Каждый тип акцентуаций связан с определенными базовыми, содержательными, инструментальными и рефлексивными коммуникативными трудностями, что выражается в негативном восприятии себя или партнера, сложностях коммуникативного планирования; затрудняет координацию планов и намерений с другими людьми, мешает взаимопониманию; негативно сказывается на процессах влияния и взаимодействия, вызывает барьеры адекватного самовыражения и рефлексии.
2.3 Особенности взаимосвязи лидерских качеств подростка и креативности
Лидерство и креативность — являются принципиально разными понятиями, но выступают во взаимосвязи. Креативности нельзя научиться. Стремление лидировать имеет ту же основу, что и стремление творить, но они оба остаются аналогично не изученными, поэтому природу этих явлений объяснить сложно.
Подобно креативности, стремление к лидерству можно развить с помощью воспитания. Вполне возможно демонстрировать лидерскую позицию без отличных ораторских и презентационных навыков.
Иногда достаточно просто убедительной идеи. В отличие от многих талантов, научиться воздействовать на аудиторию вполне возможно. Когда взрослые поощряют в ребёнке развитие лидерских качеств — это один из лучших способов гарантировать детям светлое будущее.
Ведь хорошо известна поговорка, что «признания чаще добиваются не талантливые, а пробивные». Дети начинают осознавать очевидную выгоду от наличия лидерских способностей с самого юного возраста. А благодаря подобным умениям они не только приобретут уверенность в себе и научатся более свободно и эффективно общаться с равными, но и смогут повлиять на те компании людей, в которых общаются. Лидерство требует почти эмпатических способностей и привлечения в социальные отношения, понимания общих потребностей и одновременно принятия и уважительного отношения к личностным моральным установкам, убеждениям и стандартам, которые могут сильно отличаться от собственных.
Лидерская одарённость характеризуется способностью понимать других людей, налаживать с ними конструктивные взаимоотношения, управлять ими. Лидерство, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, развитую интуицию, способность к сопереживанию.
Существует много вариантов лидерской одарённости. Есть эмоциональные лидеры, своеобразная «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят.
Есть лидеры действия — они умеют принимать решения, важные для многих людей, определять цель и направление движения, вести за собой. К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен. Лидеры могут меняться, объединяться и даже отдавать свои полномочия, однако лидерами их делают друзья, которые принимают и поддерживают. Лидер без команды просто не может существовать, он теряет свою значимость.
Модель лидерской одарённости включает в себя факторы развития лидерского потенциала в течение жизни человека, высокую мотивацию, высокий уровень эмоционального и социального интеллекта и креативный подход к решению сложных социальных проблем, общению, стратегическому планированию, нахождению методов для воплощения плана, нахождению способов решения задач как в стабильной, так и в меняющейся ситуации.
Результаты решения лидерами социальных проблем позволяют сделать вывод об умении проанализировать сложную социальную проблему за короткий период времени и быстро найти варианты и нестандартные методы (в значительной части случаев несколько вариантов) для её решения. В целом, стили ответов респондентов можно разделить на три группы: стратегическое решение проблемы, тактические действия и действия, направленные на формирование общественного мнения. В зависимости от особенностей (стилей) креативности, которые лидеры проявляют при решении социальных задач, а также по результатам эмпирического исследования было разработано 3 вида моделей лидерской одарённости:
1) инновационный лидер;
2) лидер-вдохновитель;
3) лидер — динамический стратег.
Креативность инновационного лидера проявляется в умении быстро менять свои действия в изменяющейся ситуации, освобождаясь от закреплённых в предыдущем опыте способов и приёмов решения проблемы, находить новые, нестандартные способы действий при изменившихся условиях и способы воплощения идеи.
Креативность лидера-вдохновителя проявляется в умении мотивировать других на выполнение заданий и достижения цели, в общении, ролевой пластичности. Креативность лидера — динамического стратега проявляется в планировании, умении наметить путь для достижения конечной цели, проанализировав его с разных сторон.
Лидеры, которые приняли участие в тренинговой работе, лучше понимают вербальную экспрессию в контексте различных ситуаций, структуру и логику развития межличностных коммуникаций, эмоциональные состояния собеседников.
Процесс становления личности лидера включает в себя такой неотъемлемый компонент как формирование личности. С помощью личности человек выделяет сам себя из окружающей среды, а также ощущает себя как носитель своих физических, а также психических процессов и состояний, выступает для себя как «я», которое связано с «другими» в процессе взаимодействия.
Человек представляет собой одновременно три целостные системы; он выступает как организм, как социальный индивид и как личность. Различные процессы самосознания и аспекты «Я-образа» соотносятся с уровнями активности человека как организма, индивида и личности. Процессы «само выделен и я и принятия себя в расчет» в перцептивных и двигательных актах играют роль в формах активности организма.
Идентификация с родителями, усвоение стандартов выполнения действий и формирование самооценки, приобретение самоидентичности в рамках семейных отношений и отношений со сверстниками, формирование половой идентичности, становление самоконтроля характеризуют становление самосознания индивида.
Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности, которое максимально может выразиться в грамотной беседе.
Самосознание, отражает социальное бытие личности лидера, и делает это — как не пассивно, и не зеркально, а с учетом индивидуальных особенностей личности. Поэтому самосознание человека не всегда адекватно, поэтому необходимо учитывать целый ряд особенностей личности при изучении её понимания смысла жизни.
Жизненные ценности личности лидера представляют собой целую систему основополагающих идей, а также убеждений и верований которые формируют для личности полноценную и продуктивную жизнь, сформированную под влиянием определенных культурных традиций, а также образцов и идеалов, которые характеризуют совокупность представлений человека о значимых параметрах жизни.
Процесс становления современной личности лидера включает в себя, поэтому как неотъемлемый компонент формирование сознания и социализации: это есть процесс развития сознательной личности, которая под влиянием пространственных внутренних и внешних факторов участвует в формировании своего жизненного пути в социуме.
Выводы по главе
Черты характера определяются отношениями человека к окружающему миру и к самому себе. В них всегда выражаются отношения личности, определенные мотивы поведения и деятельности. Черты характера влияют на степень проявления мотивации, направленной на достижение потребности при стремлении к успеху.
Лидерские качества — чрезмерно усиленные и выраженные отдельные в чертах характера или их сочетаний, проявляемые в избирательном отношении креативной личности к психологическим воздействиям определенного рода, делающих личность уязвимой по отношению к психотравмирующим воздействиям среды при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим сторонам действительности.
Лидерские черты характера связаны с риском деструктивного, агрессивного поведения. Подростки с заострением индивидуальных черт, которое в западной психологии называют «трудный темперамент», в ситуации межличностного общения более зависимы от внешних обстоятельств и собственных непосредственных побуждений; слабо контролируют собственную коммуникативную активность; проявляют импульсивность, вспыльчивость, агрессивность; склонны к защитным формам поведения — все это создает у подростков многочисленные коммуникативные трудности.
Противоречивый характер развития существенно затрудняет коммуникации подростков, вызывая различные аффективные реакции:
1. Интрапунитивные реакции;
2. Экстрапунитивные реакции;
3. Иммунитивная реакция;
4. Демонстративные реакции.
Интрапунитивные реакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии — самообвинение, самоунижение в коммуникативной ситуации, намеренное подчеркивание своей некомпетентности, неадекватности, провокация агрессии, остракизма со стороны окружающих (наиболее часто этот вид реакций встречается при двух диаметрально противоположных по складу типах акцентуаций — сенситивной и эпилептоидной);
Экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на партнеров — агрессивные вспышки, нападение на обидчиков, мстительность, «вымещение злобы» на случайных или более слабых партнерах (наиболее часто этот вид реакции проявляется при гипертимной, лабильной или эпилептоидной акцентуациях);
При иммунитивной реакции аффект разряжается путем игнорирования, отрицания возникающих коммуникативных трудностей; избегания коммуникативных контактов с партнерами, с которыми был негативный опыт взаимодействия; демонстрации отстраненности, отчужденности в ситуации затрудненного общения (этот вид реакции чаще встречается при неустойчивой и шизоидной акцентуациях);
При демонстративных реакциях аффект разряжается в «фарс», «гротеск», «спектакль», подростки склонны к наигранности, неестественности коммуникативных проявлений, демонстрации бурных сцен, шутовству (этот вид реакций чаще встречается при истероидной акцентуации, иногда у эпилептоидной или лабильной).
Каждый тип реакции с определенными базовыми, содержательными, инструментальными и рефлексивными коммуникативными трудностями, что выражается в негативном восприятии себя или партнера, сложностях коммуникативного планирования; затрудняет координацию планов и намерений с другими людьми, мешает взаимопониманию; негативно сказывается на процессах влияния и взаимодействия, вызывает барьеры адекватного самовыражения и рефлексии.
Акиндинова, И. А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика / И. А. Акиндинова, А. А. Баканова // Педагогические вести. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — № 25. — С. 1−13.
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 2004. Т. 15. — № 1. — С. 3−18
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001., с. 44
Андреева Г. М. «Социальная психология» Третье издание М.: Наука, 1994 г.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 102
Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.
Бодалев, А. А. Личность и общение. СПб.: Питер, 2001.
Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. — СПб.: Речь, 2004. 272 с.
Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 3. -С. 90−101.
Виноградова Л. В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004. № 6. С. 21−28.
Выготский, Л. С. Психология возрастного развития. М.: Современное слово, 2007
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 257.
Залевский Г. В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» — Сибирский психол. журнал, № 35, 2010, с. 6−11
Загайнов А. В. Понятие имиджа политического лидера: сущность и подходы к определению // Ученые записки Казанского государственного университета Серия Гуманитарные науки. -Т. 149. Кн. 3. 2007. 71−79 с.
Кермонн, Жан-Луи / Политическая наука: словарь-справочник. Авт. и сост. И. И. Санжаревский. М. 2010.
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 56
Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983., с. 44
Ковальчук А. С. Основы имиджиологии и делового общения. — Ро-стов н/Д:Феникс, 2003.
Колесников А. Н. Психология делового преуспевания/ А.Н. Колес-ников, Е. А. Алехина, М. И. Горбачев, Т. И. Колесникова — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 87.
Перелыгина Е. Б. Психология имиджа. Учебное пособие. Е. Б. Перелыгина М.: Аспект Пресс, 2002. -223с. С. 12.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007. с. 121
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1998.
Селиверстова Ю.А. (Шерстнева) Имидж политического лидера: создание, внедрение, актуализация / Ю. А. Селиверстова // Общенациональный научно-политический журнал «Власть» — М., 2011. — № 1. 71−73с.
Стивен Р. Кови Политический лидерство, основанное на принципах = Principle Centered Leadership. — М.: Альпина, 2009
Фрейд 3. У Я" и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г., с. 48
Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
Колесников А. Н. Психология делового преуспевания/ А.Н. Колес-ников, Е. А. Алехина, М. И. Горбачев, Т. И. Колесникова — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001., с. 118
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 87.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 92.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001., с. 44
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 56
Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983., с. 44
Фрейд 3. У Я" и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г., с. 48
Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.
Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 1986.
Залевский Г. В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» — Сибирский психол. журнал, № 35, 2010, с. 6−11
Виноградова Л. В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004. № 6. С. 21−28.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007. с. 121
Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 102
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007., с. 72
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007., с. 79
Залевский Г. В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» — Сибирский психол. журнал, № 35, 2010, с. 6−11
Залевский Г. В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» — Сибирский психол. журнал, № 35, 2010, с. 6−11
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 257.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1998.
Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 22
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 42
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 37
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 76
Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 89
Андреева Г. М. «Социальная психология» Третье издание М.: Наука, 1994 г.
Бодалев, А. А. Личность и общение. СПб.: Питер, 2001.
Выготский, Л. С. Психология возрастного развития. М.: Современное слово, 2007
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002, с. 89
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002, с. 92
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002, с. 94
