Ребенок должен назвать лишний предмет, то есть тот, который не имеет отношения к другим и объяснить свой выбор. Варианты слов:
стол, стул, кровать, чайник-горок, морковь, лук, заяц-кукла, машина, мозаика, книга-волк, лиса, медведь, кошка-лыжи, коньки, лодка, саниавтобус, трамвай, самолет, троллейбус-река, лес, асфальт, поле.
пожарный, космонавт, балерина, милиционер,-молоко, чай, лимонад, хлеб-нога, рука, голова, ботинок4.
1 Рефлексия. (смотри занятия 1) (2 мин.).
4.2 Релаксация (5 мин.)Упражнение «Волшебный сон» Веки спать хотят, Закрываются глаза… Мы тихо засыпаем, В сон мы погружаемся. Греет солнышко сильнее, Отдохнем в тишине… Всех нас окутывает спокойствие, и ласковый, и глубокий…
5.прощание. (3 мин.)Ребенок прощается, вспоминая как можно больше слов прощания. Занятие 4Цель занятия: Создание положительного эмоционального настроя. Развитие логического и образного мышления, внимания, воображения, памяти, мелкой моторики и координации движений. Формирование коммуникативных умений, навыков сотрудничества.
1.Упражнение «Приветствие» (2 мин.).
цель: Создание положительного эмоционального настроя на работу. Ход упражнения: психолог здоровается с ребенком словесно и пожимание руки. Пчелка — труженица залетела в класс, К работе пчелка пригласила нас, Сейчас на уроке пчелке поможем. Вместе с труженицей все сделать сможем!2.Упражнение «Ухо — нос» (5 мин.).
цель: Развитие внимания. Ход упражнения: По команде «Ухо» ребенок должен схватиться за ухо, по команде «Нос» — за нос. Психолог выполняет действия вместе с ребенком, но время должен «совершить ошибку». Ребенок не обращая внимание на «ошибки» взрослого, должна показывать только ту часть лица, которую назвал психолог.
3.1 Упражнение «Найди похоже» (5 мин.).
цель: развитие логического и образного мышления, способности к анализу. ход упражнения: Ребенку предлагается бланк с изображением пчелок и задача найти одинаковых пчелок. (Приложение 4)3.2 Упражнение Игра «Летает не летает» (5 мин.).
цель: развитие логического и образного мышления, памяти.
ход упражнения: Психолог произносит названия предметов, если ребенок считает, что предмет не летает — хлопает в ладоши. Выбор нужно обосновать. Слова: орел, бабочка, диван, майский жук, дельфин, стул, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, муха, гуси, собака, вертолет, книга, ракета, ковер, ворона3.
3 Упражнение «Подбери к букве слово» (7 мин.) Цель: Развитие внимания, воображения, памяти, мышления.
ход упражнения: Предложенной буквы нужно подобрать слово. Ребенку показывают карточку с буквой и предлагают сказать, названия которых предметов начинаются с этой буквы.
3.4 Упражнение «Пальчики» (5 мин.).
цель: развитие мелкой моторики.
ход упражнения: Ребенку предлагается переплести пальцы рук возложенных на колени таким образом, чтобы остались свободными только большие пальцы. По команде «Начали» ребенок должен медленно вращать большие пальцы друг вокруг друга с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. По команде «Стоп» упражнение прекращается. После этого по команде «Начали» ребенок продолжает вращать большие пальцы друг вокруг друга в противоположном направлении. Направления вращения необходимо менять через 1−1,5 мин. Продолжительность выполнения упражнения в целом — 5−7 мин.
3.5 Упражнение «Четвертый лишний» (6 мин.) Цель: коррекция способности к обобщению. Ход упражнения: педагог предлагает детям рисунок с изображением 4−5 предметов, один изкоторых не имеет общей существенной признаки, характерной для остальных. Необходимо определить лишний предмет и обосновать свой выбор. (См приложение 5)4.1 Рефлексия. (2 мин.)-Что понравилось тебе на занятии?-Упражнения хотел бы выполнить еще?4.2 Релаксация (5 мин.)Упражнение «Волшебный сон» (смотри занятия 2)5.Традиционное прощание «Подари улыбку» (См занятия 1) (3 мин.)Занятие 5Цель занятия: Развитие и коррекция произвольной и активного внимания, памяти, воображения, мелкой моторики. Создание веселого и жизнерадостного настроения1. Упражнение — приветствие. (2 мин.).
цель: Создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятия эмоционального напряжения. Улыбнись всем вокруг.
Небу, солнцу, цветам… И тогда обязательно Будет день приветливымход упражнения: Психолог приветствуется и по очереди с ребенком говорят друг другу комплименты.
2.Упражнение-игра «Cлушай сигнал» (4 мин.).
цель: Развитие активного внимания. Ход игры: на один плеск в ладони ребенок изображает тополь (поднятые вверх руки, ладони вместе), на два плеск — иву (руки согнуты в локтях опущены вниз).
3.1 Упражнение — игра «Запомни и повтори» (8 мин.).
цель: Развитие механической памяти.
Ход упражнения: Психолог зачитывает слова, ребенок их запоминает, а потом повторяет. Слова: слон, мяч, мыло, рука, дуб, весна, сын, кран, нос, оса, соль, шум, клей, крупа, машина, река, лес, глаз, цена.
3.2 Упражнение «Подскажи, что надо купить» (8 мин.).
цель: Коррекция произвольного внимания, памяти. Ход упражнения: психолог сообщает, что мама дала девочке список покупок, которые необходимо сделать в магазине (зачитывает список). Но девочка потеряла его итеперь очень расстроена. Предлагаю тебе помочь девочке вспомнить список. Сначала по памяти, потом по рисунку.
3.3 Упражнение «Загадочные картины» (5 мин.).
цель: Развитие воображения, внимания.
ход упражнения: Ребенку дается карточка с силуэтными изображениями предметов, наложенные друг на друга. Нужно определить, какие предметы изображении и сколько их. (Приложение 6)3.4 Упражнение — задача для «послушных пальчиков» (3 мин.).
цель: Развитие мелкой моторики.
Ход упражнения:
Минутка отдыха:
В тайник пальцы играли и головушки хоронили Вот так, вот так, Так головушки хоронили3.
5 Упражнение «Закончи слово» (7 мин.).
цель: развитие скорости мышленияход упражнения: Ребенку предлагается закончить слово, начатое ведущим: «Отгадай, что я хочу сказать? По … «.Всего предлагается 10 слогов: по; на; за; мы; м; к; че; при; ку; со. Обращается внимание не только на правильность ответов, но и на время, является показателем, скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности4.
1 Рефлексия. (смотри занятия 4) (2 мин.).
4.2 Релаксация. (4 мин.)Упражнение «Кошечка» Сидит кошка на окне, коготки точит, очень острые чтобы были, пожалуй, кошка хочет. Ой, какие у кошки есть мягкие лапки, ав тех кавычках до поры дремлют царапки. Кошка спит …
5.Прощание. (2 мин.)Психолог, взявшись за руки с ребенком, прощается со словами:" Ты и я, я и ты.
Мы друзья — навсегда! «3.3 Результаты экспериментальной работы1. Методика исследования особенностей памяти.
Цель исследования: определение уровня и особенностей памяти. Материал: бланк с 12 рядами слов по 4 слова в каждой строке. Инструкция: «На бланках, которые лежат перед вами, напечатанные ряды со словами. Попытайтесь запомнить как можно больше групп слов».В результате диагностирования особенностей памяти было обнаружено, что 80% детей имеют высокий показатель памяти; 10% учащихся имеют средний и низкий уровень способности к обобщению. Результаты исследования особенностей памяти группы приведены в таблице № 1 .Таблица 1 Результаты диагностирования особенностей памятиуровеньнизкийсреднийвысокий.
Количество исследуемых в %504 010.
Рис. 1. Результаты диагностирования особенностей памяти.
Исследование зрительной памяти.
Исследование способности памяти «Что забыл нарисовать художник?"Цель исследования: выявить способность запоминать визуально; наблюдательность. Описание методики: Перед ребенком кладут картинку и просят назвать изображенные на ней предметы, затем забирают первую предъявляют картинку, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?"Оценка результатов:
4 балла — не допустил ни одной ошибки (названы все недорисованные предметы).
3 балла — не назвал 1−2 предмета или объекта, но исправил ошибку по ходу работы, самостоятельно2 балла- не назвал 1−2 предмета или объекта, исправил ошибки после окончания работы1 балл- не назвал более 2 предметов или объектов, исправил ошибки с подсказкой0 баллов- не назвал более 2 предметов или объектов, не исправил ошибки, отказался от работы.
Таблица 2Результаты диагностирования зрительной памятиуровеньнизкийсреднийвысокий.
Количество исследуемых в %405 010.
Рис. 1. Результаты диагностирования зрительной памяти.
В результате исследования обнаруживается, что уровень развития зрительной памяти детей достаточно низкий. Сравнивая результаты первого и второго экспериментов делаем вывод о эффективности развития памяти с помощью дидактических игр и упражнений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Согласно Международной статистической классификации болезней и проблем здоровья умственно отсталые дети по степени интеллектуального дефекта делятся на четыре основные группы: с глубокой, тяжелой, умеренной и легкой умственной отсталостью. Установление степени умственной отсталости имеет важное практическое значение для определения возможностей восприятия учебного материала детьми, для подбора корецийних и развивающих упражнений, форм и методик, создания соответствующих условий обучения. Ведь успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с расстройствами развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей, от знания педагогами и родителями психологических особенностей ребенка, от применения соответствующих методов педагогической работы. Без адекватных корецийно — развивающих мероприятий потенциальные возможности этих детей не реализуются в полной мере, а благодаря постоянной стимуляции познавательной сферы, коррекции их эмоционально-волевой сферы уменьшается разница между отклонениями и нормой развития, дает возможность им адаптироваться в обществе. При системной, целенаправленной, комплексной взаимодействия педагогов, психологов, врачей, родителей и наличии научно обоснованных программ воспитания и обучения положительная динамика реальной. Разработанная нами индивидуальная коррекционно-развивающая программа развития памяти для работы с детьми с легкой умственной отсталостью четвертого года обучения в инклюзивном классе общеобразовательного учреждения. Ребенок, развитие которого затруднено дефектом, не просто менее развит, чем ее сверстники, но развита иначе — считал Л. С. Выготский, поэтому и подход к обучению таких детей должен быть иным, особенным. Необходимо учитывать особенности нарушений умственного развития. Удетей с легкой умственной отсталостью наблюдается слабая любознательность и замедляется способность к запоминанию — способность овладевать общественный опыт в виде знаний, умений и навыков.
В них нарушены все познавательные процессы (восприятие, память, воображение, мышление, речь, внимание), которые протекают и формируются замедленно, в более поздние сроки и имеют определенные особенности. Наблюдаются нарушения и в развитии эмоционально-волевой сферы деятельности личности, которые считаются вторичными, производными, зависимыми от недостатков познавательной сферы. Но, несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний, навыков, задержки в различных видах деятельности, дети с легкой умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. В них в основном сохранено конкретное мышление, они способны разбираться в практических ситуациях, ориентироваться на взрослых. Уровень их интеллекта достаточный для развития бытового мышления, для освоения специальных программ, основанных преимущественно на конкретно-наглядном обучении, которое проводится в медленном темпе, а также для овладевания трудовыми и профессиональными навыками, относительной адекватности и самостоятельности поведения в обычном окружении. В основном легкая степень умственной отсталости позволяет человеку адаптироваться к обычным условиям жизни.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ученики с особыми потребностями. Коррекционно-развивающая работа психолога // Психолог.- № 15−16. — 2012.
2.Программа развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / В. Клугман / / Психолог дошкилля.- № 1 (6). — 2010.
3.Развитие эмоциональной сферы, познавательных психических процессов. Социализация старших дошкольников. Коррекционно-развивающая программа /О.Каминська // Психолог дошкилля.- № 2 (7). — 2010.
4.Психологическая подготовка детей шестилетнего возраста в школу. / Н. Зацепина // Психолог дошкилля.- № 3 (8). — 20 105.
Вижу, слышу, делаю: (коррекционно-развивающая программа для старшихдошкольников) / Автор-составитель Лысенко Н. Н. — Гадяч: Гадячский детский дом Полтавского областного совета, 2010 г. — 23с.
6.Маринушкина А. Е. Коррекционные программы в помощь практическому психологу ДОУ / сост. А. Е. Марунушкина, Г. В. Замазий. — Харьков.: Изд. Группа «Основа», 2008. — 204 с.
7.Сидоренко Н. А. Первый раз в первый класс: адаптация ребенка к обучению вшколе / Наталья Сидоренко. — Киев. :Шк. мир, 2009. — 179с.
8.Романюк Л. Хочу быть успешным: коррекционно-развивающие упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Романюк, О.Поборча. — Киев. :Шк. мир, 2009. — 128с.
9.Турищева Л. В. Психокоррекционные игры в работе педагога / Турищева Л. В. — Харьков: Издательская группа «Основа», 2007. — 152с.
10.Практическое пособие «Психолого-педагогическое изучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, составление индивидуальной программы развития» / Под общей редакцией кандидата медицинских наук М.Л.АвраменкаВсеукраинский центр профессиональной реабилитации инвалидов — Л .: 2008. — 118 с.
11.Горбатко.
Л.М. Комплексная коррекционная программа для работы зпершокласникамы с недостатками умственного развития / Горбатко Л. — Варваровская специальная общеобразовательная школа-интернат, 2010. — 33 с.
12.Юрченко Ю. Ю. развитие познавательных процессов первого класса: (разливательнаяпрограмма) / Юрченко Ю. Ю. — Майоршина: Майорщинская специальная школа-интернат, 2010 — 49с.
13.Коробко С. Работа психолога с младшими школьниками / Коробко С., Коробко А. — Киев: Литера ЛТД, 2006. — 416.
14.Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников, имеющих нарушения психофизического развития / / Психолог.- № 14. — 2005.
15.Коррекционно-развивающие занятия с детьми 6−7 лет. / Сост. Л. А. Кльоц, Н. А. Приложения.
Приложение 1Рассмотри рисунки. Либо деталей не хватает у предметов? приложение 2Найди на рисунке все изображении предметы. Как их можно назватьодним словом? приложение 3Приложение 4Найди одинаковых пчелок. Приложение 5Найди в каждой рамке лишний предмет и зачеркни его. Приложение 6Приложение 7Приложение 9Приложение 10Приложение 11Приложение 12Приложение 13Приложение 14.
