Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе полученных результатов доказана эффективность разработанной Программы по повышению мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов. Выявлено, что решающим условием формирования мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности является максимальная интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов и помощь им в профессиональном становлении… Читать ещё >

Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования
- 1. 1. Понятия: мотив, мотивация
- 1. 2. Значение мотива и мотивации в формировании мотивационной готовности к профессиональной деятельности
ГЛАВА II. Исследование роли учебно-воспитательного процесса в формировании мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности
- II. 1. Мотивация профессиональной деятельности субъектов образования ссуза
Н.2.Соотношение учебно-воспитательной работы с мотивационными особенностями студентов ссуза

Актуальность исследования. В условиях происходящих в России коренных изменений в социально-экономической сфере увеличивается потребность общества в специалистах со средним специальным образованием, которое становится самым доступным и массовым. Меняется роль функции специалиста, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Увеличивается занятость выпускников ссузов в рыночной инфраструктуре, возрастает их роль в сервисном обслуживании населения, социальной сфере, области малого предпринимательства, расширяются возможности их участия в производстве в целом. Все это требует пристального внимания к процессу формирования личности профессионала в ссузе.

Социальные условия жизни существенно влияют на мотивацию учебной деятельности студентов. Ведущими учебными мотивами у студентов при поступлении в профессиональное учебное заведение являются «профессиональные», но роль мотивов в течение периода обучения меняется (М.В.Вовчик-Блакитная, Р. С. Вайсман, А. И. Гебос и др.). Существенную роль при этом играет профориентационная работа (Е.А.Климов), организация производственной практики (В.Д.Шадриков), а также, как показывают наши исследования, возможность дальнейшего трудоустройства.

Процесс формирования личности профессионала начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. В ходе его выявляются важнейшие проблемы взаимоотношений человека и профессии. Несомненно, профессия влияет на личность, изменяет ее в ходе профессионального развития. Большое значение в этом процессе имеет этап обучения в среднем специальном учебном заведении, так как в образовательных программах среднего профессионального образования отводится большое количество времени для практики на производстве, его можно рассматривать как первичную профессиональную и личностную адаптацию.

Получением диплома об окончании среднего специального учебного заведения профессиональное образование не заканчивается. Оно может быть продолжено в вузе и на производстве. Образовательные уровни ссуза и вуза требуют корректировки в плане преемственности ссуза и производстваразвития профессиональных умений и навыков, а главное — формирования позитивной мотивации специалиста работать по полученной профессии.

Современный этап жизни нашего общества представляет совершенно новое понимание задач профессионального образования.

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, усложняет требования к уровню подготовки выпускника, а, следовательно, — и к его профессиональной деятельности. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение студентом суммой знаний, важное значение придается задаче формирования его к профессиональной готовности, рассматриваемой нами как личностное качество и существенная предпосылка эффективной деятельности после окончания ссуза. Профессиональная готовность студента способствует ему успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранить самоконтроль и эффективно ориентироваться при появлении производственных задач, помогает работнику быстро адаптироваться к условиям труда и дальнейшему профессиональному совершенствованию. Профессиональная готовность студента включает в себя мотивационный компонент, который выражается в системе устойчивых установок и мотивов. Она может характеризовать возможности студента решать в условиях обучения задачи, близкие к реальным условиям профессиональной деятельности, а после окончания колледжа успешно включаться в работу по специальности. В качестве такого «настроя», актуализации и приспособления возможностей личности для успешных действий рассматривается его психическое состояние, ориентированное на активные действия.

Следовательно, изучение особенностей формирования мотивационной готовности студента колледжа к профессиональной деятельности в настоящее время и актуально, и не достаточно разработано. Эта проблема и стала темой диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная деятельность субъектов образования ссуза по подготовке специалистов среднего звена.

Предмет исследования: психологические особенности труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности.

Цель исследования: провести комплексное исследование образовательного процесса ссуза и выявить и обосновать условия и пути деятельности его субъектов, направленные на формирование мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Эффективность труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов зависит от личностных особенностей студентов: от потребности в достижении успеха, или, наоборот, в стремлении избегать неудачи, в готовности к риску при принятии решения.

2. Формирование положительной мотивации учения студентов зависит от положительной мотивации педагогической деятельности работающих с ними преподавателей.

В соответствии с целью и гипотезой решались задачи:

1. На основе обобщения и анализа взглядов психологов и собственных исследований по проблемам мотивации изучить и интерпретировать приоритетные направления труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссузов к их профессиональной деятельности.

2. Изучить и интерпретировать зависимость реализации мотивирующей функции субъектов образования ссуза от мотивации их собственной профессиональной деятельности.

3. Разработать, апробировать и обосновать систему труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссузов к их профессиональной деятельности.

4. Разработать рекомендации для субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссузов к их профессиональной деятельности.

Исследование проводилось в течение 2001; 2005 года и включило следующие этапы:

— изучение и оценка состояния проблемы, анализ литературы по теме (2001;2002 г.);

— разработка методов исследования, проведение эксперимента. Апробация программы формирования мотивационной готовности студентов ссузов к их профессиональной деятельности (2002 — 2003 г.);

— написание диссертации (2004 г.).

Экспериментальная база исследования. На этапе изучения и оценки состояния проблемы в исследовании участвовало 420 студентов 17−20 летнего возраста ссузов города Твери, 79 человек — работников ссузов (психологи, кураторы, преподаватели, администрация) города Твери и Тверской области. В формирующем эксперименте участвовало 60 студентов (30 чел. — в контрольной группе и 30 чел. в экспериментальной группе), 58 человек — работников Тверского государственного индустриальноэкономического колледжа им. А. Н. Коняева (психологи, кураторы, преподаватели, администрация).

Методологическую основу исследования составили теоретико-методологические положения отечественных и зарубежных психологов в области:

— изучения мотивации и мотивов (В.Г. Асеев, Д. Аткинсон, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, К. Мадсен, А. Маслоу, B.C. Мерлин, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон и др.);

— общенаучные принципы познания (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— разработки в области мотивации трудовой деятельности, отражающие принципы и методы анализа профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, Т. Л. Бадоев, А. В. Карпов, В. К. Вилюнас, К. Замфир, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, А. Ф. Шикун и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, моделирование, метод тестов (диагностика личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика готовности к риску Шуберта), анкетный метод, метод математико-статистической обработки материала (ф* - угловое преобразование Фишера).

Научная новизна исследования:

— выявлена положительная зависимость уровня формирования мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности от степени мотивации профессионального труда субъектов образования ссуза;

— определены психологические условия деятельности субъектов образования ссуза по формированию мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности, а также определена структура мотивационной готовности;

— труд субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссуза представлен как один из важнейших видов их профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость заключается:

— в обогащении психологии труда обобщениями о психологических аспектах профессионального труда субъектов образования (психологов, администрации, преподавателей) по формированию мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности;

— в систематизации условий и путей повышения результативности труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов к их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования.

Программа по мотивации студентов ссузов разработана и реализована в русле Федеральных экспериментальных площадок по теме «Условия и пути совершенствования формирования личности специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (Приказ МО РФ' № 3295 от 17.11.2000 г.) и «Условия и пути развития колледжа в системе социального партнерства» (Приказ МО РФ № 1079 от 05.03.2004 г.).

В соответствии с Программой исследования создана, апробирована и обоснована комплексная система организации труда субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности как важнейшего направления системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Основные научные результаты, выводы и практические рекомендации внедрены в образовательную деятельность Тверского государственного индустриально-экономического колледжа и других 42 ссузов Тверской области. Методические рекомендации по формированию мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности адресованы преподавателям, кураторам. Они используются в системе повышения квалификации преподавателей и сотрудников ссузов Тверской области.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические положения, использованием комплекса методов, качественным анализом результатов, применением математико-статистической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимым условием деятельности субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности является высокая положительная мотивация труда преподавателей, нацеленность всего педагогического коллектива ссуза на формирование личности конкурентоспособного на рынке труда специалиста.

2. Специфика положительной мотивации субъектов образования по формированию мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности включает следующие факторы: психолого-педагогическую подготовку и переподготовкуулучшение общих, физических и санитарно-гигиенических условий трудапредоставление возможности для профессионального ростаразработку системы оценки деятельностиформирование системы вознаграждений и наказаний согласно результатам оценки.

3. В качестве показателей мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности следует рассматривать: сформированные внутренние мотивы (стремление к самореализации в деятельности, мотивация к успеху, готовность к риску) и внешние проявления готовности к деятельности (желание работать по выбранной профессии, успешное овладение профессиональными знаниями, стремление владеть профессией, хорошая успеваемость, активное участие во внеучебной деятельности).

4. На основе полученных результатов доказана эффективность разработанной Программы по повышению мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов. Выявлено, что решающим условием формирования мотивационной готовности студентов ссуза к их профессиональной деятельности является максимальная интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов и помощь им в профессиональном становлении со стороны психологов, администрации, преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, а также обязательная оценка профессионального становления в течение всего периода обучения их в ссузе.

Апробация результатов исследования: результаты диссертационного исследования обсуждались и нашли положительный отклик на Международных семинарах-совещаниях (2003, 2004, 2005), в ходе международного проекта «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (2003 — 2004), на Всероссийских образовательных форумах «0бразование-2004», «0бразование-2005" — на Всероссийских смотрах-конкурсах научно-технического творчества студентов ссузов в 2004 и 2005 гг.- на Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, июнь 2004 года), «Преподаватель ссуза: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, июнь 2004 года) — на областных научно-практических конференциях преподавателей ссузов Тверской области (Тверь, 2002,2003,2004 г. г.) — на заседаниях Совета директоров Тверской областина заседаниях педагогических и научно-методических советов Тверского государственного индустриальноэкономического колледжа им. А. Н. Коняева, на кафедре психологии и педагогики образования взрослых Тверского государственного университета.

Практические рекомендации:

1. Разработанную систему деятельности субъектов образования, способствующую формированию мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности, предлагается внедрить в учебно-воспитательный процесс ссузов.

2. Предложенная в диссертации программа психологической диагностики личности студента ссуза может быть использована для определения уровня сформированное&tradeмотивационной готовности студентов ссуза к профессиональной деятельности и рекомендована для включения в учебный процесс ссузов.

3. Для формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности целесообразно использовать психологические тренинги, увеличить количество часов на организацию и проведение факультативных курсов, раскрывающих особенности профессии («Введение в специальность», «Поиск работы» и др.).

4. Для формирования мотивационной готовности студентов ссуза к профессиональной деятельности целесообразно разработать и внедрить систему социального партнерства ссуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков.//Вопросы психологии.- М., 1985. № 6. — С.38−45.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980,198 с.
Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. // «Вопросы психологии». 1990. № 1, С.19−35.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998,275 с.
Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб., 1998, 165 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975, 221 с.
Анциферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1969,229 с.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993,172 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976, 214 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990,243 с.•" 11. Бадоев Т. Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности.1. Ярославль, 1988,174 с.
Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности. Автореф.дис.канд.- Ярославль, 1998,27с.
Баканов Е.Н., Иванников В. А. О природе побуждения. // Вопросы психологии. -1983. № 4, С. 17 -18.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992,400 с.
Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. № 2, С. 102−135.
Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и цели образования в учебной деятельности студентов младших курсов.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. № 2, С.97−125.
Блонский П.П. Психология желания.// М, Вопросы психологии. — 1965. № 5, С. 13−27.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978,198 с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972,228 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968,317 с.
Бороздина Г. В. Психология делового общения. М., 2001, 173 с.
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // М, Вопросы психологии. — 1973. № 6, С. 31 -44.
Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий./ТВопросы психологии. -М, 1989. № 3, С. 7 19.
Васильков А.М., Иванов С. С. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе.//Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997, С. 11−121.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., 1991,191 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984,196 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М, 1986,168 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека, -М., 1990, 132 с.
Вовчик Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов.// Воспитание, обучение, психическое развитие:
Тезисы докладов к IY Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч.2.-М., 1983, С. 28−35.
Водопьянов Н.Е., Серебрякова А. Б., Старченкова Е.С.Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности.//Вестник СПбГУ. Серия 6, вып.2.1997, С. 18 -21.
Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982, 225 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. Т.4., 405 с.
Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению.// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к Y Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. -М., 1977, С. 8−13.
Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности: Психодиагностические методы. — JL, 1976,383 с.
Глоточкин А.Д. Поиск смысла жизни как социогенная потребность личности. Сб. Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы. Уфа, 2001, С. 111.
Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1 2. М., 1992.
Голицын В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. .канд.-JI., 1985,24 с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. — Киев, 1988, 244 с.
Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1996,50 с.
Горбунов Г. Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе./ЯТрактические занятия по психологии. Учебное пособие для института физической культуры. М., 1989, 381 с.
Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.// М., Вопросы психологии. — 1987. № 1, С. 23 — 31.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985,199 с.
Дейнеко О.С. Экономическая психология. СПб., 1999,442 с.
Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976, 307 с.
Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей.// Вопросы философии. М., 1984. № 4, с. 9 — 25.
Дмитриева М.В. Изучение мотивационной структуры личности безработных. // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998, С. 18−35.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности.// Вопросы психологии. -1984. № 4, С. 30 -35.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2001, 275 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь -справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001,348 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Психологические проблемы готовности к деятельности, Минск, 1976,218 с.
Егидес А. Лабиринты общения. М., 1999,184 с.
Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973, 188 с.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. д-ра наук. -Л., 1983,50 с.
Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека.//Вопросы психологии. М., — 1989. № 6,41 -64.
Замфир К. Удовлетворенность трудом. М., 1983,194 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986, 118 с.
Зерниченко А.Н., Гончаров Н. В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей. //Вопросы психологии. -М., 1989. № 2, С. 19−29.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992,225 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2001, 325 с.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива./ЛТсихологический журнал. — 1995. № 2, С. 18−27.
Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998, 263 с.
Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом. Ашхабад, 1988, 193 с.
Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ: Автореф.дис. канд. -М., 1984, 25 с.
Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998,206с.
Какой руководитель нам нужен, М., 1993,154 с.
Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студентов (на контингенте Саратовского университета, пед. ВУЗы Москвы и Саратова), дис. докт.псих.наук. Саратов, 1992, 35 с.
Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М., 1968,185 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969,186 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988,221 с.
Кокурина И.Г. Исследование мотивационной направленности в труде.//Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980, С 41−45.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989,195 с.
Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. JL, 1984, 175 с.
Корзин А.Б. Развитие профессиональной мотивации преподавателей как условие повышения качества подготовки специалистов в ссузе. Современный колледж: актуальные проблемы деятельности. СП-Б, С. 103−109.
Кричевский P.JI. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980,165 с.
Кричевский P.JI. Если вы руководитель. — М., 199,138 с.
Ксензова Г. Ю. Психология труда учителя. М., 2005, 348 с.
Ксензова Г. Ю., Сизова В. В. Обеспечение внутренней мотивации студентов как условие перехода к развивающему обучению//Современные проблемы психологии труда. Сборник научных трудов// Отв.ред.: А. Ф. Шикун, А. А. Шикун М., 2003. С 37−41.
Ксензова Г. Ю., Сизова В. В. Диалектика оценочного компонента обучения на разных исторических этапах//Современные проблемы психологии труда. Сборник научных трудов// Отв.ред.: А. Ф. Шикун, А. А. Шикун М., 2003. С 50−56
Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. канд. СПб., 1997,27 с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995, 355 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964, 386 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1977,197 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971,221 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983, 269 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984,368 с.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф.дис.канд.-М., 1987, 25 с.
Магомед-Эминов М. Ш. Психодиагностика мотивации. // Общая психодиагностика.-М., 1987, 201 с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. — Л., 1983,228 с.
Макаренко А. С. Соч. издат. в 5-ти томах.- М, 1960,401 с.
Марищук В.Л., Серова Л. К. О влиянии коллективистического типа мотивации на успешность соревновательной деятельности.// Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980, С. 30−34.
Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М., 1983, 178 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Г. Формирование мотивации учения. -М., 1990, 95 с.
Маркова А.К., Орлов А. Г., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983,136 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998,342 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992, 704 с.
Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом. М., Психологический журнал № 5,1985, С. 38−49.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.//Вопросы психологии. — 1987.- № 5, С. 5−15.
Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения.// М., Вопросы психологии. 1976. — № 6, С. 41−54.
Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Тематический сборник научных работ. — М., 1988, 391 с.
Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: Сборник научных трудов / Под.ред.А. А. Бодалева. — М., 1982, 408 с.
Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. — М., 1980, 375 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М — Воронеж, 1995,421 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1 3,1994, 348 с.
Никитенко В.Н. Противоречия процесса профессионального становления учителей и пути их решения: Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989, 238 с.
Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология / Под.ред. ПФресса и Ж.Пиаже. Вып.5.-М., 1975, 344 с.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994, 192 с.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981, 135 с.
Ш. Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации.//Вопросы психологии. -М., 1989. № 5, С. 8−17.
Педагогика профессионального образования. Под ред. В. А. Сластенина. -М., 2004, 445 с.
Пенкрат JI.B. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск, 1986,248 с.
Пиз А. Язык телодвижений. М., 2000,198 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986, 225 с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966, 331 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности, СПб, 2001,425 с.
Практическая психодиагностика. Под.ред. Райгородского, Самара, 2000, 670 с.
Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1989, 184 с.
Психологический словарь. М., 1986,484 с.
Психологический словарь. Ростов на — Дону, 2003, 525 с.
Психология и этика делового общения, под редакцией В. Н. Лавриненко, -М., 2000,384 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. -СПб., 2001,610 с.
Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы научной конференции. — Новосибирск, 1985, 221 с.
Реан А.А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов универсантов.// Ананьевские чтения — 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999, 501 с.
Рогов Н.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: Социально-психологический аспект. Казань, 1998,389 с.
Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики.- М, 102 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999, 780 с.
Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972, 350 с.
Сивере О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов.//Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999,294 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб., 2001,193 с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987,248 с.
Словарь практического психолога. Составитель С. Ю. Головин, Минск. 1998, 444 с.
Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя: Психология труда и личности учителя. Д., 1977,372 с.
Столяренко А.Н. Общая и профессиональная психология. М., 2003, 584 с.
Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М., 2001, 245 с.
Сырнева М.Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности: Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971, 322 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969, 342 с.
Узнадзе Д.Н. Мотивация: период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. М., 1982,258 с.
Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью.// Психол.журнал. 1985. № 4, С. 38 -56.
Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности.//Психол.журнал. -1989. № 3, С. 31−40.
Феблес М. Теории мотивации в зарубежной и советской психологии: Автореф.дис.канд. -М., 1977,25 с.
Условия и пути повышения качества подготовки специалиста в ссузе. Коллективная монография под общей редакцией А. Б. Корзина. Тверь, 2003, 100 с.
Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте: Спорт в современном обществе. М., 1980, 237 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1 2, — М., 1987.
Холл К., Линдсей К. Теории личности. СПб., 2001,766 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997, 801 с.
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. -Ярославль, 1991, 99 с.
Шадриков Д.В. Проблемы системы генеза профессиональной деятельности. М., 1982, 95 с.
Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Дис. канд.психол.наук. -М., 1992,26 с.
Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО страны в процессе обучения в ВУЗе. Дис.док.психол.наук, Калинин, 1985.
Шикун А.Ф., Филинова И. М., Шикун А. А., Чернова Э. Г. Ценностные ориентации как психологические регуляторы труда и воспитания студентов//Современные проблемы психологии труда. Сборник научных трудов// Отв.ред.: А. Ф. Шикун, А. А. Шикун -М., 2003. С 14−18.
Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений. В 4-х томах. М., 1900 -1910.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1972, 240 с.
Ядов В.А., Здравомыслов А. Г. Человек и его работа: социологическое исследование. М., 1967, 320 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: «Просвещение», 1969, 249 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., «Просвещение», 1969,393 с.
Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М., 1995, 588 с.
Freud S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis. N. Y., 1933, 233 c.
Murrey H. A. Exploration in Personality. N. Y., 1960, 134 c. i

Заполнить форму текущей работой