В качестве приемов руководства можно выделить изучение воспитателем игровых процессов младших дошкольников, уровня взаимоотношений в игре, реализация целенаправленного руководства игрой. Воспитатель старался вызвать у детей интерес к профессии фармацевта, развить в дошкольниках внимательное и добросердечное отношение к больному «Таня, посоветуй Насте лекарство, которое ей подойдет». Для развития культуры общения воспитатель советовал посетителям вежливо общаться в рецептурном отделе. Дети старались придумывать разные ситуации «Мне нужно лекарство для бабушки, у нее болит голова». В игре «Школа» в качестве цели выступало обучение игровым действиям согласно выбранным ролям. Задачами являлось: овладение детьми средствами реализации роли с помощью жестов, интонации и мимики; формирование умений к творческому развитию сюжетов; привитие моральных норм; форм вежливого обращения и коллективного сотрудничества; соблюдение правил ролевого взаимодействия, показ конструктивных способов преодоления школьных страхов; развитие навыков конструктивного общения. Оборудование для игры: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, учительский стол, классный журнал, глобус, школьный звонок, расставленные как парты столы. [.
25, с.19]В качестве предварительной работы воспитатель организовывал экскурсии в школу, на которых производился осмотр школьного здания и пришкольного участка, осматривался класс. Проводились беседы с учителями — какими качествами должен обладать учитель начальных классов, беседы о необходимых школьных принадлежностях. Детям читались произведения С. Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день». Воспитатель предлагал детям самостоятельно организовать игровую обстановку для проведения игры, моделировать ситуации общения в школе в ходе создания игровой обстановки. В ходе руководства игрой воспитатель распределял роли, уточнял, кто из детей хочет быть учителем, использовал для этого считалочку. В процессе игры отрабатывались следующие игровые действия: учитель ведет уроки, ученики сидят за партами и отвечают на вопросы.
Завуч присутствует на уроке и составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в классном помещении и дает звонок. Комплекс проведенных сюжетно-ролевых игр позволил решить следующие задачи, связанные с коррекцией тревожности старших дошкольников:
преодоление тревожности и страхов, связанных с предстоящим школьным обучением, усвоение конструктивных способов преодоления имеющихся страхов («Школа»);
— снятие тревожности и страхов перед врачами, уколами, болью; развитие эмпатийных способностей, доброты и отзывчивости в совокупности с культурой общения («Больница»);
— преодоление робости, застенчивости; развитие отзывчивости и доброты по отношению к животным; преодоление страха перед животными; расширение эмоционального опыта — избавление от психомышечного напряжения и преодоление страха прикосновения в ситуации совместного общения — снятие тревожности перед замкнутым пространством, перед большим скоплением людей; воспитание выдержки — снижение страха потери и одиночества; развитие эмоционального предвосхищения в ситуации моральной направленности — расширение диапазона социально и личностно приемлемых средств для преодоления трудностей, формирование уверенности в себе; снижение психологического дискомфорта, уровня агрессии.
Заключение
Тревожность влияет на восприятие информации и обучение в целом, не давая реализоваться детям в учебном процессе, однако, по мнению ученых, тревожность может и помогать в обучении. Поскольку именно в данном состоянии у человека улучшается внимание, мобилизуется память, повышаются интеллектуальные способности. В связи с этим двояким смыслом рассматриваемая нами проблема является одной из важнейших и значимых в современном мире. Изучение и понимание проблемы тревожности во многом поможет эффективно организовывать и воспитывать младших школьников. Это поможет решить много различных педагогических вопросов. Целью исследованияявлялось изучение особенностей личностных характеристик у младших школьников с разным уровнем интеллектуальной готовности. Для достижения цели, поставлены следующие эмпирические задачи:
1.Изучить уровень сформированности развития коммуникативных умений у учащихся младших классов.
2. Определить уровень организаторских способностей, сплоченности, логического мышления и произвольного внимания у первоклассников.
3. Выявить степень влияния коммуникативных навыков от уровня развития произвольного внимания и логического мышления.
4. Разработать рекомендации для педагогов по эффективному формированию универсальных учебных действий у учащихся первого класса начальной школы. Исследование проводилось над младшими школьниками в возрасте 7 лет, группой учащихся 1"Г" класса. Всего — 14 учащихся. Среди которых 5 мальчиков и 9 девочек, дети-сироты.Мы использовали несколько методик, беседу с учителями и воспитателями. В итоге, по результатам всех методик мы наблюдаем высокий уровень развития как уверенности в себе, притязаний, самоуверенности в игровой деятельности и познавательных мотивов. Беседа с классным руководителем показал, что оценка некоторых навыков в данном классе немного завышена.
Это означает, что дети, несмотря на семейные проблемы, готовы к обучению в школьном коллективе, у них сформирована мотивация к новым видам деятельности. Далее, мы предложили ряд рекомендаций по организации методической работы, которая предотвратила бы снижение уровня мотивации детей-сирот к обучению в детском коллективе школы-интерната.Мы сформулировали цельразработки и проведения такой работы: формирование предпосылок для преодоления снижения уровня мотивации к учебной деятельностидетей-сирот средствами сюжетно-ролевой игры. Более подробно мы расписали сценарии в таблице 3 приложения. Таким образом, мы подтвердили гипотезу исследования: формирование учебной мотивации напрямую зависит от личностных характеристик и уровня уверенности в себе детей-сирот.Мы также установили, что игра выполняет важную роль в формировании некоторых навыков, даже в младшем в школьном возрасте. Она благоприятно отражается на процессе адаптации к школьному периоду, сопровождает его, помогает ребёнку привыкнуть, освоиться. Особенно это влияет на детей, оставшихся без попечения родителей.
Игра — наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений гораздо быстрее и проще осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности. Игру можно сочетать с учебной и познавательной деятельностью в рамках обучения в первые 3−4 года данного процесса.
Список литературы
Аракелова Т. Л. Организация игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГТ / Т. Л. Аракелова // Воспитатель ДОУ — 2012. — № 10. — 471с. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога / Ф. Б. Березин. — М., 2016. -.
278с. Бикташева Н. П. Страна разноцветных эмоций / Н. П. Бикташева // Воспитатель ДОУ. — 2012. — № 1. -.
230с.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред.
Д. И. Фельдштейна. — М.: изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж, 2013.
— 247с. Виноградова М. А., Смирнова А. Н. Сюжетно-ролевая игра в межвозрастной группе / М. А. Виноградова, А. Н. Смирнова // Воспитатель ДОУ. — 2012. — № 11.
— 490 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка" // Психология развития: Хрестоматия. — С.-Пб.: Питер, 2014.
— 632 с. Доронов С. Мозаичные макеты-карты как средство активизации сюжетной игры детей старшего дошкольного возраста / С. Доронов // Дошкольное воспитание. — 2012.
— № 1. — 250с. Захаров А. И., Панфилова М. Детские неврозы / А. И. Захаров.
— С.-Пб.: Респекс, 2014. — 398 с. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова.
— М.: Издательство «Скорпий 2003», 2012. — 160 с. Кононова С. И. Развитие коммуникативных навыков дошкольников/Статья//URL:
http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi/9236-kommunikaciya.html (дата обращения: 15.
04.17)Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников / Н. А. Короткова // Ребёнок в детском саду. — 2015. — № 2. — 300с. Кочетова Ю. А. Психологическая коррекция детских страхов /Ю.А. Кочетова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» /2012. — №.
1. С.77−86.Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н. Д. Левитов // Тревога и тревожность: хрестоматия / Сост. В. М. Астапов. — С.-Пб., 2016. — 453 с. Либерман А., Репина О.
Как развивать способность создавать игровой сюжет / А. Либерман// Дошкольное воспитание. — 2012. — № 11. — 430с. Лыкова Г. М. Игра — средство познавательного развития дошкольников / Г. М. Лыкова // Воспитатель ДОУ.
— 2012. — № 4. -.
390с.Мурзина Е., Сикорский И. А. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка / Е. Мурзина, И. А. Сикорский //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — 300с. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности.
— М., 2013. — 342 с. Наливкина Ю. М. Игровые инновационные технологии в ДОО / Ю. М. Наливкина // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г.
Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — 250с. Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. — 2012. — №.
4. — 190с. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. — С.-Пб.: Питер, 2014.
— 192 с. Сидоров К. Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. — 2013. — № 3−2. -247с.Смирнова Е. О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова // Психологическая наука и образование". — 2015. — №.
2. — 180с. Смирнова Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. И. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2012. — №.
4. — 279с. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. — С.-Пб.: Питер, 2014. -.
304 с. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. А. Позднякова. — М.: Айрис-пресс, 2012. -.
128 с. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощёкова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2013. — 251 с. Тейлор К.
Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для психологов и воспитателей / Тейлор К. — М., 2005 — 256с. Трубайчук T.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: монография / JI.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 242 с. Усова A.B. Учись самостоятельно учиться / A.B. Усова, В. А. Беликов. М.: Просвещение, 2003.
— 126 с. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. — № 12. — С. 903 — 913.Приложение.
Таблица 1 — Категории интерпретации рисунка№ испы-туемого.
ПризнакиОбщий размер рисунка (площадь)Количество членов семьи.
Размеры членов семьи.
Расстояние между членами семьи.
Наличие животных.
Вид изображения — схематическое, реалистическое.
Эстетическое, в интерьере, на фоне пейзажа, метафорическое В движении, в действии.
Степень проявления положительных эмоций.
Степень проявления отрицательных эмоций.
Аккуратность исполненияв баллах — 1,2,3Экспериментальная группа115см32×410см-Схематич.
121 211см25×66 см-Движение 122 330см53×91см+Реальное 313 424см32×26 см+Интерьер 313 518см24×84 см-Схематич. 231 632см34×102 см+Реальное 313 730см63×101 см+Пейзажное 213 817см42×75 см-Реальное 131 919см56×105 см-Интерьер 2 221 021см44×92 см+Схематич.
2 221 124см32×124 см-Метафорич.
2 231 232см44×102 см-Реальное 313Контрольная группа112см72×79см+Схематич.
131 227см36×154см-Интерьер313 332см33×101см+Реальное313 419см43×105см-Схематич222 517см22×65см-Схематич.
221 639см54×171см+Движение312 725см44×91см-Интерьер223 818см32×54см-Схематич.
221 912см24×109см-Схематич.
1 321 029см44×122см+Пейзажное2 131 132см52×81см-Реальное3 121 218см32×57см+Схематич.
2 221 324см32×124 см-Метафорич.
223Таблица 2 — Результаты степени агрессии школьников в КГ и ЭГ№ испытуемого.
Уровень агрессивностивысокийсреднийнизкий.
Экспериментальная группа1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+итого5 (41,7%)3 (25%)4 (33,3%)Контрольная группа1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+итого6 (50%)2 (16,7%)4 (33,3%)Таблица 3 — Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр№задачироли.
Игровые действия.
Предварительная работа.
Игровой материал1″ Школа" профилактика школьной тревожности и страхов, связанных с предстоящим обучением; формирование умения творчески развивать сюжеты игры, усваивать моральные нормы, справедливые отношения; показать конструктивные способы преодоления школьных страхов;
Ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка. Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке,, завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Экскурсия в школу Чтение детям произведений С. Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», чтение сказки «Смешные страхи», моделирование ситуаций общенияпортфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол учителя, глобус, журнал 2″ Больница" снятие тревожности и страха перед врачами, уколами, болью; развитие организаторских и творческих способностей, воспитание эмпатийных способностей, доброты, отзывчивости, культуры общения.
Врач, медсестра, регистратор, санитарка, бальные.
Больной идет в регистратуру, берет талон, идет на прием. Врач принимает больных, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение Э. Успенский «Играли в больницу».Беседа с детьми о работе врача, медсестры. халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, вата, бинт, шприц, таблетки3″ У страха глаза велики" Преодоление страхов, робости, застенчивости; воспитание доброты по отношению к животным, доброту, отзывчивости. Папа-Заяц.
Мама-Зайчиха.
ЗайчатаБабочка.
Змей-Горыныч.
Лесные звери.
Игра зайчонка с бабочкой, встреча зайчонка со Змеем-Горынычем.
Приход всех зверей к лесной полянке.
Просмотр мультфильмов, проведение бесед.
Атрибуты для леса: ели, цветы, костюмы лесных зверей4″ Зайчики и волк" расширять знания детей о диких животных, расширение эмоционального опыта.
Зайцы Волк Зайчата с барабанами бегут в лес. Появление волка на лесной полянке. Зайчата прячутся. Волк уходит.
Зайчата выбегают на полянку.
Рассматривание иллюстраций о диких животных. дикие животные (игрушки), костюмы для изображения животных — зайцев и волка5″ Кукольные прятки" снижение страха потери и одиночества, развитие совместной деятельности и общения, развитию эмоционального предвосхищения у детей в ситуации моральной направленности. Персонажи из сказок «Мойдодыр» и «Федорино горе».моделирование ситуаций из сказок К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе».чтение или показ мультфильмов по сказкам К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе"тазики с теплой водой, моющие средства, ветошь, фартуки.
6″ Король" предоставление ребенку возможности оказаться на месте сильного и уверенного человека, никого при этом не обижая.Корольподданные.
Избирается король.
Король отдает приказы, а слуги их выполняют.
Смена ролей.
Проведение беседы с детьми о преимуществах и недостатках пребывания в статусе правителя Чтение сказки «Новое платье короля» Игрушечный трон, наряды для короля и слуг7″ Автобус" снятие тревожности перед замкнутым пространством, перед скоплением людей; воспитывать вежливое отношение друг к другу, правила поведения в транспорте. Шофер, пассажиры, кондуктор, Кондуктор раздает билеты, пассажиры покупают билеты, водитель ведет автобус. Дидактические игры. Рассматривание иллюстраций о транспорте, наблюдение за работой шофера. Салон автобуса, сумка с билетами.
8″ Жмурки" Снижение страха замкнутого пространства, воспитание выдержки.
Ведущий в роли Бармалеяучастники — дети.
Дети стоят неподвижно, чтобы не выдать себя Ведущий-Бармалей с завязанными глазами выступает в роли злодея и ищет детей. Обмен ролями.
Чтение сказки К. Чуковского «Бармалей», обсуждение страхов перед замкнутым пространством.
Атрибуты для игры — шапка Бармалея, повязка для глаз9″ Телефон доверия" расширение диапазона социально и личностно приемлемых средств для преодоления трудностей, формирование уверенности в себе; снижение психологического дискомфорта, уровня агрессии; формирование эмоциональной регуляции; обучение приемлемым способам решения эмоциональных и личностных проблем на основе диалога; воспитание культуры поведения и общения. Ведущий.
Персонажи из сказки «Телефон» К. Чуковского.
Создание воображаемой ситуации.
Показ волшебной шкатулки и отгадывание детьми находящихся там предметов из разных сказокчтение сказки «Телефон» К. И. Чуковского; рисование по мотивам сказки «Телефон»; тренинг общения по телефону; экскурсия в центр «Семья», где установлен телефон доверия.
волшебная шкатулка с предметами к сказке «Телефон»; костюмы, маски персонажей картинки с изображением ситуаций 10″ Рыбаки и рыбка" снятие психомышечного напряжения, страха прикосновения, робости. Рыбка — 2 участника.
Сеть — остальные дети.
Два ребенка берутся за руки, образуя «рыбку» остальные дети встают лицом друг к другу, образуя «сеть» Рыбка выбирается из сети.
Чтение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», беседы о важности преодоления робости и стеснительности.
Атрибуты для «рыбки» и «сети» 11″ Путешествие к Бабе Яге" преодоление страха перед сказочными персонажами. Баба Яга, Кощей, дети.
Преодоление ребенком препятствий на пути к Бабе Яге или Кощею.
Нападение на сказочного персонажа.
Беседы с детьми о смелости, просмотр мультфильмов со страшными сказочными персонажами.
Табуретки, подушки, коврики12″ Злые собаки" преодоление страха перед животными; устранение страха неожиданного воздействия и боли." собаки" прохожие"Собаки" находятся на цепи и могут выскакивать только на 30−45 см вперед. Хватание проходящего «лапами». Лай собак, сидящих друг напротив друга, на прохожих.
Беседы с детьми о вреде агрессии, беседы о животных.
Цепи для собак, будки13″ Салон-парикмахерская" преодоление страха перед походом в общественные места, воспитание внимательного отношения друг к другу, умение принимать на себя роли и выполнять игровые действия. Парикмахергости-посетителиадминистратор салона.
Выбирается парикмахер
Дети ждут своей очереди.
Администратор руководит подчиненными.
Демонстрация причесок новым посетителям салона.
Беседа о профессии парикмахера с использованием иллюстраций. Рассматривание иллюстрационного материала по теме «Салон — причесок».Куклы, фартук, пелеринка, зеркало, кисточка, флаконы, расчески, заколки, банты, набор «Детский парикмахер».
