Однако, для поддержания данных результатов и их дальнейшего совершенствования необходимо было бы продолжить разрабатывать развивающие занятия в области вычислительной деятельности, не останавливаясь на достигнутом, применив, например, сюжетно-дидактические игры в качестве составляющей общего комплекса раздела дидактических игр.
Психология — наука будущего: материалы III международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» 5−7 ноября 2009 г., Москва/ И. Р. Абитов [и др.]. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — 528 c.
Акулова Е. Ф. Дидактическая игра как переходная форма обучения старших дошкольников на этапе подготовки к школе // Известия Саратовского Университета. Новая серия. Серия акмеология образования. Психология развития. № 2. том 2. 2009. С. 75−80.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: учебник, 3-е изд. / Ананьев Б. Г. — М.: Питер, 2016. — 288 с.
Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2: материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. 11 мая 2012 года/ Е. Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. — 179 c.
Бабынина Т.Ф. Социально-педагогическая деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика» / Бабынина Т. Ф. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012. — 118 c.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — С. 8−15.
Воспитание дошкольников // Народное образование. — № 5. — 2016.
Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П. С. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 c.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учебник / В. Н. Дружинин. — СПб: «Питер», 2007 г. — С. 29−30.
Коломинский Я. Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Коломинский Я. Л., Стрелкова О. В. — Минск: Вышэйшая школа, 2013. — 111 c.
Лазаренко Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 29 c.
Лебедев Ю.А. Медико-психолого-педагогический мониторинг целостного развития детей / Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В., Дрягалова Е. А. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 83 c.
Миронов А. В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя / Миронов А. В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 139 c.
Никитина А. В. Занятия с детьми 5−6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром / Никитина А. В. — СПб.: КАРО, 2011. — 176 c.
Николаева А. Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения как средство развития социальной активности старших дошкольников // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А. И. Герцена. № 129. 2011. с. 184−192.
Петрова О. О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В. — Саратов: Научная книга, 2012. — 191 c.
Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников / Печерога А. В. — М.: ВАКО, 2010. — 192 c.
Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. — М.: Просвещение, 1977. — 350 с.
Резепов И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И. Ш. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. — 105 c.
Пустовалова Н.И., Пустовалова В. Г. Обеспечение преемственности в обучении математике старших дошкольников 6−7 лет и учащихся первого класса в условиях обновления содержания образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. № 1. 2015. С. 157−161.
Стернберг Р. Практический интеллект: учебник. — СПб.: Питер. Серия «Мастера психологии». 2002. — с.272.
Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 c.
Торохова Г. Н. Математическое развитие как условие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Вестник Вятского Государственного Гуманитарного Университета. № 4−3. 2011. С. 66−70.
Электронные источники Горькова Л. Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Старшая группа [Электронный ресурс]/ Горькова Л. Г., Жиренко О. Е., Обухова Л. А. — М.: ВАКО, 2009. — 336 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/26 372.
Земнов М. А. Хитрые задачи [Электронный ресурс]/ Земнов М. А. — М.: РИПОЛ классик, 2012. — 32 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/39 966.
Приложение 1.
Гистограмма № 1.
Уровень сформированности предпосылок вычислительной деятельности у старших дошкольников в группе «название группы» высокий уровень сформированности имеют 17% детей, 65% детей относятся к среднему уровню и 18% детей имеют низкий уровень.
В группе «название группы» высокий уровень сформированности имеют 12% детей, 82% детей относятся к среднему уровню и 6% детей имеют низкий уровень. Сформированности предпосылок вычислительной деятельности.
Приложение 2.
Игра «Магазин».
Цель игры. Задание в пересчете предметов (палочек, кружков) до 10. Развитие интереса и знания в профессии продавца.
Подготовка к игре. Изначально проводится экскурсия в ближайший магазин с целью наблюдения осуществления работы в магазине. Дети вместе с воспитателем могут купить выпечку, затем они узнают, сколько надо платить, как взвешивать.
Материал. Педагог совместно с детьми готовит разные товары: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, хлеб, булочки и др. При помощи родителей оформляются витрины и касса.
Ошибки, допускаемые детьми. В игре сразу выявляются отличия среди детей в отношения вычислительной деятельности. Некоторые уверенно считают без ошибок, а иные пропускают числительные, не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они делают.
Игра «Зоопарк».
Целью игры является обучение детей сравнивать близко расположенные цифры в рамках десяти, а также определение связи между числами. Формирование у детей гуманного отношения в области труда работников зоопарка, ознакомление их с основными трудовыми процессами по обслуживанию животных.
Инструкция. Посредством проведения экскурсий в зоопарке, бесед, чтения рассказов Е. Чарушина, Б. Житкова, С. Баруздина и иных авторов о животных, просмотра телепередачи «В мире животных» детям предстоит знакомство с деятельностью людей, которые работают в зоопарке. При этом они знакомятся с образом жизни животных и с содержанием их в зоопарке.
Материал. Для данной игры были использованы игрушки-животные (примерно 10 шт.), различный инвентарь (ведра, тряпочки и пр.), картон, цветная бумага, пластилин, шишки, веточки. Из картона вырезали небольшие заборы и деревья, а из шишек, веточек, цветной бумаги и пластилина готовили корм для животных.
Правила игры. В игре есть роли проводников, рабочих зоопарка, начальника зоопарка, доктора, поваров и др.
Ход игры. Для начала необходимо построить зоопарк.
Дети поделены на две группы, одна из которых строит клетки, бассейн, кухню, кабинет ветеринарного врача; другая создает заповедники, уголки пустыни, Северного полюса, тайги и т. п. В процессе данной деятельности у детей возникают вопросы: какое количество животных можно определить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как они спят?
Ошибки, которые допускают дети. Дети верно сравнивали числа, выясняли какое из них больше и меньше других. Однако не все дети способны легко сравнивать числа и выяснять, какие из чисел больше, а какие из них меньше.
Дети допускают ошибки, сравнивая реальные совокупности. К примеру, Маша сразу выяснила, что привезет пингвинов больше, чем Катя, однако бездоказательственно, т. е. без доказательств своего ответа. Определяются практические умения и навыки при установлении однозначного соответствия среди двух групп предметов, большее — меньшее. В данном случае у девочки выявляется отставание в данной области. Обоснование данному — сравнение детьми непосредственно чисел, но не совокупности, это значит, что они находят большую или меньшую из них не по количеству составляющих, а по уровню удаленности чисел от начала счета.
Им затруднительно рассказывать о проделанном действии. При этом правильным представляется подключение данных детей к иным детям, которые верно описывают последовательность действий. Маша учит Катю: «Как только мы привезем животных в зоопарк, посчитаем, сколько их и сравним количество животных. Так будет понятно, у кого больше, у кого меньше». Таким образом у детей развивается умение рассказывать, понимание того, что, определив число, можно отразить количественные особенности данной совокупности.
Другие дети при сравнении чисел, называют лишь одно из них: «5 меньше» или «6 больше». При данном дети не понимают отношения между числами. Отмечая данные отношения, педагог должен отметить, какое число больше, а какое меньше.
Результат игры. При размещении, кормлении и лечении зверей, дети могут сравнивать числа. При этом они выявляют какое число больше, какое меньше с доказательствами ответа на игрушках. Многие дети могут определять действия с разностными числовыми отношениями. Они понимают обратные отношения между числами. Данный критерий очень важен, потому что связь между числами формирует у детей понятие числа и числового ряда как определенной системы.
Игра «Детский сад».
Целью игры является определение самостоятельности числа предметов независимо от их величины. Определение значения труда сотрудников детского сада. Воспитание гуманного направления (доброта, отзывчивость, забота).
Инструкция. Дети уже знают кто работает в детском саду, какую работу выполняют, здесь уточняются их представления о работе всех работников детского сада, выявление интереса их к работе.
При этом педагог создает наблюдение за работой взрослых, а также анализирует с детьми картины на тему «Детский сад» и проводит беседу по вопросу «Кто заботится о нас в детском саду», организует встречу с заведующей детским садом, завхозом, врачом. Ведет разговор о жизни данной группы.
Привлекая детей к рассмотрению данных профессий, педагог придает значение целям людей в своей деятельности в процессе счета, т. е. няня, воспитатель знают количество детей, кухонного инвентаря, обучающего пособия, игрушек и т. п.
Материал. Игрушки, грузовички разных размеров, мебель.
Ошибки, которые допускают дети. Каждый ребенок должен иметь возможность многократно действовать с различными по размеру предметами, проверяя свои действия: сколько больших предметов, сколько маленьких? Вопросы в ходе игры помогают детям найти ответ, рассуждать и побуждают их мысленно представлять ход выполнения того или иного действия. В ответ на вопрос: «Как вы думаете, как можно проверить, каких предметов больше, а каких меньше?» — дети рассуждают. Кто-то может предложить пересчитать предметы, а иные объясняют способ поштучного сравнения по принципу «один к одному» или называют два данных способа.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — С. 8−15.
Акулова Е. Ф. Дидактическая игра как переходная форма обучения старших дошкольников на этапе подготовки к школе // Известия Саратовского Университета. Новая серия. Серия акмеология образования. Психология развития. № 2. том 2. 2009. С. 75−80.
Торохова Г. Н. Математическое развитие как условие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Вестник Вятского Государственного Гуманитарного Университета. № 4−3. 2011. С. 66−70.
Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 c.
Воспитание дошкольников // Народное образование. — № 5. — 2016.
