180. , И.П. Метод проектов в образовательном учреждении Текст. / И. П. Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование». -2004. -№ 12. 110 с.
  181. , Н.И. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование Текст.: монография / Н. И. Томин.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-324 с.
  182. , Н.М., Еремина, Е.И. Саморазвитие и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003.- № 2. — С. 42−45.
  183. , Д.Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Смысл- СПб.: Питер, 2004. — 413 с.
  184. , A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер: Питер бук, 2002. — 448 с.
  185. , Л. Основные положения философии будущего Текст. / Л. Фейербах //Избранные философские произведения. М., 1955. — т.1.
  186. , Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности в малых группах Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — Изд-во Института психотерапии, 2005. 496с.
  187. , Л. Дискурс-анализ. Теория и метод Текст. / Л. Филипс, М. В. Йоргенсен. Хельсинки: Изд-во Гуманитарный Центр. — 2004. — 142с.
  188. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994. 128 с.
  189. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.
  190. , Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя Текст. / Л. М. Фридман. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  191. , С.С. Социология Текст.: Учебник / С. С. Фролов / — 3-е изд., доп. М.: Гардарики, 2001. — 344 с.
  192. , Э. Антология гуманной педагогики Текст. / Э. Фромм. — М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2000. 224с.
  193. , Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. / Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1989. — 272 с.
  194. , М. Разговор на проселочной дороге Текст. / М. Хайдеггер.— М.: Высшая школа, 1993. 180 с.
  195. , И.Ф. Активация учения школьников Текст. / И. Ф. Харламов / М.: Прогресс, 1980. 60 с.
  196. X. Мотивации и деятельность. Текст. / X. Хекхаузен СПб, Питер. 2005. — 860 с.
  197. , Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников Текст. / Н. Ф Хорошко // Дис. .док. пед. наук. -Челябинск, 1995.-348 с.
  198. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман.- М.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. 240 с.
  199. , Н., Каган, В. Высшая школа XXI века: проблема качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. — 2000. № 1. С. 19−26
  200. , Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в в высшей школе Текст. / под. ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экпедитор, 1996 288 с.
  201. , А. П. Образовательные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / А. П. Чернявская, JI. В. Байбородова, JI. Н. Серебренников, И. Г. Харисова, В. В. Белкина, В. Е. Гаибова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.
  202. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков, -М., 1994.-320 с. i
  203. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани.- Ростов н/Д: Феникс.- 1999.-539 с.
  204. , E.H., Недбаева, C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / E.H. Шиянов, C.B., Недбаева // - Педагогика.- № 4. 2003. С. 16−21.
  205. , А.И. Структура динамических характеристик общительности Текст. / А. И. Щебетко // Вопросы психологии 1984 № 4. С. 128−132.
  206. , В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) Текст. / В. В. Юдин // Педагогические технологии. 2007. — № 1. — С. 37−45.
  207. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  208. , П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. Текст. / П. М. Якобсон. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии- МОДЭК, 1998. — 304 с.
  209. , С.JI. Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе Текст. / С. Л. Яковлева. — дис. канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2007. — 178с.
  210. , Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект Текст. / Т. Ф. Яркина. -Соликамск: Соликамская типография, 1996. 81 с.
  211. Blau P.M., Duncan O.D. The American occupational structure. N.Y.: John Wiley and Sons, 1967. 241 p.
  212. Cultural Awareness Program: Teacher’s Guide. Wisconsin, 1995. — 60 p.
  213. Fried-Booth, D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 1990. — 290 p.
  214. Lipset S., Bendix R. Social mobility in industrial society. London: William Heinemann Ltd., 1959- Social mobility in industrial society. L.A.: University of California Press, 1967. 170 p.
  215. Mertens D. Schlu? eselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Gesellschaft// Verlag W. Kohlhammer.- Stuttgart. Berlin. Keln.Mainz. 1974. 342 S.
  216. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7. 98 p.
  217. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspedagogik. Stuttgart. 1991.-141 S.180
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!