Роль музыкального творчества в развитии личности обучающихся с умственной отсталостью

Основной задачей формирования личности ребенка является всестороннее и гармоническое развитие. Эту задачу выполняет музыкальное творчество.

Бабаджан Т.С. (8) отмечала, что «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать.».

Музыкальное творчество это результат формирование личности ребенка в процессе активной музыкальной деятельности (Э.Б.Абдуллина (1), С. М. Бетретдинова (11), Н. А. Ветлугина (16), М. А. Смирнов (46), и др.).

Доказано благотворное влияние музыки на развитии детей с умственной отсталостью (А.А.Айдарбекова (7), Н. А. Воетлугина (16), В. Кудрявцев, В. Синельников (34), С. М. Миловская (40), Н. А. Савельева (45), А. С. Соболев (47), Р. М. Чцмичева (54), С. Г. Шевченко (56) и др.).

Учитывая специфику умственно отсталых школьников, нами были определены основные проблемы в развитии музыкального творчества и пути их решения.

У умственно отсталых детей наблюдаются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и песен. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.

Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у умственно отсталых детей на протяжении всего младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте, обучаясь в специальной коррекционной школе, они начинают проявлять интерес к музыке, у них появляются любимые музыкальные игры, песни, пляски, инструментальные пьесы. Они уже могут чувствовать эмоциональный характер музыкальных пьес и адекватно передавать это настроение в движении, в подборе наглядного материала и пр.

Формирование умения чувствовать характер и адекватно отзываться на музыку имеет большое значение для эмоционального развития этих детей, для 13 формирования определенной культуры эмоций. Важной задачей музыкального воспитания умственно отсталых школьников является развитие слухового внимания. На первых порах они совершенно не умеют слушать самые простые и короткие музыкальные пьесы.

Для обеспечения должной сосредоточенности в процессе слушания музыки во всех случаях учитывают качество представлений об окружающей действительности, которые уже имеются у ребенка, наличный жизненный опыт и опыт предметно-игровых действий. Поэтому музыкальное творчество проводится в тесной связи с работой по организации ознакомления детей с окружающим миром, с формированием предметно-игровых действий и игр отобразительного характера.

Музыка не только привлекает внимание детей, заинтересовывает и доставляет удовольствие, но и значительно обогащает, эмоционально окрашивает даже самые первоначальные представления ребенка о сложном материальном и социальном мире, который его окружает.

В процессе развития музыкального творчества значительное место отводится работе по развитию у детей мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического, ритмического слуха. Внимание детей обращают на звучание различных инструментов (фортепиано, свирелей, детских гармошек, металлофона и пр.), учат различать голоса детей, животных и пр.

Обучая прислушиваться к музыке, от детей добиваются способности воспринимать и различать некоторые качества звучания (громкость, длительность), улавливать изменения звуков по высоте, громкости, длительности. Детям показывают, как различать пространственные качества звуков (скорость следования звуков—темп), знакомят с простейшими ритмическими рисунками (ритмом повторностиравномерным ритмом, в старших группах — ритмом чередования).

При ознакомлении с различными характерными пьесами внимание детей привлекают к тому, что определенный характер, настроение музыки зависят от тех средств выразительности, которые в ней используются. Например, бодрый, веселый характер маршевой музыки зависит от громкости звучания, ритма, акцентирования сильной доли такта и пр. Постепенно у них вырабатывается умение различать песенную и маршевую музыку.

У умственно отсталых школьников наблюдается грубое недоразвитие ритмического слуха. Они не слышат даже самой элементарной пульсации в такте в размере «две четверти», что сказывается на качестве их пения и движений под музыку. В самом начале обучения у них наблюдается разобщенность музыки и ритма движений: они не могут согласовать собственные движения с музыкой, не начинают и не заканчивают пение или движение вместе с окончанием мелодии. Создается впечатление, что музыка лишь сопровождает движения, а не организует их.

Важной задачей является развитие у детей способности петь. Известно, что голоса у умственно отсталых в большинстве случаев имеют весьма неблагозвучный оттенок: они часто говорят в нос, монотонно, голос отличается хриплостью. Дыхание неровное, прерывистое, недостаточной наполненности. Поэтому музыкальные занятия имеют значение как для развития их голоса, так и для развития речи.

В процессе пения речь детей приобретает определенную ритмическую организацию, происходит своевременное переключение и переход от фразы к фразе и пр. Даже дети, которые с огромным трудом воспроизводят стихотворные тексты, справляются с исполнением песен. Видимо, ритмическая структура стиха без музыкального сопровождения оказывается как бы лишенной опоры, функцию которой выполняет музыка.

При наличии музыкального сопровождения задача воспроизведения ритмической структуры стихотворного текста значительно облегчается. В ходе специальной работы по развитию исполнительских навыков у умственно отсталых школьников значительно развивается мелодический слух, появляется возможность голосоведения, выразительного пения, а также выразительность самостоятельной речи. Улучшается и сам голос: он становится чище, подвижнее, звонче, длительнее. Существенно улучшается и состояние речевой моторики:

этому в большей мере способствуют специальные упражнения, ритмические распевки со слогами, отдельными словами, пропевание отдельных фраз и пр.

Бабаджан Т., Двоскина В, Метлов Н, Румер И. (9), Басов М.Я.(10), в своих работах писали, что важной задачей, имеющей коррекционное значение, является развитие музыкально-ритмических движений, в ходе формирования которых интенсивно происходит эмоционально-эстетическое развитие детей, а также коррекция недостатков двигательной сферы. В процессе движений под музыку происходит их пространственно-временная организация (благодаря включению в музыкальное сопровождение), они приобретают плавность, увеличиваются в объеме, становятся более точными и т. д. При этом повышается их общая выразительность.

Наблюдения специалистов таких как (О.А. Апраксина (4), А. А. Айдарбекова (6), Л. К. Березовский (15), И. Е. Вольперт (17), И. В. Евтушенко (25), Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева (28,29) и др.) показывают, что занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию координации движений, дают возможность переключаться с одного вида движения на другой. Они существенно влияют на личностный облик детей: у них формируется чувство партнерства, складываются особые отношения со сверстниками. К концу дошкольного периода умственно отсталые дети с удовольствием слушают музыку, у них появляются любимые песни, танцы, хороводы; они любят играть в музыкальные игры, создавая музыкально-игровые образы в соответствии с характером музыки и пр. У них значительно улучшаются все виды музыкального слуха, развивается чувство ритма и лада.

В теории музыкального творчества важно выделить цель — формирование музыкальной культуры личности как части ее духовной культуры. Достижению данной цели как говорили В. К. Лазарев (35), Г. Ю. Маляренко (39), служит реализация основополагающих задач: развить музыкальный вкус — способность к различению, пониманию и оценке явлений музыкальной культуры; сформировать музыкальное сознание — взгляды, идеалы, активную художественную позицию по выработке активной жизненной позиции; расширить представления в области истории, теории и эстетики музыки; способствовать накоплению жизненных и музыкальных впечатлений, научить способам музыкально-творческих действий.

Научные исследования (О.П. Гаврилушкина (20), И. В. Евтушенко (27), Д. К. Кирнарская (31), В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов (36), В. И. Петрушин (42), Б. М. Теплов (52) и др.) последних десятилетий показали, что музыка влияет на психику, физиологию человека, оказывает успокаивающее или возбуждающее воздействие, вызывает положительные и отрицательные эмоции.

В настоящее время в России накоплен богатейший практический опыт использования музыкального искусства в коррекционных учреждениях (школы-интернаты №№ 62, 68, 102, 105 Москвы и др.). Достигнутые в музыкальном развитии результаты демонстрируются на различных фестивалях, конкурсах художественной самодеятельности: «Надежда» (Москва, директор-координатор — Г. В.Головченко); «Шаг навстречу» (Санкт-Петербург); «Золотой ключик» (Краснодарский край); «Под парусом надежды» (Пензенская область); «Сделаем мир прекраснее!» (Ивановская область); «Мы все можем!» (Свердловская область); «От сердца к сердцу» (Ямало-Ненецкий автономный округ); «Возьмемся за руки, друзья» (Татарстан); «Ростки талантов» (Алтайский край); «Муза и дети» (Новгородская область); «Поверь в себя» (Красноярский край); «Утренняя звезда» (Якутия); «Радуга творчества» (Липецкая область) и др.

На основании позиции о том, что развитие музыкального творчества индивида связано с формированием всех сфер психики человека в единстве эмоционально-ценностной, интеллектуально-познавательной и волевой сторон, можно выделить четыре компонента, составляющих структуру исследуемого понятия: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный.

Музыкальное творчество умственно отсталых воспитанников можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации). Депривационное влияние на ребенка индифферентного отношения окружающих, проживание в связанное с этим неприятие требований общества. Попадая в условия целенаправленного коррекционно-образовательного процесса, дети пассивны к любым формам сотрудничества, занимают оппозиционную сторону.

Музыкальная субкультура умственно отсталых детей характеризуется сочетанием особых музыкальных ценностей, служащих для представителей данной социальной группы идентификационным показателем, отличающим их от остальных членов общества. Можно выделить следующие ее составляющие: принятие или отторжение определенных жанров музыкального искусства и видов музыкальной деятельности; направленность музыкальных интересов, вкусов и потребностей воспитанников; специфичность восприятия музыки; правила и нормы поведения в процессе занятий музыкой; фольклорное творчество.

Специфическое своеобразие в овладении умственно отсталыми детьми основами музыкального творчества определяется не столько возрастными, сколько когнитивными, эмоциональными и социокультурными особенностями развития этих детей (Б.В, Асафьев (5), Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева (28), С. М. Миловская (40), А. Орлова (41), К. В. Тарасова (51).