В дошкольном возрасте воображение детей принимает активный характер. Воссоздаваемые ими образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Взрослые обязательно должны помочь развитию у каждого ребенка этой уникальной способности, без которой дальнейшая жизнь в современном мире не сможет стать успешной. Для развития воображения педагогам рекомендуется организовывать условия, которые обеспечат детям эмоциональное общение с взрослыми, будут развивать предметно-манипулятивную деятельность, деятельность детей сделают не однотипной, а многоплановой, что позволит ребенку развиваться во всех сферах деятельности. Изобразительная деятельность является одной из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке.
Рисование — это не только забава, но и творческий труд и развивает творческое воображение. Возможными путями развития творческого воображения на занятиях изобразительного искусства (обучения) могут быть: использование художественно-дидактических игр, рисование на конкретные темы, выразительные средства живописи и рисунка. Выразительные средства живописи и рисунка. В этом разделе следует особо выделить нетрадиционные техники, применяемые на занятиях ИЗО. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Детей привлекают нетрадиционные материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Возможные варианты: энкаустика (пластилиновая живопись), монотипия, граттаж, кляксография с трубочкой, использование малярный ленты (скотча), рисование с использованием соли, рисование мятой бумагой. Художественно-дидактические игры так же выступают средством для развития воображения:
Упражнение «Волшебные слова"Настрой на задание- Любите слушать сказки? Почему?- Придумайте любых три слова, которые обязательно должны встречаться в любой сказке (например: чудесное, волшебство, счастье).Воспитатель записывает эти слова на ватмане, который перед глазами у детей.- Давайте придумаем сказку, в которой встречаются эти слова. Данное упражнение направлено на развитие воображения через расширение и уточнение понятийной сферы старшего дошкольника, а также на введение выбранных слов в активный словарь ребенка. Упражнение «Герои разных сказок"Дошкольникам предлагается задание: — Ребята, назовите, пожалуйста, имя любого сказочного героя. Затем педагог дошкольного воспитания записывает все названные имена на доске. -.
Кто хочет представить своего героя?- Расскажи, почему выбрал именно его?- Чем он тебя привлек? После «утверждения» героев, участвующих в данномупражнении, воспитатель дает задание: — Составьте сказку, в которой участвовали все эти сказочные персонажи. Работа организовывается по принципу выбора одного рассказчика, остальные выступают в роли помощников. Воспитатель помогает в плане наводящих вопросов и просьбами уточняющего характера. Упражнение «Сказка — наоборот"Воспитатель выбирает в начале сказку с несложной сюжетной композицией (далее при организации процесса сказкотерапии можно брать более сложный сюжет). Задание: предложить детям перестроить сюжет сказки наоборот. Например, если взять за основу сюжет сказки «Колобок», то сказка может иметь следующий вид: У мамы и папы (а не у бабушки и дедушки) была Булочка (а не Колобок), которая пришла к ним (а не убежала) в гости со своими друзьями (а не героями, пытающимися ее съесть): храбрым (а не трусливым) Зайцем, добрым белым Волком (а не злым и серым) и простушкой Лисичкой (а не хитрой). Упражнение «Слоеный пирог"Настрой на задание-Придумайте фразы для начала и конца сказки. Пусть они будут слоями пирога.- Итак, 1 слой пирога: «В лесу стояла избушка». 2 слой пирога: «Поэтому зайцы больше никогда не прибегали щипать траву возле лесной избушки».Задание: — Придумаем «начинку» для нашего слоеного пирога: какой сюжет может быть расположен между этими пирожными слоями? Пример: «В лесу стояла избушка. Это было жилище Деда Мороза, который очень любил полежать на зеленой травке.
Однажды, Дедушка Мороз лег на травку отдохнуть и уснул. Проснулся он от того, что кто-то настойчиво щипал его бороду. Дед Мороз резко вскочил и увидел сверкающие пятки зайцев. Так вот, кто принял бороду Дедушки Мороза за траву! Однако теперь стало понятно, почему зайцы больше никогда не прибегут щипать траву возле лесной избушки!"Таким образом, данные методические рекомендации помогут учителям, работающим в младших понять и принять разнообразные решения, которые будут развивать воображение у детей младшего школьного возраста.
Заключение
.
В курсовой работе был проведен теоретическийанализ особенностейразвития воображения, творческой и игровой деятельности дошкольников. В ходе исследования было изучено понятие воображения в психологической литературе. Определено, что понятие воображения в психологической научной литературе описывается как психически процесс, заключающий в создании новых образов (представлений), путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Отмечен факт того, что воображение присуще только человеку. Воображение относится к группе познавательных процессов. К особенностям развития воображения творческой деятельности дошкольников отнесены творческий процессытворческой способностей деятельности дошкольников, которые формирую егоего подвлияниемдействиям требований.
воспитания Именнопоэтомукрасочными представления, получаемыевоображения детьми, должныкоторую бытьполными, их яркими, красочными.
воспитания.
НаихИменно основестроятсявлияния образывоображения. К особенностямразвития воображения дошкольников в игровой деятельности относят свободную развивающую деятельность, которая возникает только по желанию ребенка на основе процедурного удовлетворения. Деятельность, которая носит творческий характер и в значительной мере импровизационный. Также к особенностям относятсам активный процесс («поле творчества»), соперничество, соревнование, конкуренция («эмоциональное напряжение»), непосредственное взаимодействие детей, которые выполняют в игровой деятельности прямые или косвенные правила, отражают их правила игры и ее содержание. В методических рекомендациях по развитию воображения в творческой и игровой деятельности дошкольников основное внимание уделено организации условий, которые обеспечат детям эмоциональное общение с взрослыми, будут развивать предметно-манипулятивную деятельность, деятельность детей сделают не однотипной, а многоплановой, что позволит ребенку развиваться во всех сферах деятельности. Так же приведены в пример упражнения, которые являются средством развития воображения, как в творческой, так и в игровой деятельности.
Список литературы
Долгова В.И., Крыжановская Н. В. Развитие воображения у дошкольников. М.: Перо, 2015. 172 с. Дьяченко О. М. Методика дорисовывания фигур. URL:
http://psylist.net/praktikum/148.htm (дата обращения 24.
02.2017).Журова В. А. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2016. № 9. С. 1120−1122.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — 3 изд. СПб.: Речь, 2015. 310 с. Зинченко Г. П., Буллах И. С. Значимость сказки в психологическом развитии дошкольников // Europeanjournalofeducationandappliedpsychology. 2015. № 1.
С. 59−64. Иванникова Н. И. Сказкотерапия как средство коррекционной работы с детьми группы компенсирующей направленности (из опыта работы). Волгоград: Перемена, 2015.
— 56 с. Кудзилов Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. М.: Слово. 2013. 122 с. Лелюх С. В. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников: учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — 2 изд.
Ульяновск. 2015. — 418 с. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.
— 5-е изд., доп. М.: Озон, 2014. -.
160 с. Остапенко Р. И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие. — 2 изд.
Воронеж: ВГПУ, 2014. — 76 с. Пащенко М. Н. Сказкотерапия как способ развития творческого воображения школьника // Молодой ученый.
2016. № 26. С. 676−679.Попов А. А., Резник М. А. развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Сборник конференций НИЦ Социосфера. 2012. №.
35. С. 125−140.Редкозубова О. С. Структура смеховой культуры // Аналитика культурологи. 2009. № 13. С.
51−55.Ростова Е. Н. Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста под влиянием сказочных образов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 15. С. 141−146.Ручкова Н. А., Гудкова С. В. Связь воображения с особенностями поведения старших дошкольников // ScienceTime. 2015. №.
5 (17). С. 393−397. Сарбалаева С. М. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Наука и современность. 2013. № 25. С.
137−143.Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. — 2 изд. М.: Эксмо-пресс, 2014. 58 с. Супрунова Е. П. Воображение и его роль в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Фестиваль Первое сентября. URL:
http://festival.1september.ru/articles/618 852/ (дата обращения 24.
02.2017).Тютюева И. А. Генезис создания сказочных импровизаций детьми дошкольного возраста // Концепт. 2015. № 12.
С. 1−15.Тютюева И. А., Тетерина М. В. Проблема агрессии у дошкольников с разным уровнем творческого воображения // Концепт. 2015. № 12. С. 1−9.Чернега Т. В. Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста // Эксперимент и инновации в образовании.
2014. № 2. С. 56−60.
