И, скорее всего, пока родители не купят ребенку краски, ему приходится заниматься живописью подручными средствами (мыльной пеной, манной кашей). Ребенка можно научить рисовать мокрыми ладошками, кремом для бритья. Основными задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации выступают следующие:
создание комфортной обстановки и безопасности для ребенка;
принятие и понимание внутреннего мира ребенка;
дать ребенку больше свободы и самостоятельности. Во время проведения занятий, воспитатели должны учитывать специфику работы с детьми: дети раннего возраста не могут заявить о своих проблемах самостоятельно, в связи с чем они часто проявляются косвенно, через капризность, агрессивность, отставание в развитии. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в том числе и в период адаптации [22, c. 123].
В этот период, продолжительность которого может составлять от одной недели до трех, нахождение ребенка в детском саду сокращено, и рядом должна находиться мама. В процессе игры, ребенок может не на долго отходить от нее, но затем вернуться за эмоциональной подпиткой. В свою очередь, мама может следить за безопасностью своего ребенка, вовремя окликаться на его призывы. Со временем, отход ребенка от мамы увеличивается, ребенок начинает проявлять самостоятельность в игре. Предупредив, мам может отойти на некоторое время и подойти за ребенком после прогулки. Важным моментом после возвращения мамы является то, что она должна обратить внимание на своего ребенка на то, что она вернулась и не обманула его. Со временем отсутствие мамы увеличивается и ребенок остается в группе на тоже время, но без мамы.
Нужно учитывать индивидуальные особенности поведения ребенка и постепенно увеличивать время его нахождения в группе [3, c. 172]. Отсутствие рефлексии у детей раннего возраста, с одной стороны, облегчает, а с другой — усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу «здесь и теперь» с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного [1, с. 68]. По завершении 2 этапа работы проводится заключительная диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностики. По окончании периода адаптации в детском саду собирается медикопсихолого-педагогический консилиум с расширенным составом. В который входят: заведующий, заместитель заведующего, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других групп. На консилиуме обсуждаются результаты о проделанной работе в период адаптации, положительные моменты, подводятся итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа. Успех обучения и воспитания во многом определяется личностью педагога.
Воспитатель прививает ребенку интерес к окружающему, развивает предметную и игровую и манипулятивную деятельность. Только взрослый способен привить интерес ребенка к окружающему миру, декоративно-прикладному искусству, обследованию реальных предметов и последующему их изображению [8, с. 65−67]. Эти принципы следует учитывать в процессе адаптации детей со слабовыраженными отклонениями в развитии. Соответственно, чем серьезнее недоразвитие познавательной деятельности ребенка, тем продолжительнее будет проводиться коррекционно-педагогическая работа. При поступлении в детский сад должны быть созданы безболезненные и адекватные условия для ребенка, позволяющие формировать положительное отношение к детскому саду, навыкам общения со сверстниками, чему необходима способствовать целенаправленная организация его жизни в детском саду. Педагогами, работающими в детском саду, были разработаны правила для родителей, имеющих детей младшего возраста. В связи с вышеизложенным, следует обозначить некоторые цели, способствующие реализации педагогами положительного адаптационного периода у детей:
создание и поддержание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
формирование чувства уверенности у детей;
педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей.
2.2. Рекомендации по коррекции адаптации, у детейраннего возраста.
На начальном этапе адаптационной работы необходимо слаженное сотрудничество педагога-психолога, воспитателя групп раннего возраста, логопеда, которые проведут консультации для родителей, целью которых является оказать посильную помощь семье в воспитании ребенка и повысить педагогическую компетентность родителей. Задачей педагога-психолога в этом периоде, есть консультации, которые нужно проводить не только для диагностики уровня развития ребенка, но и для определения особенностей семейного воспитания, выяснения уровня психолого-педагогических знаний родителей о жизнедеятельности ребенка в детском саду [3]. Ведя работу с родителями нужно применять формы работы, способствующие формированию у них умений анализировать, объективно оценивать свои воспитательные возможности и применять полученные педагогические знания на практике. На следующем этапе можно предложить родителям посещение вместе с детьми цикла занятий по подготовке к детскому саду, проводимых воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Родители также могут принимать активное участие. Целью таких занятий является развитие мышления, логики, формирования социальных навыков. При поступлении ребенка в дошкольное учебное заведение, работа с родителями продолжается:
приглашение родителей на консультации воспитателем, педагогом-психологом, логопедом; посещение родительских собраний, заседаний родительского комитета, дней открытых дверей; принятие участия в проведении занятий, спортивных соревнований вместе с воспитателем. Ниже приведем рекомендации родителям, которые помогут подготовить ребенка к детскому саду:
не следует обсуждать в присутствии ребенка проблемы, связанной с детским садом, которая вас волнует;
не показывайте ребенку ваше волнение, боязнь или неуверенность в чем-либо (в раннем возрасте дети чувствительны и легко реагируют на эмоции близких (особенно мамы, как бы она не пыталась скрыть все за улыбкой и словами));необходимо узнать заранее режим дня детского сада и ввести его в режим дня ребенка дома;
следует заранее познакомить ребенка с детьми, посещающими детский сад в его группе и воспитателями его будущей группе;
необходимо положительно настроить ребенка к детскому саду;
следует подготовить ребенка к вашей с ним временной разлуке, давая ему понять, что это необходимо;
необходимо объяснить ребенку, что он как и прежде для вас дорог и любим;
недопустимо угрожать ребенку детским садом за то, что он плохо себя ведет;
нужно стараться планировать свое время так, чтобы в 1-ю неделю посещения детского сада ребенок проводил там два или три часа;
в начальный период посещения детского сада необходимо создать спокойный климат для ребенка дома;
в выходные дни дома следует соблюдать режим детского сада. За несколько дней до детского сада необходимо привести туда ребенка, показать ему игровую комнату, игрушки. Одной из причин является первый визит должен быть эмоционально окрашен, необходимо уверить ребенка в его умениях, знаниях, что он справится с новыми заботами и будет чувствовать себя там как дома [7, с. 109−113]. Некоторые детские сады позволяют в самом начале присутствовать маме вместе с ребенком.
Также позволяется ребенку приходить со своей игрушкой. Некоторые родители считают, что любая мелочь может повлиять на посещение детского сада (отсутствие игрушки и т. д.).В свою очередь, родителям следует проявлять интерес к успехам ребенка, его друзьям, выполняемым им заданиям, а также трудностям, возникающим у него, следует хвалить в успехах и оказывать помощь в адаптации. Родителям не следует быть настойчивыми, и расспрашивать ребенка о том, что происходило в детском саду, ребенок вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет [10]. Важнейшим источником напряжения в адаптационный период выступает публичность (присутствие чужих людей вокруг) [13, c. 44−46]. В связи с чем, это дает возможность ребенку уединиться дома, побыть в своей комнате. Еще одним источником является повышенное требование к произвольной регуляции поведения.
В таком случае, иногда бывает полезным для разрядки позволит ребенку побаловаться [6, c. 36]. В этот период необходимо играть ребенком в подвижные эмоциональные игры, что способствует разрядке напряжения, возникающее у ребенка. Если этого не делать, то такое напряжение может стать причиной невротических расстройств. Согласно анализа работы детских садов за последнее время, видно, что процесс привыкания проходит успешно. Соответственно степень адаптации в большинстве случаев легкая и средняя.
Степень адаптации в основном легкая и средняя [14]. Положительным моментом является то, что дети раннего возраста привыкают к детскому саду практически безболезненно. Анализ данных говорит о том, что правильно построенная работа педагогического коллектива по адаптации детей к условиям детского сада [9, с. 35−38]. Эти выводы могут сказать о том, что адаптация представляет собой приспособление организма к новой обстановке [11, с. 62−64].
Детский сад для ребенка является чем-то новым, неизвестным, окружающим новыми людьми и отношением. Адаптационный период, а именно его продолжение, зависит от подготовленности ребенка к детскому саду, иногда адаптационный период может занимать полгода. Вывод к главе 2. Для реализации коррекционно-педагогической системы психологической адаптации надо предусмотреть оптимальный отбор технологий, способствующих интеллектуально-эмоциональному развитию; организацию взаимодействия педагога и ребёнка на основе диалогового подхода; активизацию интеллектуального, эмоционального развития.
Заключение
.
На основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что темп, динамика и ритм современной жизни, социальное разделение и экономические кризисы приводят к повышению агрессивности и эмоциональной нестабильности в жизни людей, что свидетельствует об эмоциональной неустойчивости личности и проявляется уже в дошкольном возрасте. Взрослые люди не всегда способны перенести возникающие жизненные трудности, справиться с проблемами, сохранить целостность и уверенность. Дети в этих условиях являются более беззащитными и уязвимыми, испытывая на себе груз внешнего неблагополучия. Переживая ситуацию эмоционального дискомфорта, ребенок в процессе адаптации, как правило, неосознанно выбирает тот или иной способ психологической самозащиты активного или пассивного характера. Совершая агрессивные действия или пребывая в депрессивном состоянии, дети, таким образом, пытаются прожить конкретную ситуацию, противостоять эмоциональному негативизму, который возникает в процессе взаимодействия с окружающими людьми и искажает духовную связь ребенка с миром. В этой связи функциональное предназначение педагога как духовного наставника в поисках личностно приемлемых и социально принимаемых способах взаимодействия ребенка с социумом возрастает. Однако, как показывает педагогическая практика, в настоящее время из-за отсутствия системно разработанных условий и методов, способствующих психологической адаптации дошкольников, педагоги испытывают трудности в формировании мира чувств ребенка, не владеют педагогическим инструментарием тонкого и бережного влияния на переживания детей.
Список литературы
Айсина Р. М., Дедкова В. Н., Хачатурова Е. В.
Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребёнок в детском саду. — 2013. — № 5. — С. 49−52.
— № 6. — С. 46−50.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. -.
Воронеж «Учитель», 2011. — 236 с. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. -110с.Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 2009.
Беро М. П. Психотерапевтический театр как метод коррекции невротических расстройств у детей // Укр. мед. часопис. — 2011. — N 2. — С.134−137. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е. В. Соловьева и др. — М.: Линка-Пресс, 2011.
Двойнова А. Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя. — 2009. — № 9.
— С. 61−68.Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 10.
— С. 45−46.Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие. — М., 2010.
Доронова Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы / Т. Доронова, Л. Голубева // Обруч: образование, ребенок, ученик — 2012. — № 5. — С.
32−34.Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — №.
4. — С. 19−24.
Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М. :
Просвещение: Росмэн, 2011 — 76 с. Зедгенидзе В. Я. Адаптация ребенка к условиям детского сада: дет. сад N 183 Москвы // Современный детский сад: методика и практика. ;
2011. — № 2. — C. 17−29.Зайцева Л. А. Социальное развитие дошкольников с нарушениями речи / Л. А.
Зайцева // Специальная адаптация. — 2010. — № 1.
— С. 11 — 18. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.
Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб: Союз: Лениздат, 2010. — 324 с. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ.
пособие / Н. В. Кирюхина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2011.
— 112 с. Кожина А. Психолого-педагогическая помощь семье в адаптации ребенка к условиям детского сада / Анастасия Кожина / / Воспитатель-методист дошкольного учреждения. ;
2010. -№ 6. -С.20−28.Левицкая М. Адаптация детей раннего возраста к детскому саду / М. Левицкая / / Библиотечка воспитателя детского сада.
— 2011. — № 3. ;
С.76−91.Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005.
— 136 с.
