Диагностика сферы межличностных отношений ребенка Таблица 2. Показатели межличностного отношений у детей данной выборки.
среднее Minimum Maximum стандартное отклонение мать 0,80 0,00 1,00 0,41 отец 0,65 0,00 1,00 0,49 родители 0,40 0,00 1,00 0,50 брат, сестра 0,45 0,00 1,00 0,51 бабаушка, дедеушка 0,40 0,00 1,00 0,50 друг 0,65 0,00 1,00 0,49 воспитатель 0,50 0,00 1,00 0,51 любознательность 0,60 0,00 1,00 0,50 общительность 0,35 0,00 1,00 0,49 доминирование 0,45 0,00 1,00 0,51 агрессивность, конфликтность 0,45 0,00 1,00 0,51 реакция на фрустрацию 0,60 0,00 1,00 0,50 отгороженность 0,40 0,00 1,00 0,50.
Рисунок 2. Показатели межличностных отношений у детей данной выборки.
Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели по переменным межличностных отношений ребенка получены по шкалам: отношения с матерью, бабушкой-дедушкой, другом. Можно выделить следующие особенности детей данной выборки в межличностном взаимодействии: любознательность, реакция на фрустрацию, доминирование, агрессивность, конфликтность.
Корреляционный анализ результатов исследования Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+, r>
— 1:
Таблица 3.
поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю авторитарность маленький неудачник мать агрессивность, конфликтность отгороженность 1 м 0ж 0,06 -0,14 -0,02 -0,08 0,13 -0,10 -0,05 0,19 -0,33 принятие 0,77 0,41 0,49 0,84 0,26 0,44 0,12 0,06 -0,08 отвержение 0,77 0,41 0,49 0,84 0,26 0,44 0,12 0,06 -0,08 кооперация -0,38 -0,74 0,16 -0,20 -0,38 -0,74 -0,10 -0,31 0,39 симбиоз -0,15 -0,23 0,23 0,07 -0,10 -0,25 0,04 -0,24 0,10 авторитарность 0,22 0,60 0,26 0,16 1,00 0,64 0,50 0,65 -0,45 маленький неудачник 0,44 0,99 0,13 0,34 0,64 1,00 0,42 0,55 -0,36 мать 0,12 0,36 0,54 0,27 0,50 0,42 1,00 0,45 -0,36 отец 0,08 -0,18 -0,04 -0,08 -0,34 -0,20 -0,37 -0,18 0,17 родители 0,18 0,27 0,06 -0,11 0,02 0,29 0,15 0,29 -0,04 брат, сестра -0,07 0,20 0,08 0,13 0,39 0,23 0,45 0,39 -0,53 бабаушка, дедеушка -0,08 -0,24 -0,04 -0,11 0,02 -0,20 -0,10 -0,33 0,17 друг -0,31 -0,36 0,06 -0,19 -0,56 -0,37 -0,37 -0,18 0,17 воспитатель 0,06 -0,21 0,00 -0,05 -0,13 -0,24 -0,25 -0,30 0,20 любознательность -0,18 0,32 -0,27 -0,11 0,08 0,28 0,10 0,33 -0,17 общительность 0,18 0,00 0,47 0,08 0,24 0,03 0,37 0,18 -0,17 доминирование -0,32 -0,14 -0,23 -0,51 0,08 -0,10 -0,05 0,19 -0,12 агрессивность, конфликтность -0,07 0,53 0,08 -0,08 0,65 0,55 0,45 1,00 -0,53 реакция на фрустрацию 0,08 0,41 0,15 0,22 0,30 0,36 0,10 0,33 -0,17 отгороженность 0,05 -0,41 -0,04 0,00 -0,45 -0,36 -0,36 -0,53 1,00.
Как видно из таблицы 3:
Переменная особенностей межличностного взаимодействия ребенка «агрессивность, конфликтность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: авторитарный стиль семейного воспитания, стиль воспитания «маленький неудачник», отношение к маме, а обратной зависимостью с переменной отгороженность. Можно предположить, на конфликтность и агрессивность детей данной выборки влияет авторитарный стиль семейного воспитания, а также стиль воспитания «маленький неудачник». Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для младших школьников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность. Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей младшего школьного возраста, можно считать доказанной.
Выводы.
Самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Самые высокие показатели по переменным межличностных отношений ребенка получены по шкалам: отношения с матерью, бабушкой-дедушкой, другом. Можно выделить следующие особенности детей данной выборки в межличностном взаимодействии: любознательность, реакция на фрустрацию, доминирование, агрессивность, конфликтность.
На конфликтность и агрессивность детей данной выборки влияет авторитарный стиль семейного воспитания, а также стиль воспитания «маленький неудачник». Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для младших школьников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность.
Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей младшего школьного возраста, можно считать доказанной.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.
Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).
Младший школьный возраст — один из важнейших этапов социализации личности ребенка. В это период происходит его активное физическое и психическое развитие, ребенок попадает в новую для него социальную среду (школу), приобретает новый социальный статус (был ребенок — стал школьник).
Именно поэтому важно, чтобы родители были внимательны к ребенку, а стиль их воспитания способствовал бы развитию тех личностных качеств, которые в дальнейшем помогут человеку быть здоровой личностью, способной к активности и самореализации.
Однако зачастую стиль родительского воспитания имеет так называемые «перекосы» или нарушения: ребенка или сильно любят, считая его инфантильным и неспособным на что-то серьезное, или не занимаются им, уделяя все время работе, или даже жестоко обращаясь с ним, контролируя во всем. Все эти нарушения воспитательного процесса деформируют личность младшего школьника, формируя у него много нежелательных черт характера.
Одной из таких черт выступает агрессивность. Современное общество само по себе становится все более агрессивным, однако если агрессивность закреплена как черта характера, это может послужить причиной того, что в более старшем возрасте ребенок будет проявлять склонность к девиантному поведению.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие взаимосвязей между переменными типа семейного воспитания и такими особенностями межличностного взаимодействия ребенка как агрессивность и конфликтность. Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для дошкольников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность.
Именно поэтому необходимо как можно раньше выявлять нарушения процесса воспитания младших школьников в семье и оптимизировать стиль детско — родительских отношений.
Список литературы
Белановская О.В. «Готовность к осознанному родительству: психологические проблемы» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка. 2011. С. 115−120.
Берберян А.С., Дорошина И. Г. (ред.) Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия. Материалы II международной научно-практической конференции 15−16 мая 2012 года. — Пенза — Шадринск -Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. — 300 с.
Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. — Пенза, 2000.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
Вовчик-Блакитна Е.А. «Образ жизни семьи в родительских представлениях» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка. 2011. С. 34−45.
Волкова С.А., Слепкова В. И. «Качественное исследовательское интервью как возможность исследования имплицитных теорий родительства» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка. 2011. С. 119−127.
Выготский Л. С. Детская психология // Собрание сочинений в 6 томах: т. 4. — М., 2012.
Гроза И. В. Исследовательские векторы изучения возможностей развития личности в контексте супружеского взаимодействия // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д. № 5. 2012.
Гроза И.В., Котова И. Б. Личность в супружестве. Монография. Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ПППРО. 2012. — 210 с.
Жуков В. А. Семья и семейное воспитание. Кросс — культурный анализ на материале России и США. — М., 2009.
Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи. Психологические проблемы современной семьи: материалы 4-й международной конференции. 21−23 октября 2009 г., Москва: Тезисы конференции/Под ред. Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой.
— М.: МГУ, 2009. — 803 с.
Казанцева Д.Б. (ред.) Личность и социальное развитие. Материалы международной научно-практической конференции 28−29 марта 2013 года. — Прага: Vědeckovydavatelskécentrum «Sociosféra-CZ», 2013 — 123 с.
Калинина Р. Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка //Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25−27 октября 2005 г.). В 3-х частях. — 2 часть/Под общ.
ред.д. п.н. В. К. Шабельникова и к.п.н. А. Г. Лидерса. — М., 2005. — 360 с.
Карцева Л. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. // Социс — 2003 — № 7 — С. 92−100.
Крюкова Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: Научное издание — Кострома: КГУ, 2004. 245с.
Курильски-Ожвен Ш. Русская культурная модель семьи и эволюция нормативного регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995. № 5. С. 5−28.
Овчарова Л.Н., Прокофьева Л. М. (ред.) Семья с детьми в современной России: экономический и социальный портрет Коллективная монография. М.: ИСЭПН РАН, 2008 — 112 с.
Осипова И. И. Патронат — межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие — Кострома: КГУ, 2005. 172с.
Педагогическое образование и наука 2008 12 Научно-методический журнал, учредитель: Международная академия наук педагогического образования (МАНПО), Москва: 2008. — 112 с.
Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики (Апрель 2004) — Социологические наблюдения (2002;2004) — Москва: ФОМ, 2005. 424с.
Психология человека в современном мире. Том 6. Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15−16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В.
А. Барабанщиков, М. И. Воловикова.
— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — 416 с.
Розенова М. И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография — Москва: МГУП, 2006. — 528с.
Сизаева В.Э. «Исследование отношений студентов с родителями и их влияние на представления о собственной семье» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка. 2011. С. 74−89.
Спирева Е. Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания: автореферат дисс. — М., 2004.
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. — 2006. — № 4.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2012.
