Введение. 
Процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках образовательной области

Актуальность исследования. В современных условиях России утверждающиеся социально-экономические отношения прогнозируют новые целевые установки инновационных стратегий образовательного процесса, содержания образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, в разработке многополярных и многовариантных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры и творчества.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В концепции модернизации Российского образования говорится о том, что «ориентация общеобразовательной школы направлена не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития и развития образования РФ на период до 2020 года «совершенствование системы поддержки детского и юношеского творчества, формирование системы работы с детьми и талантливой молодежью, включая эффективное сопровождение их на всех этапах получения образования, являются одними из основных задач развития культуры и образования». На развитие творческих способностей, учащихся ориентирует Национальная доктрина образования Российской Федерации, утверждающая положение о разностороннем и своевременном развитии творческих способностей и формировании навыков самообразования детей и молодежи.

Разработка теоретических и практических аспектов творческого развития и саморазвития личности имеет многовековую историю. Идеи развития творческих способностей человека выдвигались в античную эпоху (Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Гераклит, Квинтилиан), в эпоху Возрождения идеалом образования являлось развитие человека, разностороннее проявление его способностей (Э. Роттердамский, Т. Мор, Ж.-Ж.Руссо). В XVIIXVIII вв. наметился этап генерирования новых педагогических идей, особое внимание уделялось развитию творческих способностей (И.Г.Песталоцци Д. Фребель, А. Дистервег). В XX проблема развития творческих способностей актуализировалась в работах Г. С. Альтшуллера, Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, и др. творческий способность личность школьник Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существенные проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития современного образования, для которого характерно ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

Развивать у детей доброту сердца, чуткость души, любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре своей страны — одна из главных и трудных задач. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализации личности на следующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании творческого воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени начального образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, послужили основанием для выбора темы исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. систематическое создание «творческого воображения» в процессе обучения способствует развитию творческих способностей у младших школьников.

Объект: процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предмет: развитие творческого воображения на уроках образовательной области.

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках образовательной области.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

• · проанализировать структурносодержательные особенности творческих способностей личности младших школьников;
• · выявить методы развития творческих способностей, учащихся;
• · охарактеризовать методы развития «творческая деятельность» и «творческие способности» младших школьников.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• 1. теоретическое изучение и анализ литературы;
• 2. наблюдения;
• 3. педагогический эксперимент
• 4. беседа
• 5. тестирование
• 6. анализ полученных результатов.

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовали методы, способствующие решению той или иной задачи исследования.

Структура исследовательской работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, список литературы и приложение.