Особенности психического развития детей, растущих вне семьи

Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, скованность и пассивность) ведут к заниженной самооценке. Часто у детей сирот формируется комплекс неполноценности.

По мере взросления дети сироты начинают осознавать, что уровень их социальных, физических и личностных возможностей по сравнению с детьми из семьи снижен, к ним хуже отношение в обществе, им сложнее найти друзей не из интерната, тяжелее устроится на работу и т. д. Все это приводит к снижению самооценки, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства. В связи с этим у детей, воспитывающихся вне семьи, проявляются следующие качества:

деструктивная линия решения конфликтных ситуаций;

трудности в построении межличностных отношений;

высокий уровень личностной тревожности;

низкий уровень самоуправления и самоконтроля;

повышенный уровень мотивационной агрессивности.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод: отсутствие семейного воспитания, неприязненная оценка со стороны других людей, осознание своей социальной неполноценности и много другое — все это влияет на психическое и личностное развитие детей, воспитывающихся вне семьи.

Таким образом, формирование личности детей-сирот происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности — семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик.

Заключение

Итак, после анализа литературы по проблеме данной работы, можно еще раз отметить, что разный опыт жизни и воспитания, которые получают дети, растущие в семье и вне семьи, существенно влияет на их психическое развитие. В чем заключается это влияние, как разные условия воспитания отражаются на личностном и психическом развитии ребенка, в общих чертах проанализировано различными исследователями применительно к детскому возрасту.

Условия воспитания и обучения в детском доме хотя и решают проблемы детей, в силу разных причин оставшихся без попечения родителей, но только отчасти, что влечет за собой недостатки психического развития личности, ограничивая тем самым возможности социальной адаптации детей-сирот.

Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь, но это бывает крайне редко и является исключением из правил.

Большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишенных родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учетом тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Но специфика психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология».

Исследования, проведенные различными авторами, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

Таким образом, мы выполнили цель нашей работы — показали особенности психического развития детей, растущих вне семьи.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. — с. 275.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — с. 420.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф.

А.В. Петровского. — М., 1973. — 234 с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — 321 с.

Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 — 3., с. 183.

Крутецкий В. А. Психология М., 1986 г. — 243 с.

Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — 167 с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — с.213

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. — с. 87

Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — с. 122

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — с. 64−65

Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 — 3., с. 112

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — с. 28

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — с. 29−30

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А. В. Петровского. ;

М., 1973. — с. 77

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — с.44−45

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — с. 48

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — с. 58

Крутецкий В. А. Психология М., 1986 г. — с. 184

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — с. 202